摘要：在以往的小學語文閱讀教學中，因為傳統(tǒng)教學理念、教學習慣等因素的影響，小學語文閱讀教學普遍是以灌輸式、填鴨式的教學為主，不僅導致學生的學習熱情較低.，同時學生的閱讀理解能力培養(yǎng)教果也并不理想。對此，為了更好的提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，本文詳細分析“一主兩翼”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用。關(guān)

鍵詞：小學語文；一主兩翼；閱讀教學；教學模式

在小學語文教學中閱讀是重要的教學內(nèi)容之一，同時也是培養(yǎng)和提升學生語言組織能力、表達能力、邏輯思維能力的一項有效措施?！耙恢鲀梢怼笔墙┠晁岢龅囊环N教學方式，其在小學語文閱讀教育中的應用價值突出，不僅能夠有效的提高學生的主動能動性，促使學生主動參與到閱讀學習當中去，同時還可以顯著提升學生在閱讀學習中的能力培養(yǎng)效果，促使學生真正成為課堂主人，掌握課堂節(jié)奏，學會相關(guān)知識與技能。

1.“一主兩翼”

“一主兩翼”簡單理解可以劃分為一主（學生為主體）與兩翼（自讀與擴讀教學方法）。將“—主兩翼”合理應用到小學語文閱讀教學當中，能夠有效的提升學生的學習積極性以及課堂教學效率。傳統(tǒng)的教學方式一般都缺乏學生的課前自讀，所以很難保障學生在課堂中的學習效率，學生對于課文的陌生感以及低學習積極性會導致學生失去學習熱情，很難保障學生全程參與。另外，傳統(tǒng)教學方式的教學效率并不高，教學難度較高，所以課堂教學效率比較差。但是借助“一主兩翼”，讓學生在課堂之前進行自讀，可以讓學生對課文形成一定的理解，并且會對課文中的不理解內(nèi)容標注出來，從而在課堂中針對性的解決，借助擴讀，可以促使閱讀拓展到課堂之外，促使學生充分參與到閱讀教學的流程中，對于教師的教學難度控制，課堂教學效率的提升有一定的價值。

2.“一主兩翼”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

2.1創(chuàng)建情境，引導學生自讀

學生自讀能力較差的主要原因在于學生的參與熱情較低，這也間接阻礙了學生自主能力的發(fā)揮。在教學中，教師可以借助多媒體在色、形、聲等多個方面的優(yōu)勢，將教材當中的內(nèi)容通過多媒體教學展現(xiàn)出來，從而豐富教學內(nèi)容的感染力以及形象的生動性，促使其能夠更好的刺激學生的感覺器官，輕松的激發(fā)學生對于語文課堂的學習積極性，并且達到提升語文課堂教學效率的目的。在應用多媒體進行教學時，教師需要善于應用多媒體教學，借助多媒體教學的特點改善課堂教學效率、氛圍，如通過多媒體教學，創(chuàng)建教學氛圍，促使學生能夠更快融入到教師的教學當中，從而提高教學質(zhì)量。

2.2豐富內(nèi)容，引導學生擴讀

擴讀的關(guān)鍵在于課外文章的題材選擇以及內(nèi)容的拓展選擇，并且注重課堂當中師生之間的互動，強調(diào)對學生的綜合性方向的培養(yǎng)，并將主題內(nèi)容拓展得更加鮮明。下面以“神奇”作為主題，描述一個小學語文擴讀的教學課堂案例。

在課堂開始之前，需要先為學生開展課堂選文，基于“神奇”這一主題，在對大量的文章進行探索分析之后，最終選擇了《大鐘敲了十三下》、《掉進兔子洞》、《奇特的和平使者》、《從九又四分之三站開始的旅程》四篇課外的讀物，并在每一篇讀物中精選出一段，以便于學生通過簡單的閱讀便可以被吸引，了解故事大概。在課堂開始之前，先組織學生閱讀相應的教材讀物，同時教師在課堂當中簡單的定義“神奇”，并提出關(guān)于“什么是神奇？同學們見過神奇的現(xiàn)象或事物嗎？”等開放性問題，并在討論中逐漸引出上述的課外讀物。

在課堂教學過程中，教師需要先讓學生單獨的閱讀所選擇的四篇課文，考慮到四篇課文都是帶有一定色彩的“科幻小說”，所以在學生閱讀完成之后，可以將學生劃分為多個小組，讓每一個小組對文章的內(nèi)容進行討論，例如討論文章中“神奇”是什么，為什么“神奇”。讓小組之間進行討論，在討論結(jié)束后由小組選出代表匯報討論結(jié)果與學習結(jié)果，最終開展班級交流討論。在班級討論的時候，教師需要對每一個小組的成果進行點評，并最終提出相應的結(jié)論。在評價過程中，教師必然會再次提出關(guān)于“神奇”的內(nèi)容，并告知學生這一些故事都是作者通過想象、創(chuàng)新制作出來的，同時鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，談一談自己所經(jīng)歷過或臨時編制一個“神奇”的故事，并以文章的形式寫作出來，從而鍛煉學生在擴讀之后的寫作技巧與能力。另外，除了借助小說開展擴讀教學以外，還可以借助寓言故事進行擴讀教學，并結(jié)合寫作教學。寓言的教學對于小學生而言有著較高的趣味性，采用寓言故事進行情境創(chuàng)設，不僅能夠有效抓住學生的注意力，同時還可以改善學生的理解效果。教師在課堂當中借助描述故事的方式創(chuàng)建情境，可以向?qū)W生征求相應的解決方案，并在后面一同對文章當中的寓言內(nèi)容進行理解和學習。這樣的方式還可以顯著的培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力，促使學生真正感受到寓言中的真諦。

3.結(jié)語

綜上所述，“一主兩翼”教學模式在小學語文閱讀教學中的應用效果突出，不僅能夠有效的提高學生學習主動性，同時還可以有效提升教學質(zhì)量與效率。在實際教學中，教師需要根據(jù)自身教學習慣、學生學習能力等因素，結(jié)合“一主兩翼”的教學特點決定具體的教學方法，促使學生可以主動掌握自主閱讀方法與技巧，同時借助多種方式培養(yǎng)學生對于閱讀內(nèi)容的分析和探索能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育。