摘要：隨文練筆是—種高效化的教學(xué)模式，隨文練筆能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的雙重提升。隨意化的隨文練筆是無(wú)效的，基于文本落點(diǎn)推進(jìn)隨文練筆才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?；诖吮尘?，對(duì)基于文本“精彩點(diǎn)”，引導(dǎo)仿寫(xiě)練筆；基于文本“留白點(diǎn)”，引導(dǎo)想象練筆；基于文本“表達(dá)點(diǎn)”，引導(dǎo)遷移練筆；基于文本“共同點(diǎn)”，引導(dǎo)拓展練筆的策略進(jìn)行了探究，希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：隨文練筆；文本落點(diǎn)

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別突出強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，那就是全面培養(yǎng)并提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。隨文練筆是一種高效化的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)并不能僅僅依靠簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)或者套用，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生消融讀寫(xiě)之間的斷層，最終實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合。教學(xué)中，教師要緊扣文本中的有效落點(diǎn)來(lái)推進(jìn)隨文練筆，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力雙重提升。

一、基于文本“精彩點(diǎn)”，引導(dǎo)仿寫(xiě)練筆

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，收錄了很多的名家名篇，這些文章不僅言語(yǔ)生動(dòng)，而且寫(xiě)作思路特別清晰，給學(xué)生提供了習(xí)作范本。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，要引導(dǎo)小學(xué)生在文本“精彩點(diǎn)”進(jìn)行仿寫(xiě)練筆。

1.基于精彩句式，引導(dǎo)仿寫(xiě)練筆

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些課文，作者在描寫(xiě)的過(guò)程中，為了達(dá)到形象化表達(dá)的效果，往往采取了一些經(jīng)典的句式，這一些句式是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效載體，教學(xué)中應(yīng)鏈接教材中的精彩句式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)練筆。

例如，在《富饒的西沙群島》這一篇課文的第四自然段，有一個(gè)句子連續(xù)使用了四個(gè)“有的”。一位教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟的同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下練筆活動(dòng)：請(qǐng)以“大課間活動(dòng)的時(shí)間到了，學(xué)生們立刻沸騰了”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話，用上“有的…有的…有的…有的…”這樣，小學(xué)生在“有的…有的…有的…有的…的句式下，把自己學(xué)校的大課間活動(dòng)寫(xiě)得十分豐富，在這個(gè)過(guò)程中，有效地促進(jìn)了他們對(duì)文本句式的內(nèi)化。

2.基于精彩段落，引導(dǎo)仿寫(xiě)練筆

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，一些課文的段落具有很典型的特點(diǎn)，教學(xué)中，僅僅引導(dǎo)小學(xué)生在品讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其段式特點(diǎn)還是不夠的，在這個(gè)過(guò)程中，還要善于將語(yǔ)段仿寫(xiě)放入語(yǔ)段的教學(xué)當(dāng)中，使小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中“讀得進(jìn)”、“記得住”、“用得出”，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的“雙贏”。

例如，在《秦兵馬俑》這一篇課文中，作者在描寫(xiě)秦兵馬俑特點(diǎn)的過(guò)程中，有很多段落都用了總分段式。教學(xué)中，在小學(xué)生掌握了課文中這一些段式的特點(diǎn)以后，可以讓他們利用這樣的段式對(duì)自己感興趣的一個(gè)景點(diǎn)或者一件物品進(jìn)行描寫(xiě)，這樣，小學(xué)生就能夠在隨文練筆的過(guò)程中習(xí)得有條理地描述事物的寫(xiě)作方法。

二、基于文本“留白點(diǎn)”，引導(dǎo)想象練筆

很多作者為了表達(dá)需求，會(huì)故意在留下“空白”，目的就是為了激發(fā)讀者無(wú)限的遐想。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)這部分“留白點(diǎn)”善加利用，這樣才能夠有助于激發(fā)學(xué)生豐富的想象，才能夠使他們立足于想像對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、對(duì)情感進(jìn)行豐盈，全面釋放學(xué)生思維，并基于此促進(jìn)其對(duì)文本語(yǔ)言的深度感悟。

1.挖掘蘊(yùn)含情感，引導(dǎo)想象練筆

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，實(shí)際上正是師、生和文本之間的對(duì)話過(guò)程，而有效的對(duì)話則體現(xiàn)于心靈之間的交流以及情感的融合。在一些課文中，留白之處往往蘊(yùn)含著深刻的情感，教學(xué)中，教師要善于對(duì)文本空白處蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深入挖掘，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練筆。

