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        基于三個(gè)“結(jié)合”滲透審美教育

        2017-04-29 00:00:00張偉靜
        寫作(中旬) 2017年12期

        摘要:在“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”觀下,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何滲透美育,讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中受到文化熏陶,已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)?;诖吮尘?,對(duì)“核心素養(yǎng)”下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何滲透審美教育的策略進(jìn)行了探索,提出了引導(dǎo)學(xué)生在讀思結(jié)合、圖文結(jié)合、讀寫結(jié)合的過程中感知美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的滲透方法,希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);審美滲透

        隨著語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革的不斷推進(jìn),如何培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”成了一個(gè)熱門話題。目前,把“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用,思維發(fā)展與提升,審美鑒賞與創(chuàng)造,文化傳承與理解”確定為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四大組成要素已經(jīng)成了廣大語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)。在這樣的背景下,將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與審美教育相結(jié)合,是小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng)新的必然選擇。但是,在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,審美教育并沒有得到全面落實(shí),許多小學(xué)生仍然覺得語(yǔ)文課堂過于枯燥,過于無聊。審美教育的內(nèi)容是無窮無盡的,漢語(yǔ)是一門具有審美特性的語(yǔ)言,認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的人文性,發(fā)揮其審美作用,需要小學(xué)語(yǔ)文教師重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在讀思結(jié)合、圖文結(jié)合、讀寫結(jié)合的過程中感知美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。

        一、讀思結(jié)合一引導(dǎo)學(xué)生“感知美”

        小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容十分豐富,但一直以來,無論是教師還是學(xué)生,都將閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容視為漢字的集合,忽視了語(yǔ)言的美感。小學(xué)生的年齡較少,思考問題的方式較為單純,他們對(duì)于審美內(nèi)容的感知能力較差。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)引導(dǎo)者的角色,引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的美,要讓小學(xué)生去感知美,最直接的方法就是讓他們?nèi)ザ嘧x多思,在讀與思的過程中他們才能發(fā)現(xiàn)和感悟文本的語(yǔ)言美。

        (一)悉心美讀——感知文本語(yǔ)言美

        在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中,有很多課文的語(yǔ)言描寫是很美的。這一些課文是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效材料,同時(shí)是對(duì)他們進(jìn)行審美教育的有效材料?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“讀”是學(xué)生重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言美。

        例如,在教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》一課時(shí),我讓小學(xué)生飽含深情地讀一遍文章,讓小學(xué)生一邊聽,一邊看文字,并從中找出自己最喜歡的一句話。一些學(xué)生在讀后說自己最喜歡“于是,他輕輕地把奶奶的棉鞋放在有陽(yáng)光的地方”這句話,因?yàn)椤拜p輕”的一詞表示出孫子對(duì)奶奶的關(guān)心,特別自然,特別細(xì)膩。在這一位學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,我對(duì)這一句話進(jìn)行了范讀,然后又讓學(xué)生進(jìn)行齊讀,在讀的時(shí)候特別突出“輕輕”一詞,這樣,學(xué)生在“美讀”課文的過程中進(jìn)行了有效的審美體驗(yàn)。

        從以上案例可以看出,小學(xué)生年齡雖然還小,但是卻已經(jīng)有一定的審美鑒賞能力,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言美,然后用自己的情感化閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),這樣有利于審美教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

        (二)品讀思考——感悟文本語(yǔ)言美

        在小學(xué)語(yǔ)文教材中,很多課文的語(yǔ)言美是具有蘊(yùn)含性的,并不是通過直白化的語(yǔ)言進(jìn)行呈現(xiàn)。對(duì)于這一些課文的教學(xué),教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在品讀思考中感悟文本蘊(yùn)含的這一種語(yǔ)言美。

        例如,在《桂林山水》這一篇課文中,作者通過語(yǔ)言描寫生動(dòng)地展現(xiàn)了桂林的山美和水美,但是,在全篇課文中卻始終沒有出現(xiàn)過一個(gè)“美”字。一位教師在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生對(duì)整篇課文的主要內(nèi)容有了整體的把握之后,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)讀問題:“作者在這一篇課文中描寫了桂林山之美、水之美。這一種美是蘊(yùn)含在作者的語(yǔ)言描寫之中的。那么,作者在描寫的時(shí)候是怎樣達(dá)到這一種效果的呢?”在這個(gè)導(dǎo)讀問題的引導(dǎo)下,學(xué)生再一次對(duì)課文進(jìn)行了深入閱讀,并且在小組內(nèi)展開了討論,在討論的過程中,他們明白了作者在描寫桂林山水的過程中是圍繞水的“靜、清、綠”,山的“奇、秀、險(xiǎn)”展開的,并且,采取的是“總—分”的描寫方法。

