摘要：隨著新課改的不斷深入，高中語文教師應(yīng)當(dāng)重點圍繞閱讀思維這個主題來進(jìn)行教學(xué)，通過運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生逐步提升自身的閱讀能力，增強自身的創(chuàng)新意識?；诖耍P者作為—名高中語文教師，特意從“引導(dǎo)學(xué)生理清文章主要脈絡(luò)”“從文章的重難點切入”以及“運用啟發(fā)性教學(xué)”這三方面內(nèi)容切入，針對如何進(jìn)一步培養(yǎng)高中生語文閱讀思維能力進(jìn)行了相應(yīng)的研究與分析，其目的在于為提升現(xiàn)階段高中生的語文成績創(chuàng)造有效的路徑。

關(guān)鍵詞：閱讀思維能力 邏輯 中心 創(chuàng)新

閱讀思維能力是高中生提升語文閱讀成績的關(guān)鍵要素，對此，教師應(yīng)當(dāng)以它為主題進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此來真正培育并提升學(xué)生的閱讀邏輯與創(chuàng)新能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生理清文章主要脈絡(luò)，提升其閱讀思維的邏輯能力

文章的脈絡(luò)，主要是指文章的基本框架結(jié)構(gòu)或?qū)懽魉悸?，對于引?dǎo)學(xué)生理解文章中心大意發(fā)揮著十分重要的作用。對此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間、地點等先后順序理清文章的內(nèi)容脈絡(luò)，注重條理的清晰，從而為提升他們閱讀思維的邏輯能力奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

例如，教師在講述《沁園春·長沙》這部分內(nèi)容時，可以首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍文章，幫助他們理清文章的主要內(nèi)容思路。然后，教師可讓學(xué)生在五分鐘內(nèi)自讀課文并獨立提煉出能夠凸顯內(nèi)容脈絡(luò)的關(guān)鍵詞，當(dāng)然學(xué)生既可通過精讀的方式進(jìn)行思考，也可以通過略讀的方式進(jìn)行思考。時間過后，教師可隨機抽查幾名學(xué)生，其中有的學(xué)生回答：“看、問、憶、記這四個關(guān)鍵字。”也有的學(xué)生回答：“我挑選出文章中有關(guān)作者運動的動詞，例如，看、悵、問、憶、記?！边@時發(fā)現(xiàn)他們基本上都能從文章中提煉出以下關(guān)鍵詞：看、悵、問、憶、記，由此教師可對此開展詳細(xì)地分析與講述：“‘看’總領(lǐng)寫景詩句，描繪了一幅雄奇壯麗的湘江秋景圖。再者，面對生機勃勃的自然景色，毛主席因‘悵’而問，表達(dá)了對自然榮枯與社會盛衰由誰主宰的思考和追‘問’。同時毛主席由此追‘憶’——追憶意氣風(fēng)發(fā)、富有激情的同學(xué)少年指點江山、中流擊水的豪情壯志。”最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己剛才訴說的脈絡(luò)再對文章進(jìn)行閱讀，加強對文章脈絡(luò)的理解。實踐發(fā)現(xiàn)，教師在之后的試卷例題上出示類似題目，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們基本上都能按照文章的前后順序進(jìn)行表述。由此可見，教師通過幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)的方式進(jìn)行教學(xué)，確實有助于提升他們閱讀思維的邏輯能力。

二、從文章的重難點切入，引導(dǎo)學(xué)生深度把握文章的中心主旨

理清文章主要脈絡(luò)是理解文章中心大意的前提，而切入文章的重難點則是理解文章中心思想的重要手段。不管是教學(xué)的準(zhǔn)備設(shè)計，還是正式課堂教學(xué)，一般都會將文章的重難點作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。基于此，高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以文章的重難點作為突破口切入，逐漸引導(dǎo)學(xué)生把握其中心思想。

還是以《沁園春·長沙》為例，教師在講述完文章的大致框架后，應(yīng)當(dāng)著重來講述其重難點。而本文的重點主要體現(xiàn)在：其一，領(lǐng)會作者主宰大地沉浮的寬廣胸襟和無所畏懼的革命氣概；其二，從意象的角度明白文中有關(guān)湘江秋景與恰同學(xué)少年的描寫，同時本文的難點主要表現(xiàn)于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“浪遏飛舟”的象征意義。對此，教師可以由此切入課堂教學(xué)，首先將“看”統(tǒng)領(lǐng)的湘江秋景告知學(xué)生，以此來讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的胸襟與革命氣概，再者將“恰”引領(lǐng)的“同學(xué)少年”的意象講述給他們，讓他們體會共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的英勇氣概。最后，教師可在講述上述的秋景與當(dāng)代社會現(xiàn)狀的前提下，總結(jié)全篇，即以“浪遏飛舟”來凸顯文章的中心思想，表明了敢于斗爭與奮斗的革命精神。實踐發(fā)現(xiàn)，教師通過從文章的重難點切入課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們基本上都能很快把握其中心主旨，領(lǐng)悟作者的思想情感。由此可見，教師應(yīng)從文章的重難點著手進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而有利于提升他們對其中心的理解與領(lǐng)悟。

三、運用啟發(fā)性教學(xué)，培育學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維意識

創(chuàng)新思維意識是學(xué)生閱讀的主要目的所在，也是他們思想升華與不斷開拓新思維領(lǐng)域的主要靈魂。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生閱讀創(chuàng)新思維意識的培育，因此可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。還是以《沁園春·長沙》為例，教師可以鼓勵學(xué)生通過閱讀文章并充分發(fā)揮想象來思考毛主席寫作的具體緣由，以此來加強學(xué)生對文章的理解，開拓創(chuàng)新思維的新領(lǐng)域。具體而言，教師在講述完文章的大概內(nèi)容與中心思想后，可以向?qū)W生以鼓勵啟發(fā)的方式提問：“請大家脫離教輔書與課本，大膽想象一下作者寫這篇文章的原因是什么？”其中有的學(xué)生回答：“這是作者結(jié)合當(dāng)時社會背景而作的，其原因在于感慨過去，暢想祖國的未來與勝利。”也有的學(xué)生回答：“這是作者的時代刻印，想要追憶過往求學(xué)與革命的經(jīng)歷，也想要肯定現(xiàn)在，更想要表達(dá)對共產(chǎn)主義的勝利希望，因而有感而發(fā)。”教師發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都能對此產(chǎn)生新的想法與意見。由此可見，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，確實有助于培育學(xué)生的創(chuàng)新閱讀思維。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)著重從文章的框架結(jié)構(gòu)、重難點來切入課堂，通過采用啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行授課，從而為提升學(xué)生的閱讀思維能力開辟更加詳盡的道路。