例如，在教學(xué)《掌聲》這一篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生更透徹的理解文本內(nèi)容和情感主旨，一位教師在文本空白處為學(xué)生設(shè)計(jì)了以“贊美”為主題的小練筆，有的學(xué)生寫(xiě)道：我要贊美的是文章中的同學(xué)們，他們對(duì)小英的掌聲如同陽(yáng)光一般，浸潤(rùn)溫暖小英的心，使她不再自卑，在面對(duì)生活的過(guò)程中能夠鼓足勇氣。有的學(xué)生寫(xiě)道：“我要贊美掌聲，因?yàn)檎坡晭Ыo人勇氣、帶給人希望，有時(shí)候掌聲甚至可以改變?nèi)说拿\(yùn)！”有的學(xué)生寫(xiě)道：我要贊美的正是掌聲，它就如同一把鑰匙，能夠幫助人們打開(kāi)勇敢的大門(mén)，特別是當(dāng)人們處于困境甚至逆境時(shí)，如果擁有掌聲的鼓勵(lì)與支持，定然能夠無(wú)所畏懼。未來(lái)的日子，我會(huì)更加珍惜他人的掌聲，也會(huì)將自己的掌聲獻(xiàn)給其他人。

2.補(bǔ)充拓展資料，引導(dǎo)想象練筆

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于立足于文本的留白之處為學(xué)生補(bǔ)充拓展資料，幫助學(xué)生更深入更透徹的理解文本內(nèi)容以及情感，這樣既有助于豐富學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)也能夠有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象練筆。

例如，在教學(xué)《月球之謎》時(shí)，一位教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)閱讀，分別標(biāo)示出人類(lèi)暫時(shí)未能攻克的“月球之謎”。之后，結(jié)合文本中的省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生感知，實(shí)際上人類(lèi)未能攻克的月球之謎并不僅僅只有這些，并適時(shí)引入自己提前搜集整理的與此內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充資料。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了角色扮演的情景，結(jié)合以下句式向月球進(jìn)行采訪：“充滿神秘的月球啊，您能夠告訴我……為什么？難道……”學(xué)生們參考文本內(nèi)容以及教師的補(bǔ)充資源，紛紛展開(kāi)句式練筆，并且在之后的分享中交流心得，實(shí)現(xiàn)有效積累。

在上面的案例里面，教師通過(guò)拓展資料來(lái)讓學(xué)生有了認(rèn)知資源去補(bǔ)白想象，豐富了學(xué)生的練筆素材，讓閱讀和寫(xiě)作很好的融合到一起。

三、基于文本“表達(dá)點(diǎn)”，引導(dǎo)遷移練筆

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)技巧進(jìn)行感知與學(xué)習(xí)是十分重要的，教師要善于基于文本的語(yǔ)言“表達(dá)點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移練筆，這樣，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

1.基于語(yǔ)段表達(dá)方法，引導(dǎo)遷移練筆

在步入小學(xué)中段之后，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)從認(rèn)字識(shí)字逐步過(guò)渡至對(duì)語(yǔ)段的理解層面。當(dāng)學(xué)生們能夠基于詞匯組成完成的一句話并能夠準(zhǔn)確表達(dá)意思之后，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)段表達(dá)，這也是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師要基于文本中的語(yǔ)段表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移練筆。

例如，同樣以《富饒的西沙群島》為例，第四自然段主要采用的是“總分總”的寫(xiě)作方法，作者的語(yǔ)言表達(dá)具有非常突出的特點(diǎn)。一位教師在引導(dǎo)學(xué)生充分了解這一寫(xiě)法之后，應(yīng)將重點(diǎn)聚焦于作者的語(yǔ)言表達(dá)，從中感悟多元的寫(xiě)作手法所形成的各自不同的表達(dá)效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)此已經(jīng)具備一定程度的理解之后，教師應(yīng)為學(xué)生搭建語(yǔ)用實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生采用“總分總”的表達(dá)方式展開(kāi)習(xí)作練筆。

實(shí)際上，對(duì)于寫(xiě)作而言，并不能夠完全依靠教師的口耳傳授，而應(yīng)更多的依靠學(xué)生的自主練筆，這樣學(xué)生們才能夠基于文本感知，基于練筆確保高效的內(nèi)化。

2.基于語(yǔ)篇表達(dá)方法，引導(dǎo)遷移練筆

在步入小學(xué)高段之后，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)更多的側(cè)重于對(duì)文本篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。因此，教師在對(duì)讀寫(xiě)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)立足于文本的篇章結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化重組，由此才能夠?yàn)閷W(xué)生提升練筆效能奠定扎實(shí)穩(wěn)固的根基。