        這樣,在這個(gè)過程中,學(xué)生就對(duì)這一篇課文的語(yǔ)言美進(jìn)行了深入感悟,他們不僅獲得了語(yǔ)言知識(shí)與技能,提高了語(yǔ)文素養(yǎng),同時(shí)獲得了審美情趣的培養(yǎng),提高了人文修養(yǎng)。

        二、圖文結(jié)合一引導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)美”

        入選人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些課文,不僅具有優(yōu)美的語(yǔ)言,而且在優(yōu)美語(yǔ)言的背后,蘊(yùn)含著優(yōu)美的意境。教學(xué)中,教師要基于課文語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的這一種意境美進(jìn)行賞析,這樣,學(xué)生在這個(gè)過程中就能夠進(jìn)行意境美的體驗(yàn)。

        (一)情景輔盼—一欣賞文本意境美

        心理學(xué)研究表明,小學(xué)生的想象力特別豐富,他們的這一種想象力如果在直觀手段的輔助下,將會(huì)發(fā)揮的淋漓盡致。課文語(yǔ)言具有一定的抽象性,教學(xué)中,教師要通過情境輔助的形式把抽象的語(yǔ)言文字形象化,以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的意境美進(jìn)行體驗(yàn)。

        例如,在教學(xué)《荷葉圓圓》這一篇課文時(shí),為了讓學(xué)生能夠盡快地走入到文本的意境中去,一位教師給學(xué)生播放了一段來自大自然的聲音,在這一段聲音中對(duì)課文里寫道的小水珠、小露珠、小蜻蜒、小青蛙的聲音進(jìn)行了模仿。這樣,就為小學(xué)生營(yíng)造一種身處自然的意境,然后,教師引導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀課文,這樣,學(xué)生就能夠根據(jù)自己的體驗(yàn)與感悟讀出文本所蘊(yùn)含的意境美。

        以上案例中,教師不為了提取語(yǔ)文知識(shí)而將整篇課文分得四分五裂,而是利用多媒體輔助的方式給小學(xué)生從整體上去感受課文之美的機(jī)會(huì),這樣,學(xué)生就能夠在這個(gè)過程中對(duì)課文的意境之美進(jìn)行深入體驗(yàn)。

        (二)插圖為“媒”——觸摸文本意境美

        在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中,有很多課文都配有插圖,這一些插圖與課文內(nèi)容之間是存在關(guān)聯(lián)性的。特別是一些寫景類課文,課文插圖往往具有渲染意境的作用,因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要善于以插圖為“媒”,引導(dǎo)學(xué)生在插圖的輔助下觸摸文本的意境美。

        例如,在教學(xué)《黃山奇石》這一篇課文時(shí),我先讓小學(xué)生從課文中的文字描述中去想象黃山奇石的樣子,讓小學(xué)生在頭腦中想象出一幅個(gè)性化的黃山奇石景象。在此基礎(chǔ)上,給學(xué)生呈現(xiàn)課文中的插圖“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等圖片,促進(jìn)小學(xué)生在畫面的視覺刺激下,形成課堂中的活躍審美者。最后,再引導(dǎo)學(xué)生通過圖文結(jié)合的方式去品讀課文,這樣,就能夠讓學(xué)生對(duì)課文的情境美進(jìn)行充分欣賞。

        從以上案例可以看出,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中,借助課文插圖輔助教學(xué),就能夠把課文抽象的文字形象化,就能夠在圖文結(jié)合的過程中對(duì)文本的意境美進(jìn)行再現(xiàn),從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有效觸摸,在這個(gè)過程中,自然能夠有效地提升學(xué)生的審美能力。創(chuàng)設(shè)情景的方法多種多樣,教師可以播放音樂,可以穿插圖片,可以鏈接視頻等,這樣,就能夠給小學(xué)生更多的自由參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,有利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式的豐富化。

        三、讀寫結(jié)合一引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)造美”

