摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在踐行新課改理念的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、讓學(xué)生成為語文課堂的主宰者；教會(huì)學(xué)生閱讀方法使小學(xué)語文教學(xué)效果得到了明顯改善，減少和避免了低效和無效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)效性；探究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法

新課改以來，各級(jí)各類教師紛紛踐行各種新的教育理念，在一線教學(xué)中作了大膽實(shí)踐。我通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、教會(huì)他們閱讀的方法等改變教與學(xué)的方式，從而有效提升了小學(xué)語文教學(xué)有效性。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提升小學(xué)語文教學(xué)有效性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出在一線教學(xué)中要讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式習(xí)得語文知識(shí)、獲得學(xué)習(xí)語文的方法，提高語文綜合素養(yǎng)。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與大家分享如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

教師組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過探索研究的形式學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變以往教師傳遞信息、學(xué)生被動(dòng)聽課的課堂局面。如在教學(xué)《自然之道》這篇課文時(shí)，生一說說對(duì)課文中用到的“躊躇不前”這個(gè)詞產(chǎn)生了疑惑，這個(gè)時(shí)候我并沒有直接給也他想要的答案，而是讓他和同學(xué)共同分析研究解決這個(gè)問題。下面是他和同學(xué)討論的過程：生一說：“你來看這段課文‘正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^……’。你說這幼龜既然那么‘躊躇’，干嘛又‘不前’呢？結(jié)果反被鳥給盯上了?！鄙f：“噢？‘躊躇’是什么意思，你清楚嗎？”生一說：“不就是指得意的樣子嗎？”生二說：“這幼龜有什么可得意的呢？”生一說：“你讀讀上下文就明白了，‘突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全’‘那只先出來的幼龜，原來是龜群的‘偵察兵’。它都當(dāng)上‘偵察兵’了，能不得意嗎？”生二說：“瞎扯！這只幼龜‘躊躇不前’是因?yàn)楹ε挛ｋU(xiǎn)，‘一旦遇到危險(xiǎn)，便會(huì)返回龜巢’這句話已經(jīng)說明了問題?！鄙徽f說試探道：“這樣看來‘躊躇’在這兒好像是猶豫不決的意思吧?！鄙f點(diǎn)頭說：“這回你說對(duì)了，這幼龜是打‘前哨’的‘偵察兵’，知道責(zé)任重大，并且它也知道外面非常危險(xiǎn)，所以猶豫不決，不敢向前。”生一說：“那‘躊躇’有時(shí)候也解釋為得意的樣子呀！”生二說：“是啊，還有一個(gè)成語叫‘躊躇滿志’，是形容對(duì)自己取得的成就非常得意。如‘周瑜剛?cè)〉没馃啾诘膭倮?，一副躊躇滿志的樣子。這叫一詞多意?！鄙徽f：“這下我就明白了，此‘躊躇’不是彼‘躊躇’呀！”

由此可見，學(xué)生們年齡相當(dāng)，比較容易溝通。同學(xué)之間通過討論交流，解決了實(shí)際問題，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。如果堅(jiān)持運(yùn)用學(xué)生自主、探究法進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之，必然能提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而有效提升了語文教與學(xué)的效率。

二、教會(huì)學(xué)生方法，提升小學(xué)語文教學(xué)有效性。

課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選進(jìn)入語文教材中的，因此無論是從語言還是從寫作方法等方面都值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。在教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生從經(jīng)典課文中學(xué)習(xí)各種寫作手法，以提高學(xué)生習(xí)作的能力和水平。下面我以《賣火柴的小女孩》一課為例，與大家分享如何通過閱讀教學(xué)教會(huì)學(xué)生各種習(xí)作方法。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我并沒有直接告訴學(xué)生這篇課文有哪些寫作方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)，而是通過組織學(xué)生討論的形式，探討交流各自的發(fā)現(xiàn)。

生一：這篇課文通過對(duì)比的手法反襯出小女孩的悲慘命運(yùn)。美好的大年夜全家人團(tuán)聚在一起是多么溫馨哪！可是小女孩卻在這個(gè)又冷又黑的夜晚上街賣火柴，為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)樗姨F唄。不然家人怎么舍得讓她在這樣的天氣獨(dú)自上街賣火柴呢？

生二：最重要的是安徒生把小女孩的五次幻象和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來寫，先詳寫小女孩每次擦燃火柴所看到的美麗景象，再寫火柴熄滅后的殘酷現(xiàn)實(shí)生活，這種虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法更加反襯出小女孩饑餓、寒冷、孤獨(dú)、痛苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

生三：通過幻象可知幸福生活只屬于那些有錢人，窮苦的勞動(dòng)人民只能過著衣不遮體、食不果腹的痛苦生活，勞動(dòng)人民的悲慘命運(yùn)和社會(huì)現(xiàn)狀由此可見一斑。

生四：反復(fù)描述是童話普遍運(yùn)用的方法，它便于小讀者一步一步地領(lǐng)會(huì)故事內(nèi)容，并逐步產(chǎn)生感情上的共鳴，收到良好的藝術(shù)效果。文中作者對(duì)小女孩五次擦火柴的動(dòng)作、行為的反復(fù)描述、重復(fù)，就是運(yùn)用這一手法，形象生動(dòng)地讓我們理解到小女孩在痛苦中對(duì)美好生活的渴望和憧憬。

從上面的討論實(shí)錄可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們談得很好。通過分析文章所運(yùn)用的寫作方法，學(xué)生們理解了文章的主旨：文章通過寫小姑娘的悲慘命運(yùn)揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗和人們的冷漠之情。最后我提醒學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)典課文時(shí)一定要認(rèn)真體會(huì)、揣摩，別忘了把寫作方法運(yùn)用到自己今后的習(xí)作中去。

總之，在新課改的大背景下，一線語文教師一定要積極轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過探究提高學(xué)習(xí)語文的能力，提升小學(xué)語文教與學(xué)的有效性；“授人以漁，不如授之以漁”，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種聽說讀寫的方法，以提升小學(xué)語文教與學(xué)的有效性。