摘要：交往教育理念引導(dǎo)眾語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生之間的思維交流、強(qiáng)化學(xué)生之間的討論和聯(lián)系，此理念與新課改的方向和目標(biāo)相契舍，能幫助學(xué)生在寫作交流中提升自己的寫作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。下面，筆者將從“轉(zhuǎn)變寫作的授課模式，組織小組討論，強(qiáng)化與學(xué)生之間的思維交流”“引導(dǎo)學(xué)生多做摘抄和積累，組織寫作交流座談會(huì)”“優(yōu)化作業(yè)布置，強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合理念和寫作交流意識(shí)”三方面入手，針對(duì)如何優(yōu)化寫作教學(xué)，深化交往教育理念這—話題，展開淺顯的探索和研究。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；交往教育理念；讀寫結(jié)合；交流

交往教育理念為眾語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)提供了更為廣闊的空間和視野，眾教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變寫作的授課模式，組織小組討論和寫作交流座談會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多做摘抄和積累，強(qiáng)化學(xué)生之間的思維交流和讀寫結(jié)合意思。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，就如何優(yōu)化寫作教學(xué)，深化交往教育理念開展淺顯的探究，希望筆者的拙見能夠引起眾讀者的深思和共鳴。

一、轉(zhuǎn)變寫作的授課模式，組織小組討論，強(qiáng)化與學(xué)生之間的思維交流

傳統(tǒng)的寫作授課模式，以教師引導(dǎo)學(xué)生確立主題、請(qǐng)學(xué)生快速進(jìn)入寫作狀態(tài)的方式為主，并未給予學(xué)生足夠的思維交流和寫作預(yù)熱的時(shí)間，不利于深化交往教育理念，更不利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。故而教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變寫作的授課模式，組織小組討論，強(qiáng)化與學(xué)生之間的思維交流。筆者在教學(xué)過(guò)程中便注重引導(dǎo)學(xué)生品味文章中的用詞和造句，時(shí)常組織小組討論，幫助大家在交流中體會(huì)高深的用詞技巧。例如，當(dāng)學(xué)生看《海倫·凱勒》這本書時(shí)，可以讓學(xué)生在書中認(rèn)識(shí)的生字新詞圈畫出來(lái)，將閱讀時(shí)的感悟批注在一旁，隨后請(qǐng)學(xué)生把這些內(nèi)容分享在寫作課上。這樣，《海倫·凱勒》的故事就變成了全班人都知道的故事，如果每個(gè)人都分享一個(gè)故事的話，那么每一個(gè)人就能看到全班人的故事，對(duì)于同一本書，同一段文字，每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的生活都會(huì)有不同的理解或感受。最后，教師可以對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出總結(jié)和升華，以此可以加深教師與學(xué)生之間的思維交流，還能引導(dǎo)學(xué)生效仿此法加強(qiáng)與同學(xué)的寫作經(jīng)驗(yàn)交流。

二、引導(dǎo)學(xué)生多做摘抄和積累，組織寫作交流座談會(huì)

摘記法和歸類法是幫助學(xué)生總結(jié)歸納優(yōu)美和經(jīng)典語(yǔ)段，幫助他們提升自身語(yǔ)文寫作素養(yǎng)的重要方法。筆者便在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)課內(nèi)和課外的摘抄本，請(qǐng)其在上面摘錄自己喜愛的文章、語(yǔ)句，并在每個(gè)月末收集和查閱學(xué)生的語(yǔ)文摘抄積累本，然后根據(jù)學(xué)生的積累狀況做出總結(jié)性的發(fā)言，并要求那些積累豐富、書寫認(rèn)真的學(xué)生到講臺(tái)上為大家講述一下自己“摘抄本”上的內(nèi)容。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作交流時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要關(guān)注學(xué)生在課外閱讀中的知識(shí)技能積累與情感體驗(yàn)積累，并密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們?cè)谏钪袑ふ覍懽鞯脑慈＠?，班干部?jìng)選、偷抄作業(yè)、向家長(zhǎng)撒謊、與同學(xué)因?yàn)樽鲋等蒸[矛盾、考試作弊等事例均可以成為寫作的好素材，教師可以在寫作之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流自己的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷。筆者在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多做摘抄和積累，組織寫作交流座談會(huì)，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的寫作素材，還能夠強(qiáng)化師生之間、生生之間的寫作交流。

三、優(yōu)化作業(yè)布置，強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合理念和寫作交流意識(shí)

良好的課外閱讀能力不僅能使小學(xué)生在寫作過(guò)程中快速、準(zhǔn)確地審題、立意，還能使他們將閱讀中積累的語(yǔ)言素材、想象內(nèi)容等合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的寫作中，促進(jìn)自身習(xí)作質(zhì)量的有效提高。因而教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)高效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的好習(xí)慣，鼓勵(lì)其加強(qiáng)閱讀，以促進(jìn)其全面發(fā)展。傳統(tǒng)的作業(yè)布置以試卷、報(bào)紙、同步練習(xí)冊(cè)等形式為主，欠缺閱讀和寫作的作業(yè)布置，讀寫結(jié)合方面的作業(yè)更是少之又少，故而不利于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。筆者認(rèn)為眾語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課后作業(yè)布置，多預(yù)留讀寫結(jié)合方面的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、在思考后寫作、在寫作中體會(huì)和升華文章的真諦。例如，在學(xué)習(xí)了“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的相關(guān)內(nèi)容后，筆者請(qǐng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)司馬遷為寫著作克服千難萬(wàn)險(xiǎn)，毫不懈怠、始終不放棄的精神，并鼓勵(lì)大家課后誦讀《史記》的書本節(jié)選內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就書中的一點(diǎn)或一個(gè)人物展開自己的思考和理解，并以讀后感的形式表達(dá)出來(lái)，以便做課堂分享和寫作交流，進(jìn)而提升大家讀寫結(jié)合的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀《寫作天地》、《丁丁歷險(xiǎn)記》、《一千零一夜》等具有趣味性的讀物，請(qǐng)學(xué)生在誦讀的過(guò)程中對(duì)自己觸動(dòng)較深的地方寫一些隨筆或者日記，以此貫徹交往教學(xué)理念并鍛煉學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，交往教學(xué)理念對(duì)于促進(jìn)學(xué)生之間的交流和師生之間的交流有重要的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)期間貫徹交往教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生與周圍朋友和教師的交流熱情，幫助大家在交流中提升自己的寫作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。