        在“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的主體地位。2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“語(yǔ)用能力”的培養(yǎng),以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升?;诖?,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合的方式讓他們?cè)谠谋镜幕A(chǔ)上進(jìn)行隨文練筆,從而在這個(gè)過程中“創(chuàng)造美”。

        (一)基于文本空白處,在補(bǔ)寫中創(chuàng)造美

        在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中,有一些課文作者在描寫的時(shí)候留下了文本空白,這一些文本空白處給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。教學(xué)中,教師要基于文本的主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空白之處進(jìn)行“補(bǔ)寫”,從而在這個(gè)過程中讓學(xué)生通過自己的語(yǔ)言文字“創(chuàng)造美”。

        例如,在《荷花》這一篇課文中,作者在描寫荷花的過程中運(yùn)用了很多優(yōu)美的語(yǔ)句,如“蜻蜒飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”這個(gè)句子就寫了很美,并且在省略號(hào)處留下了“空白”,一位教師在教學(xué)中這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫練筆:“同學(xué)們,假如你就是池塘中的其中一朵荷花,這個(gè)時(shí)候會(huì)看到什么?聽到什么?想到什么?請(qǐng)你動(dòng)筆寫一寫?!边@樣,就有效地激活了學(xué)生的想象力,他們?cè)诰毠P的過程中,寫出了很多優(yōu)美的片段,有的學(xué)生在描寫的過程中用了比喻的寫作方法,有的學(xué)生在描寫的過程中運(yùn)用了擬人的寫作方法,都通過自己生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)原文本進(jìn)行了“再創(chuàng)造”,收到了很好的練筆效果。

        以上案例中,正是因?yàn)榻處熁谖谋究瞻滋幰龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫練筆,學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)揮了自己豐富的想象,進(jìn)而與文本內(nèi)容進(jìn)行深入對(duì)話,更為重要的是在這個(gè)過程中,學(xué)生在原文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了“再創(chuàng)造”,培養(yǎng)了他們創(chuàng)造美的能力。

        (二)基于文本情感處,在改寫中創(chuàng)造美

        一篇優(yōu)秀的文章總是蘊(yùn)含著豐富的情感的,語(yǔ)文學(xué)科是“工具性”與“人文性”統(tǒng)一的學(xué)科,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中,教師要基于文本情感處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫,在改寫的過程中“創(chuàng)造美”。

        例如,《盤古開天地》這一篇課文敘述了盤古開天地的神話,作者通過語(yǔ)言文字塑造了盤古既高大又偉岸的形象,同時(shí)也對(duì)盤古勇于犧牲自我的精神做出了贊美。學(xué)生對(duì)文本所蘊(yùn)含的這一種情感體驗(yàn)也是存在差異的,教學(xué)中,一位教師基于文本情感處進(jìn)行了這樣的練筆:“同學(xué)們,通過這篇課文,我們可以感受到盤古不惜犧牲自我的精神,作出了對(duì)人類有益又偉大的事情,老師認(rèn)為,通過這篇課文,你們心中已經(jīng)形成了對(duì)盤古這一人物形象的塑造,為了展現(xiàn)你對(duì)他的贊美,能夠?qū)懴略鯓拥恼Z(yǔ)言?”在教師的引導(dǎo)之下,學(xué)生走出文本意境,對(duì)盤古的贊美也使用了不同的表達(dá):有的借助簡(jiǎn)短的詩(shī)歌,贊揚(yáng)其不惜犧牲自我的精神;也有的采用了擴(kuò)寫的方式著重聚焦于化身軀為萬(wàn)物的語(yǔ)段;還有的學(xué)生使用了演講稿的方式,贊揚(yáng)這一偉大事跡。

        這樣,學(xué)生基于文本蘊(yùn)含的情感進(jìn)行了改寫創(chuàng)作,在這個(gè)過程中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力具有很重要的作用。

        綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容中有很多具有審美價(jià)值的內(nèi)容,教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下,對(duì)閱讀內(nèi)容中的審美元素進(jìn)行開發(fā)。引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中去認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美,才能小學(xué)生成為美的發(fā)現(xiàn)者與感受者,促進(jìn)學(xué)生審美思維的形成。構(gòu)建審美化的小學(xué)語(yǔ)文課堂,讓審美與閱讀結(jié)合在一起,才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革目標(biāo)。

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