摘要：英語閱讀教學是英語教學中的一個重要組成部分。《新課程標準》背景下，如何促使閱讀教學更好地服務于課程改革的標準和學生求知的需求，這是擺在每一位英語教師面前亟待思考和解決的難題，也是當前英語教學中面臨的新挑戰(zhàn)和新機遇。

關鍵詞：英語教師 素養(yǎng) 閱讀教學

一、中小學英語教師的基本素養(yǎng)

說到英語閱讀教學，就不得不說到我們中小學英語教師的基本素養(yǎng)。目前我國中小學英語教師隊伍內(nèi)部發(fā)展不平衡，整體水平亟待提高。教學質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強調(diào)都不過分，二者在整個教學環(huán)節(jié)過程中效用性比是成正比的，相互促進的。

我們常說“工欲善其事，必先利其器”。一個合格的中小學英語教師必須具備多方面的知識積累和儲備。在這個方面，首當其沖的便是教師的專業(yè)學歷問題。僅從筆者身邊來看，英語教師的學歷就普遍不能達到新課程標準的要求，尤其是相當多的一部分小學教學點更是如此。所以當前，我國中小學教師隊伍的整體素質(zhì)必須著力提高。

另一方面，基層學校英語教師隊伍構成還普遍存在一種現(xiàn)象，即轉崗教師占相當大的比例。這些后來跨自身大學專業(yè)“轉行”英語教學的老師，毋庸諱言，無論從學歷水平還是語言能力，恐怕離對英語教師的基本要求都還有相當大的距離。比如許多教師的語音發(fā)音就很成問題，更不用說泛聽泛讀的能力了。這對于剛剛開始學英語的小學生來說，影響很大，尤其是語音語調(diào)和對一種外語的基本認知?，F(xiàn)在很多英語教師的教學水平上不去，只有教師首先解決好自身的問題，才有可能去解決“不會教”的問題。

二、英語閱讀教學過程簡析

依據(jù)英語課程標準的要求，英語閱讀課的目標是多元的，既要提高學生各類文體的閱讀能力、思維生成能力；還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力、收集處理信息能力、獲取新知識等等，最終達到讓學生在學習、生活中比較自如地運用閱讀技能，甚至完成一些具體社會交際的能力。

我們每一位老師應該明白，我們的英語閱讀教學，并不是單純?yōu)榱碎喿x而閱讀，如果閱讀教學能夠與現(xiàn)實生活密切相連的話，那么，學生的興趣和收獲就會更大。現(xiàn)行教材就很好地體現(xiàn)了這一點。教材中就設計了不少類似話題內(nèi)容，如開學第一課，生日party，校園生活、逛公園等。

在備課過程中，教師要時刻想到學生此前曾經(jīng)學過的內(nèi)容，反復涉及相關詞匯、句型等語言知識，以及類似的話題、類似的文體等。主動有意識地把新舊閱讀內(nèi)容知識建立多方勾聯(lián)，不僅可以降低閱讀難度，而且能夠復習、鞏固原來的知識，定能收到事半功倍的奇效。

三、英語閱讀教學常用活動形式

每次授課，我基本都是按一定流程進行：I call learn、Ioan taik、I can write、I Call read、I can do、Rush forit以及Let’s sing等。

具體而言，可以結合采用以下形式：

（1）復述課文要求學生必須是用自己的話復述課文的內(nèi)容。為了最大限度參與，可以讓學生先進行Pair work練習，再選擇少數(shù)具有代表性的學生在班上復述。同時，可以把關鍵單詞、主要信息板書在黑板上。

（2）填空選擇把課文內(nèi)容進行改寫，然后設置空格讓學生補全，可以加深對課文的理解及對重點詞、短語的掌握。如講授《A glass of milk》一課，“I oan learn”環(huán)節(jié)我設計Lis-ten，number and repeat；“I can write”設計了Fill inthe blanks和Fruit Puzzle活動。

（3）對話采訪學生分組進行合作探究。可以兩人小組、三人小組、多人小組的形式展開活動，根據(jù)課文內(nèi)容進行有針對性設計問答或采訪。從而讓學生加深了對課文的理解，同時也強化了口語訓練。

（4）角色扮演在老師的幫助指導下，學生把課文內(nèi)容改編成課本劇來表演。這種活動有一定難度，需要教師悉心指導，但對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)及口語能力的提高很有益處。

（5）泛聽泛讀聽錄音跟讀可以訓練語音、語調(diào)及聽力。

（6）改寫課文要求學生在對課文復述的基礎上，改寫或縮寫課文，訓練書面表達能力，適合作為課外作業(yè)。

總之，英語閱讀教學的目標是激發(fā)興趣、引起思考、提高能力。教師必須課前做好充分準備，用我們老師自己的智慧，讓整個課堂教的輕松、學的愉快，從而讓學生獲得新知。學生需要我們的引領，我們自身需要更好的學術知識來擴充我們自己的專業(yè)領域，不管從哪個方面來講都是必不可少的。