摘要：傳統(tǒng)的語文課堂注入式的教學(xué)方式，忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立判斷的能力。新課改強調(diào)在一線教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在踐行新課改理念的過程中，我大膽實踐，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，通過多主體點評的方式進行寫作教學(xué)，收效顯著。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生寫作；教學(xué)有效性；合作探究；多主體點評

新課改以來，我不斷思考如何提高小學(xué)生寫作教學(xué)的有效性，在閱讀教材課文《我最好的老師》一文以后我深受啟發(fā)：最好的老師就是時時刻刻告誡“學(xué)生”要學(xué)會獨立思考、獨立判斷；不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。因此在寫作教學(xué)過程中，我積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立判斷的能力，并最終提升他們的寫作能力。

一、組織、引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，調(diào)動學(xué)生寫作的主動性，提升寫作教學(xué)有效性。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我講得比較多，學(xué)生自己思考的比較少。新課改以來，我想方設(shè)法引發(fā)學(xué)生主動參與寫作教學(xué)的動力。在寫作教學(xué)過程中，我大膽實踐，運用合作探究法進行寫作教學(xué)。

如在教學(xué)生學(xué)會使用修辭手法時，以往我都是為學(xué)生們提供大量的修辭素材，讓他們仿寫，學(xué)生們學(xué)得比較枯燥，缺乏應(yīng)有的寫作興趣。這次我轉(zhuǎn)變了角色，僅在寫作教學(xué)課堂上起組織者的作用，讓學(xué)生們自主探究學(xué)習(xí)這種修辭手法。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？教師可以創(chuàng)設(shè)有效情境，使學(xué)生首先順利進行入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我是這樣做的：今天我們學(xué)習(xí)使用擬人的修辭手法，我手里沒有相應(yīng)的素材，不過我可以提供一個線索，課文《海上日出》是一個很好的范例，請大家讀課文，然后在小組討論中說一說你發(fā)現(xiàn)的“擬人”之美吧！寫作課堂教學(xué)伊始，我為什么沒讓學(xué)生“寫”，而是讓學(xué)生先讀呢？因為曾祥芹先生指出：“在語文能力訓(xùn)練體系中，讀占鰲頭。”讀便是將經(jīng)典中的文化素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的文化素養(yǎng)的中轉(zhuǎn)站。經(jīng)典作品中巧妙的立意、優(yōu)秀的語言、深遠的意境等，既能讓學(xué)生擴大閱讀視野，積累素材，又能讓學(xué)生模仿內(nèi)化、提高寫作水平。而且，讓學(xué)生通過讀經(jīng)典課文打開嘴巴，為后面的討論做好了鋪墊。我宣布結(jié)束后，課堂上書聲朗朗。十分鐘的閱讀結(jié)束，各小組展開了熱烈的討論。組長提問：“在賞讀《海上日出》這篇課文時，你們發(fā)現(xiàn)巴金爺爺筆下‘擬人’之美了嗎？”有的學(xué)生說：“太陽從海面上升起那一刻，我在想：能用什么樣的句子來描寫此時的太陽呢？那不僅是色彩的美，還是動態(tài)的美。我讀著眼前的句子：‘果然過了一會兒，在那個地方出現(xiàn)了太陽的一小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有光亮。’這里，巴金爺爺把太陽看成了一個新生命，‘小半邊臉’中飽含喜愛和贊美。擬人手法，讓太陽剛露出海面的形象如此生動……”

學(xué)生們在合作、探究中，經(jīng)歷了提出問題、分析問題、解決問題的過程，最終發(fā)現(xiàn)了擬人這種修辭手法的妙處，由此可見合作、探究法不僅可以引發(fā)學(xué)生參與寫作教學(xué)的動力，還使他們有效習(xí)得了寫作的知識，一舉兩得。

二、通過多主體點評，調(diào)動學(xué)生寫作的主動性，提升寫作教學(xué)有效性。

新課程標準指出，評價主體宜多元化，使評價更加公正、客觀，這一理念在寫作教學(xué)中也非常適用。在寫作點評環(huán)節(jié)，我大膽放手，讓學(xué)生進行自我評價、學(xué)生互評。當然教師也可以參與評價。我通過評價主體多元化，提升寫作教學(xué)的有效性。下面結(jié)合教學(xué)案例與大家分享這一探索過程。

在一次寫游記的寫作課堂上，我是這樣導(dǎo)入的：祖國的山山水水秀麗壯美，你曾到過哪些地方？下面這位同學(xué)對自己游覽過的后羿公園念念不忘，這個公園真的那么美嗎？走，跟著她一起去看看。接下來我用大屏幕展示了習(xí)作。學(xué)生們看到習(xí)作后開始了點評。有的學(xué)生點評道：開篇交待了去“后羿公園”游玩的時間、地點、人物以及“后羿公園”名字的由來，簡潔明了。有的學(xué)生從修辭手法的運用上進行了點評：花朵從圓盤之間冒出來，有的……有的……有的……小作者描寫細膩，恰當?shù)剡\用了比喻、擬人、排比等修辭手法，幾個動作描寫尤其傳神！有的學(xué)生從詳略方面進行了點評：小作者在寫自己游覽后羿公園的時候，沒有像記“流水賬”似的把參觀的地方都寫出來，而是重點寫了其中的錦鯉池和荷塘，突出了中心。有的學(xué)生從動詞的運用上進行了評價：小作者對荷塘的描寫也給我留下了深刻印象，“探”“冒”“露”“展”幾個動詞就把荷花寫活了，值得我們學(xué)習(xí)。

由此可見，通過多主體點評的方式，調(diào)動了學(xué)生們參與寫作教學(xué)的主動性，通過多主體點評，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們評價起來頭頭是道，他們把文章的優(yōu)點和不足都分析的特別透徹，這使我感到非常驚喜，因此也讓我篤定這是提高寫作教學(xué)有效性的一條有效途徑。

綜上所述，教師提高小學(xué)生寫作教學(xué)有效性有很多種方法和策略，而這些方法和策略的運用都要建立在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立判斷的基礎(chǔ)之上，只有這樣才能真正提高小學(xué)生的寫作能力，提升他們的語文素養(yǎng)，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)有效性。