例如，為了幫助學(xué)生更透徹的感知《威尼斯的小艇》這篇課文的表達(dá)方法，一位教師首先向?qū)W生提出如下問(wèn)題：通過(guò)這篇課文的標(biāo)題就能夠看出其中關(guān)注的是“小艇”，可是為什么在完成文本閱讀之后，給我們留下深刻印象的卻是威尼斯這座城市呢？學(xué)生立足于文本整體提煉出：小艇是威尼斯最突出、最典型的特色，針對(duì)小艇的細(xì)致刻畫(huà)實(shí)際上正是為了突顯威尼斯這座城市的獨(dú)特風(fēng)采。教師以此為基礎(chǔ)繼續(xù)引發(fā)學(xué)生更深層面的思考：如果讓你以此為題，你會(huì)圍繞“小艇”這一主題描繪哪些內(nèi)容呢？于是，學(xué)生們選擇了不同的寫(xiě)作視角，有的描繪小艇的外形和材質(zhì)，還有的選擇了小艇的制作工藝等。

上述案例中，教師并沒(méi)有將學(xué)生目光聚焦于事物的典型特征上，而是立足于寫(xiě)作目的以及文本整體結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者構(gòu)思之精妙，并實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作以及表達(dá)技巧的習(xí)得，全面高效地提升學(xué)生的習(xí)作能力。

四、基于文本“共同點(diǎn)”，引導(dǎo)拓展練筆

現(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)拓展性教學(xué)。在此背景下，教師要基于文本的“共同點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展拓展練筆。

1.基于共同主題，引導(dǎo)拓展練筆

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材在編排的過(guò)程中存在一定的規(guī)律性，處于同一單元的課文都會(huì)存在本質(zhì)的共性以及豐富的個(gè)性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要基于單元內(nèi)課文的共同主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練筆。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的第一單元所編排的就是一組以寫(xiě)景為主題的課文，其中《山中訪友》以及《草蟲(chóng)的村落》是精讀文本，剩下兩篇《山雨》和《索溪峪的“野”》是略讀文本。這四篇文本立足于不同的視角展開(kāi)寫(xiě)景，其中大都采用聯(lián)想、比喻以及擬人等多元的修辭手法，既刻畫(huà)了作者對(duì)大自然的獨(dú)特感受，同時(shí)也非常形象地展現(xiàn)了大自然所具有的無(wú)窮魅力。這組文本的共同點(diǎn)就在于此，也是引導(dǎo)學(xué)生聚焦、品味以及內(nèi)化借鑒的最佳范例。然而實(shí)踐中，學(xué)生的寫(xiě)景文章大都充斥著空話套話，因此，教師不但要緊扣單元文本的典型特征，還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求，并準(zhǔn)確把握二者的融合點(diǎn)，這樣的習(xí)作教學(xué)才能夠真正使學(xué)生有所收益。

通過(guò)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生在整體把握單元文本的同時(shí)，能夠充分感受到不同的表達(dá)方法以及各自不同的表達(dá)效果，能夠更透徹的理解即使是相同的寫(xiě)景文章也可以選擇不同的寫(xiě)作策略。

2.基于共同語(yǔ)言，引導(dǎo)拓展練筆

對(duì)比閱讀的教學(xué)策略還可以運(yùn)用于相同作家的不同作品，教師可以通過(guò)課外閱讀資料的補(bǔ)充，帶領(lǐng)學(xué)生同中求異以及異中求同，既充分了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，同時(shí)也能夠領(lǐng)悟作者的表達(dá)技巧，以此促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的結(jié)合以及顯著提升。

以《記金華的雙龍洞》為例，課文中針對(duì)鐘乳石的描述相對(duì)簡(jiǎn)單，我本想以此為突破口引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展練筆實(shí)踐，但是在補(bǔ)充了同為葉圣陶先生所著的《小小的船》以及《爬山虎的腳》并帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展對(duì)比閱讀之后，發(fā)現(xiàn)實(shí)際上葉老正是因?yàn)閷?duì)鐘乳石并不十分感興趣，所以才沒(méi)有特別細(xì)致的描寫(xiě)和刻畫(huà)，如果此處刻意安排練筆，自然會(huì)對(duì)文本的整體美感形成一定的負(fù)面影響。于是，我選擇順應(yīng)作者的表達(dá)，并將學(xué)生目光聚焦于“過(guò)空隙”這部分內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者凝練樸實(shí)、精準(zhǔn)形象的表達(dá)特點(diǎn)，并自主選擇一次難忘的經(jīng)歷展開(kāi)隨文練筆。這樣的練筆模式必然能夠幫助學(xué)生高效內(nèi)化“形象描繪事物特點(diǎn)，充分抒發(fā)個(gè)人感受”這一寫(xiě)作方法。

總之，隨文練筆并不是讀和寫(xiě)的簡(jiǎn)單疊加，二者之間實(shí)際上存在非常緊密的關(guān)聯(lián)，只有理清這一關(guān)系并準(zhǔn)確把握文本的有效落點(diǎn)之后，才能夠促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。