摘要：公開課，作為一種教研形式，具有存在和發(fā)展的價(jià)值，它應(yīng)具有原生態(tài)、研究性和鮮明的個(gè)性，公開課以有原則、講方法的教學(xué)評(píng)論作引導(dǎo)，可以為教師的專業(yè)成長提供堅(jiān)實(shí)的臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：英語新課程；公開課；問題；反思

公開課是有組織、有計(jì)劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授形式活動(dòng)。公開課主題鮮明、任務(wù)明確，除了學(xué)生參加聽課外，還有領(lǐng)導(dǎo)及其他老師參加，是老師展示教學(xué)水平，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好時(shí)機(jī)。隨著課程改革的推進(jìn)，越來越多的學(xué)校以教學(xué)引路的形式，進(jìn)行公開課。然而，對(duì)英語公開課進(jìn)行深入反思，還是有很多問題存在，需要我們重視和反思。

一、公開課課型單一

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要掌握一聽、說、讀、寫等語言技能。但是英語公開課大部分是聽說課和閱讀課，也就是教材中的熱身（Introduction），聽力（Listening），口語（Speaking）和閱讀（Reading）部分，涉及寫作課的寥寥無幾。

寫作課的課堂難調(diào)動(dòng)氣氛。上寫作課，學(xué)生需要一個(gè)安靜的環(huán)境，教師要給學(xué)生安排足夠的時(shí)間構(gòu)思和擬稿，課堂就會(huì)出現(xiàn)長時(shí)間的安靜，對(duì)公開課來講，這就是冷場，是教師意識(shí)深處所避免的，這樣的話在評(píng)價(jià)中也不會(huì)獲得贊賞。同時(shí)，寫作課對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)要求也高，如果學(xué)生的基礎(chǔ)程度沒有達(dá)到，這就會(huì)增加課堂的實(shí)際操作過程和掌控的難度，這就使得公開課的效果大打折扣，所以大部分老師會(huì)選擇避開這個(gè)課型。

二、教學(xué)難度過低

在公開課上，我們很多時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師語言很流利，教學(xué)流程很順暢，師生配合很默契，但是，這實(shí)際上是與真正的課堂是脫節(jié)的，教師一味的追求熱烈的課堂氛圍，故意把教學(xué)難度降低，缺乏對(duì)教材知識(shí)的深度處理，實(shí)際上學(xué)生并沒有掌握授課內(nèi)容。這樣的話，在我看來，這節(jié)課是無效的，只是表演，是作秀，是糊弄人的把戲，不是教學(xué)。老師們真正是想解決教學(xué)中的問題，那么他們應(yīng)該把公開課當(dāng)成是一種發(fā)現(xiàn)問題，集中解決問題的有效方式。

1、學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生被忽略

在課堂教學(xué)的主體觀上，首先要把課堂教學(xué)的中心或主體真正轉(zhuǎn)到學(xué)生上，確立以學(xué)生的發(fā)展為根本目的的課堂觀念。例如，課前的提問這是常規(guī)課堂中的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于教師了解學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況有一定的作用。從方式方法上看，都是老師提問學(xué)生回答。用學(xué)生是教學(xué)過程中的主體的觀念來看，這種提問的方式，一是學(xué)生的參與面較小，二是學(xué)生處于被動(dòng)的地位，三是不一定具有針對(duì)性。如果我們改用讓學(xué)生來提問呢？讓學(xué)生問，一方面我們可以更清楚地知道學(xué)生對(duì)學(xué)過內(nèi)容的掌握情況，存在哪些問題，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的思維和參與度，對(duì)學(xué)生提出的問題，可以組織全體學(xué)生和老師一起參與討論，這樣解決問題更具有針對(duì)性。

四、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

教學(xué)法明確提出：“閱讀教學(xué)的任務(wù)主要是提高學(xué)生閱讀速度和閱讀理解能力。閱讀訓(xùn)練時(shí)。通常分為預(yù)測文章內(nèi)容（Predicting）、猜測生詞詞義（Guessing）、歸納文章大意（Sum-marizing）、略讀（Skimming）、查讀（Scanning）或細(xì)讀（Inten-sive Reading）等”。根據(jù)這個(gè)原則，閱讀課通常分為三個(gè)步驟：讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）。讀前，配以圖片展示，激活學(xué)生思維，掃清詞匯和背景文化知識(shí)方面的障礙；讀中，訓(xùn)練閱讀技巧，先快速閱讀（略讀和查讀），再細(xì)讀（理解文章細(xì)節(jié)）；讀后，檢驗(yàn)閱讀質(zhì)量，適當(dāng)拓展閱讀內(nèi)容。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在公開課中，只要是上閱讀課，大部分老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，課件都差不多，給你一種千篇一律之感，缺乏創(chuàng)新。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

通常，在英語公開課上，當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問題后，經(jīng)教師號(hào)召，教室里就響起了整齊劃一的“Good，good，very good”等激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)，很少看到互評(píng)的其它語言。

這種不根據(jù)學(xué)生完成課堂活動(dòng)的實(shí)際情況，隨意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，使評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的的作用和意義。對(duì)那些在學(xué)習(xí)上取得了明顯進(jìn)步的“學(xué)困生”，這種集體評(píng)價(jià)可能會(huì)增加他們的自信心，但對(duì)中等生還可追加“What？”，對(duì)優(yōu)等生還可追加“why？”等問題。

公開課是教師之間相互學(xué)習(xí)、交流、探討的平臺(tái)。本文只反思了英語公開課中的幾個(gè)問題，要上好公開課，廣大教師應(yīng)拋開公開課流于表面的形式主義做法，從英語教學(xué)的實(shí)際、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)情出發(fā)，踏實(shí)鉆研，勇于創(chuàng)新，這樣才能把英語公開課真正上成“課堂高效”的教學(xué)示范課。