摘要：作為初中教育系統(tǒng)的重要組成部分，初中數(shù)學(xué)教育不僅關(guān)系著學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，而且對于初中教育的整體發(fā)展也具有重要作用?；诖耍疚膶㈥柟庠u價背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)困生干預(yù)策略作為研究對象，通過對陽光評價含義及實施必要性的論述，并對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因進行分析研究，進而對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的干預(yù)提出了具體的策略。本文研究的主要目的是為了降低教學(xué)學(xué)困生的比例，同時創(chuàng)建一套有效的培養(yǎng)學(xué)困生的教學(xué)模式，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。

關(guān)鍵詞：陽光評價；初中數(shù)學(xué)干預(yù)；數(shù)學(xué)學(xué)困生干預(yù)

前言：近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，且為促進我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了較大貢獻。隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度的增加，初中數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)困生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時無法與同等學(xué)生保持統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進度，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情降低，不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強對數(shù)學(xué)學(xué)困生的干預(yù)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低數(shù)學(xué)學(xué)困生的比例。

一、陽光評價含義及實施必要性

（一）陽光評價的含義

陽光評價主要是指教師對學(xué)生的具有正面意義、積極的評價，教師通過教育引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我、鼓勵自我來增強自身的自信心，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中的消極心態(tài)。對于陽光評價的提出則是于2015年在廣州市體育東路小學(xué)由該市教育局舉辦、教育研究院承辦以及廣州市天河區(qū)協(xié)助召開的廣州市中小學(xué)教育質(zhì)量陽光評價工作研討會提出的關(guān)于陽光評價指標體系，其中包括對學(xué)生的思想品德、社會化水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、興趣特長潛能、學(xué)業(yè)負擔狀況5個方面和20個關(guān)鍵性指標，該研討會更是針對教育評價、考試改革的時間線和走向圖做出了具體要求。而通過對中小學(xué)教育質(zhì)量的陽光評價，能夠?qū)崿F(xiàn)教育部“觀察學(xué)生、體察老師、洞察學(xué)校、督查政府”，從根本上改變以學(xué)生考試成績和學(xué)校升學(xué)率作為中小學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價依據(jù)。

（二）陽光評價實施的必要性

新課程改革大力推進素質(zhì)教育的目的就是為了促進學(xué)生能夠得到適應(yīng)的義務(wù)教育，其中《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011出版）》明確指出“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，而在實際教學(xué)中，更多中學(xué)仍重視中考升學(xué)率對學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和社會影響的評價，導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)校在實際教學(xué)活動中也更加關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，對學(xué)困生的缺乏更多的關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)困生的成績更差，從而影響整個學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平。因此，在陽光評價下，要重視對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的干預(yù)，基于陽光評價中提出的正面積極心態(tài)來促使數(shù)學(xué)學(xué)困生正確面對學(xué)習(xí)困境，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境。

二、對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生干預(yù)的原因

（一）學(xué)生干預(yù)因素

1.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

對于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，其智力水平標準，記憶活動完整，具備正常的學(xué)習(xí)能力，但是，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只是通過機械記憶的方法對數(shù)學(xué)定義、公式、類型題等數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，其對這些知識僅了解表面的情況，而無法對這些知識進行靈活的舉一反三，導(dǎo)致學(xué)生無法將知識進行實際運用。此外，學(xué)困生無法對整個數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)的整理，導(dǎo)致整個數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)零散狀態(tài)，彼此之間無法進行系統(tǒng)的橫向、縱向聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用中無法做到對題目具有系統(tǒng)的理解力、知識的遷移能力以及題目歸納能力，只要遇到類似“沒見過”的數(shù)學(xué)題，就無法根據(jù)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)進行解題。

2.缺乏自制力與自信心

一方面，數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中，缺乏自制力，玩心較重，無法做到理智的思考，意志力比較單薄，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，因數(shù)字的枯燥導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上心情煩躁，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加困難；另一方面，數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中，由于對數(shù)學(xué)缺乏系統(tǒng)的理解，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無法體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，進而對數(shù)學(xué)缺乏自信，害怕失敗，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自卑的心理。

3.缺乏夯實的基礎(chǔ)知識

數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識掌握不牢靠，無法做到新舊知識完美銜接，使數(shù)學(xué)知識出現(xiàn)斷層，導(dǎo)致后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加困難，造成學(xué)習(xí)困境。

（二）教師干預(yù)因素

1.教學(xué)的干預(yù)觀念老舊

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)觀念已逐漸由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，但是，教學(xué)觀念的改變卻不是一朝一夕的，需要長時間的思想沉淀才能夠徹底改變，因此，當前大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念依然以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分學(xué)生等級，過分重視學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的個性發(fā)展和實際需求，甚至有些教師為了提高自己的升學(xué)率而對學(xué)生采取過激手段。此外，有的教師采用的教學(xué)方法簡單、呆板，無法引起學(xué)困學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教師對這些學(xué)生產(chǎn)生偏見。

2.干預(yù)教育方式過激

當前學(xué)校依然存在教師侮辱學(xué)生的現(xiàn)象，尤其對于學(xué)困生而言，其學(xué)習(xí)成績無法達到教師的期望，導(dǎo)致有些教師在教育學(xué)生時會用帶有侮辱意味的方式懲罰學(xué)生，對學(xué)生的身心健康造成了很大的影響。

