“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，選擇學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，而且課堂效果也會事半功倍。學(xué)習(xí)新課標后，反思教學(xué)，多次嘗試，我認為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式能讓我們的語文課變得生動有趣，充滿活力。

眾所周知，傳統(tǒng)的語文課教學(xué)方式，實行教師主講，學(xué)生主聽。評價一堂課往往也是教師“教”的如何，“講”的怎樣，很少考慮學(xué)生“學(xué)”的怎樣。這樣以講為中心的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生處于被動地位。學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性被扼殺。而且這種“我教你學(xué)”“我講你聽”“我說你服從”的師生關(guān)系，也會造成學(xué)生的逆反心理。

但“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式卻能改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生成為課堂的主人。讓他們成為知識的探求者和發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)過程中，學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間。問題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生尋找，要點由學(xué)生概括，難點由學(xué)生探究，疑點由學(xué)生討論，規(guī)律也由學(xué)生總結(jié)。課堂上大家各抒己見，學(xué)生在各自的感悟、體驗和相互啟發(fā)中成了學(xué)習(xí)的主人。

教師與學(xué)生始終處在一種平等的關(guān)系上，平等的對話，平等的交流，師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，而教學(xué)過程是師生交流，生生交流，師生與文本的交流等多維交流的互動過程。這種以學(xué)生為本，以問題為中心，以討論探究為交流的方式，使每個學(xué)生在課堂上既是學(xué)習(xí)者，又是研究者，這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題，合作探究問題，交流解決問題，最大限度地減少了教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，從時間和空間上確保了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性和創(chuàng)造性。真正還學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體地位，使語文課煥發(fā)青春魅力。

例如在教學(xué)小說《我的叔叔于勒》一文時，我曾采用過傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把課文的重點——小說的三要素，小說所揭示的主題直接以簡單的問答式告訴學(xué)生，并強調(diào)要求他們記住，結(jié)果，課堂上學(xué)生聽得昏昏欲睡，對這么好的文章毫不領(lǐng)情，而且在課外小說閱讀考查中無從下手，失分慘重。我認識到這種簡單的傳灌學(xué)習(xí)方式使學(xué)生只能跟著教師轉(zhuǎn)，被動的接受知識，很難跳出以教師為中心，以規(guī)定問題的標準答案為半徑的軌道，久而久之，學(xué)生的個性被扼殺，積極性、主動性、創(chuàng)造性遭重創(chuàng)，課堂慢慢形成了“萬馬齊喑”的局面，形成“一潭死水”，于是我換用“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式。

首先要求學(xué)生們，自查工具書，朗讀課文。在深入領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生談感受，提出自己的問題，一時間，學(xué)生們都非常緊張的投入并積極的舉手發(fā)言，把自己有疑問的問題都提出來。緊接著我把這些問題分類合并為四組：“人物形象組”、“故事情節(jié)組”、“環(huán)境描寫組”、“揭示主題組”并分別交給四人小組討論，每個小組接受自己的任務(wù)后，惟恐自己的小組落后，馬上投入到緊張的合作、探究之中。

在回答問題時，我先讓承擔(dān)此問題的小組回答，如果此小組未能及時回答，其他小組可舉手搶答，這樣各小組爭先恐后地舉手，有的回答，有的補充，有的反對，尤其是對小說的主人公是誰，揭示的主題爭論不休，一時間，師生交流，生生交流，生生辯論。學(xué)生們探討著一個個問題，爭論著一個個疑點，各抒己見。好不熱鬧，有的學(xué)生除了分析本文的例子外，還把其他小說中的類似的問題提出來探討，并且發(fā)表很多卓有創(chuàng)意的見解，于是我便因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生結(jié)合本文及學(xué)過的其他小說總結(jié)出學(xué)習(xí)小說的一些方法，然后把他們總結(jié)的成果擇優(yōu)在班上推薦發(fā)表。

有些同學(xué)還相互探討，對課文中的某個人物、某個情節(jié)提出了質(zhì)疑。為了讓學(xué)生發(fā)揮想象力對課文進行創(chuàng)造性的探究，我在課文結(jié)束的尾聲中設(shè)計這樣一個問題“想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？”試寫成200字小短文。問題一出，真是一波未平又起一波，大家又開始了激烈的討論，并很快的投入寫作中。通過這兩種不同的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的不同局面和效果，我們充分的認識到新課標提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的重要性。這正如教育家陶行知先生所講：“你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂蹦也不會吃。如果你松開雞，它就會主動去吃米，甚至還會挑大白米，吃好吃足”。

當然采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并不是語文教學(xué)從滿灌變成滿堂說滿堂問，使教學(xué)對話滑向讀者的獨自篡位，也并非否定教師的角色可有可無，教師應(yīng)是指導(dǎo)者，能相機行事，通過指點導(dǎo)向，讓學(xué)生懂得如何有效地學(xué)習(xí)的智者，他應(yīng)高屋建瓴，無疑處設(shè)疑，有疑處點撥，平淡處升華。

總之“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式能激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，能形成主動探究、合作交流，自覺實踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生愛學(xué)，想學(xué)，樂學(xué)，使語文課堂充滿生機和活力。