摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)業(yè)和素質(zhì)發(fā)展的初始期，作為啟蒙或奠基性的寫作教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)生開展寫作教學(xué)重心應(yīng)放在素養(yǎng)培養(yǎng)上，而不必強(qiáng)求學(xué)生能夠掌握多么高深的寫作技巧。本文即針對(duì)這樣的考量，對(duì)指向小學(xué)生寫作素養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐性思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫作 素養(yǎng) 思考

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的啟蒙期，這一時(shí)期能夠建立起良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)對(duì)其將來(lái)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。所以，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，培養(yǎng)寫作素養(yǎng)比教授寫作技巧要重要得多。寫作素養(yǎng)，一般來(lái)說(shuō)是指寫作的欲望、情感、思考、價(jià)值認(rèn)知等等——沒(méi)有這些基本的素養(yǎng)，學(xué)生的寫作無(wú)論有多么高的技巧也不能實(shí)現(xiàn)寫作的傳情和應(yīng)用目標(biāo)。

在教學(xué)中太多教師缺少對(duì)寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，究其原因，有的是因?qū)λ仞B(yǎng)的內(nèi)容把握不清，有的是缺少具體方法，有的是重視不足——因而，基于學(xué)生發(fā)展的需求，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作素養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)行了一些實(shí)踐性思考。

一、注意把握學(xué)段特征分層教學(xué)

有些語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生學(xué)段的把握比較模糊，在教學(xué)中常常會(huì)忽視掉學(xué)生的學(xué)段特征，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣取向、經(jīng)歷積累等方面的差異，使寫作素養(yǎng)的教學(xué)受到了一定牽制。

比如，低學(xué)段學(xué)生識(shí)字水平較低、生活積累較少，如果安排他們練習(xí)寫一些涉及精神、內(nèi)涵、社會(huì)較多的內(nèi)容，要求他們寫較長(zhǎng)篇的文章就不太合適，對(duì)他們素養(yǎng)的建設(shè)沒(méi)有任何益處。對(duì)這一學(xué)段的學(xué)生，應(yīng)以寫短小句詞、寫話這樣簡(jiǎn)單的形式進(jìn)行教學(xué)，寫作內(nèi)容也應(yīng)限制于學(xué)生比較熟悉的家庭、學(xué)校生活，童話故事等范圍內(nèi)。

再如高段學(xué)生，就應(yīng)多進(jìn)行一些寫作情感上、觀察能力上的教學(xué)，如果還是將寫作范圍限于狹小的圈子里，就不利于學(xué)生拓展思維的發(fā)展，也不利于寫作空間的打開。這個(gè)階段，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地去關(guān)注社會(huì)、人文等方面的內(nèi)容，逐漸讓他們走出“童話世界”，用較現(xiàn)實(shí)的眼光去審視世界——這才是這個(gè)學(xué)段寫作素養(yǎng)所應(yīng)達(dá)到的層面。

二、注意學(xué)生情感的引領(lǐng)

寫作的基礎(chǔ)是“有感而發(fā)”——缺少情感參與的寫作在任何學(xué)段都是不可能有效指向素養(yǎng)建設(shè)的，在沒(méi)有感情參與的寫作中，只能是發(fā)展學(xué)生寫作技巧—一只是一些所謂“精彩”的成語(yǔ)、諺語(yǔ)的堆積，只是一些比喻、擬人手法的羅列而己。這樣的寫作“能力”，顯然不是素養(yǎng)，與“言之有物，言之有情”相差很遠(yuǎn)。

因而，教師應(yīng)特別關(guān)注對(duì)學(xué)生寫作情感的引領(lǐng)，讓他們習(xí)慣于每次寫作都從情感出發(fā)，而不是滿足教師和家長(zhǎng)的“情感”——比如寫一些“感謝老師”“感恩家長(zhǎng)”“愛(ài)護(hù)環(huán)境”等一些“通用”的思想內(nèi)容。一方面，教師安排寫作內(nèi)容要與學(xué)生興趣取向相一致，比如低學(xué)段學(xué)生喜歡童話、幻想，那就多安排童話人物、虛擬未來(lái)的內(nèi)容，真正指向他們所要表達(dá)的方向，激發(fā)其寫作欲望。比如中學(xué)段的學(xué)生喜歡探奇和自然事物，那就安排他們多寫一些科學(xué)類的、生活場(chǎng)景類的文章，與他們生活實(shí)際保持密切關(guān)聯(lián)。另一方面，在寫作評(píng)價(jià)時(shí)，教師有意向?qū)W生“灌輸”情感價(jià)值感。如批寫“很好，寫出了自己的感情”“你真的是這么想的嗎？”“嗯，你讓我看到了你的心！”——通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作中表述情感的重要價(jià)值，從而習(xí)慣于從情感的角度出發(fā)去寫作。

三、注意寫作素材的積累

寫作需要一定的積累，這也是寫好文章的基本素養(yǎng)。如果缺少必要積累，學(xué)生寫作就不可能有情、有物。有些教師總是苦于學(xué)生寫作內(nèi)容單調(diào)無(wú)趣，其中重要的一個(gè)原因就是缺少積累能力的培養(yǎng)。因而，要想提升小學(xué)生的寫作素養(yǎng)，必須重視對(duì)積累能力的培養(yǎng)。通常，需要在經(jīng)驗(yàn)積累、素材積累、語(yǔ)言積累三個(gè)方向組織教學(xué)，使學(xué)生的積累能力得到全面發(fā)展。

比如經(jīng)驗(yàn)積累，教師可通過(guò)多組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活細(xì)節(jié)等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。如，組織學(xué)生到社區(qū)、到校園去進(jìn)行環(huán)境保護(hù)、垃圾分類、公益宣傳等活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)生活，完成積累。也可引導(dǎo)學(xué)生注意觀察社會(huì)、家庭中的一些細(xì)節(jié)，比如家長(zhǎng)做家務(wù)的細(xì)節(jié)、比如生活中文明行為表現(xiàn)、超市購(gòu)物的情景等等——通過(guò)要求學(xué)生撰寫小短文、小記事等方法促使他們養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。

比如素材積累，可以向?qū)W生推薦閱讀一些適合學(xué)段的課外讀物、引導(dǎo)他們多從電視、新聞中去多“接觸”一些實(shí)際的生活事件。如向?qū)W生推薦一些古典的啟蒙讀物、一些經(jīng)典的童話寓言故事、一些有趣的小說(shuō)（根據(jù)學(xué)段）等等，拓展他們對(duì)生活的認(rèn)知范圍，并通過(guò)撰寫閱讀心得、觀察筆記等方法使他們養(yǎng)成將閱讀和接觸的內(nèi)容“積累”起來(lái)的習(xí)慣。語(yǔ)言積累也是如此，可以通過(guò)閱讀指導(dǎo)或一些語(yǔ)言接龍、比賽等形式來(lái)提升學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣。

總之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)比培養(yǎng)學(xué)生寫作能力更重要，這對(duì)學(xué)生是具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義的核心教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)小學(xué)生寫作素養(yǎng)方面，教師應(yīng)注意把握學(xué)生的能力水平、興趣取向，注意對(duì)學(xué)生情感的引領(lǐng)和寫作素材積累能力的建設(shè)。