（三）家庭干預(yù)因素

家庭干預(yù)因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響，其是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績的直接因素之一。初中生會在第一時間模仿父母對問題的處置方式，尤其是在學(xué)習(xí)態(tài)度上，初中生會受父母的影響對待學(xué)習(xí)。此外，大多數(shù)家長對學(xué)生擁有較高的期望，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力較大，這種過大的壓力之間影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而家長過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這就更加加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生會下意識的逃避學(xué)習(xí)，進而影響學(xué)習(xí)效果，造成學(xué)困情況。

三、關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的干預(yù)策略

（一）對學(xué)生進行心理干預(yù)

受到陽光評價體系的影響，在對初中學(xué)困生進行心理干預(yù)時，首先要以鼓勵表表揚的教育方式為主，給予學(xué)困生更多的精神鼓勵和口頭表揚，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生的自信心；其次，教師要著重對數(shù)學(xué)學(xué)困生激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生能夠從心里對數(shù)學(xué)感興趣，才能真正的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，只有內(nèi)心深處認可數(shù)學(xué)，才能使學(xué)困生主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，而教師也要幫助學(xué)困生制定學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；最后，對于數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的逃避心理，要通過樹立學(xué)困生的數(shù)學(xué)成就感來使學(xué)困生面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以有選擇性的針對學(xué)困生進行教學(xué)，從簡單的數(shù)學(xué)知識開始樹立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，增強其數(shù)學(xué)成就該，消除數(shù)學(xué)學(xué)困生的逃避心理。

（二）對教學(xué)內(nèi)容的干預(yù)

數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)造實際教學(xué)環(huán)境來豐富教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)內(nèi)容的干預(yù)工作，通過對數(shù)學(xué)教材的干預(yù)進而干預(yù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生在實際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，通過圖片、情境表現(xiàn)、視頻等方式創(chuàng)造貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的場景，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠高度參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，如教師可以在教授立體圖形時，讓學(xué)生親自動手制作立體圖形，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，使學(xué)生通過自己的動手和動腦能力來提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（三）對教師教學(xué)方法的干預(yù)

1.對學(xué)生閃光點的干預(yù)。每個學(xué)生都有自己擅長的地方，作為教師就要干預(yù)學(xué)生的閃光點，尤其是干預(yù)學(xué)生尋找閃光點，通過干預(yù)尋找的閃光點來促使學(xué)困生突破學(xué)習(xí)障礙。教師在日常教學(xué)中，可以通過對學(xué)困生的觀察來尋找其閃光點，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進步，要對其的閃光點進行表揚和鼓勵，促使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)；

2.對學(xué)生醒悟點的干預(yù)。通過在干預(yù)數(shù)學(xué)學(xué)困生時找到能夠干預(yù)的關(guān)鍵點，對其關(guān)鍵點進行教學(xué)干預(yù)，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠及時受到教師的醒悟干預(yù)，激發(fā)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)理念，教師可以對學(xué)生的個人榮譽、未來發(fā)展、家庭情況、班級地位等進行干預(yù)，進行具有針對性的教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)。

（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的干預(yù)

根據(jù)我國著名教育學(xué)家陶行知老先生對于教學(xué)明確提出了“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”，而導(dǎo)致初中學(xué)生在數(shù)學(xué)上形成困境，成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要原因就是學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師要加強對學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的干預(yù)，在進行學(xué)習(xí)方法干預(yù)時，數(shù)學(xué)教師可以通過對小學(xué)學(xué)習(xí)方法和中學(xué)學(xué)習(xí)方法的對比干預(yù)，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況對學(xué)困生的學(xué)習(xí)進行具有針對性的數(shù)學(xué)干預(yù)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)困生如何進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，怎樣聽課以及怎樣做課堂筆記，怎樣在課前進行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)以及怎樣進行數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練等等方面。在干預(yù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，首先教師可以通過干預(yù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，以了解本節(jié)課所將的基本內(nèi)容，同時列出數(shù)學(xué)知識點，并形成基本的數(shù)學(xué)框架，其次，教師對學(xué)生正式上課進行干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生在正式上課時對預(yù)習(xí)中無法自行理解的問題著重聽，若在課上存在疑問要做好標記以便下課詢問教師，最后，對課后復(fù)習(xí)的干預(yù)工作，引導(dǎo)學(xué)生對具有針對性的數(shù)學(xué)類型題要做好歸類，同時對學(xué)生的錯題記錄進行干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生將有代表性的題型進行歸類總結(jié)，以便日常復(fù)習(xí)翻閱使用。

結(jié)論：本文通過對陽光評價含義及實施必要性的分析，進而分別從學(xué)生因素、教師因素、家庭因素三方面對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因進行了系統(tǒng)的研究，針對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生面臨的困境分別從對學(xué)生進行心理干預(yù)、對教學(xué)內(nèi)容的干預(yù)、對教師教學(xué)方法的干預(yù)、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的干預(yù)四方面對其提出了干預(yù)策略。因此，要加強對學(xué)困生的干預(yù)研究，能夠提高教師對弱勢學(xué)生的關(guān)心，推動教學(xué)課程改革的實施，有利于學(xué)生身心的健康成長以及社會、家庭、學(xué)校教育的“和諧”發(fā)展。