摘要：“思辨閱讀”是—種高效化的閱讀方式，對于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有重要的意義和作用。在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀時要走出隨意化的現(xiàn)象，要通過有效的策略對學(xué)生的思辨閱讀進(jìn)行引領(lǐng)。教師可以通過借助思維導(dǎo)圖，指明“思辨閱讀”的方向；設(shè)計導(dǎo)讀問題，推進(jìn)“思辨閱讀”的進(jìn)程；組織隨丈說寫，拓展“思辨閱讀”的空間這三大策略讓學(xué)生的“思辨閱讀”回歸實效。

關(guān)鍵詞：思辨閱讀；實效；策略

“思辨”一詞最早出現(xiàn)在《禮記》的“學(xué)問思辨行”中。從字面意義上解釋，“思辨”就是指“慎思、明辨”。但從文學(xué)角度而言，“思辨”還包括了“博學(xué)、審問、篤行”等內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀至關(guān)重要，對于學(xué)生而言，一旦形成了一種閱讀思維方式，就很難被遺忘，也不會輕易發(fā)生改變。在“思辨閱讀”過程，“閱讀”是關(guān)鍵，“思辨性”則是一種思維方法，這種思維方法能夠幫助學(xué)生提升思辨能力和閱讀能力。但是，現(xiàn)在很多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀時，存在隨意化的現(xiàn)象，這樣，就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上思辨閱讀的低效化。那么，在小學(xué)語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該如何讓學(xué)生的“思辨閱讀”回歸實效呢？

一、借助思維導(dǎo)圖，指明“思辨閱讀”的方向

現(xiàn)在，很多教師在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀時存在“放羊式”的現(xiàn)象，這樣，就導(dǎo)致了學(xué)生的思辨閱讀偏離了文本。小學(xué)生的形象思維較強(qiáng)，但抽象思維尚未發(fā)展成熟。在思辨閱讀中學(xué)生需要借助自主的形象思維能力理解抽象問題，但該目標(biāo)的實現(xiàn)具有一定難度。借助思維導(dǎo)圖輔助，能夠為學(xué)生指明思辨閱讀的方向。

（一）借助思維導(dǎo)圖，把握文本內(nèi)容

思維導(dǎo)圖借助線條、符號等，能夠?qū)⒊橄蟮闹R點，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬膬?nèi)容，便于學(xué)生理解和接受。借助思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在思辨閱讀中把握文本的核心內(nèi)容。

例如，在《美麗的小興安嶺》這課的教學(xué)中，我按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求，設(shè)計了如下思維導(dǎo)圖：

有位學(xué)生在課后，興奮地走到我面前說：“老師，老師，昨天我在預(yù)習(xí)這篇課文的時候，很多地方都無法理解，但是今天通過您呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，就很快理解了文章內(nèi)容，我甚至感覺自己都差不多能夠背出課文了。”可見，將思維導(dǎo)圖引入閱讀，能夠幫助學(xué)生清晰地了解課文的主要內(nèi)容，并且形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化形象感知，從而讓他們在思辨閱讀的過程中把握文本的主要內(nèi)容。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，理清文本脈絡(luò)

在閱讀課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對課文的脈絡(luò)進(jìn)行把握，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容自己去畫課文的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠?qū)⑽谋久}絡(luò)集中概括于一幅圖中。通過這種方式，既有助于學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)，形成對寫作思路的深入理解，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容與寫作方法的深入思考，從而讓他們的思辨閱讀向思維深處邁進(jìn)。

例如，《鯨》是一篇說明文，教學(xué)中教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對課文展開自主閱讀，并在自主閱讀的過程中去畫課文結(jié)構(gòu)圖。在這一過程中，雖然不同的學(xué)生會根據(jù)自己的理解畫出不同形式的思維導(dǎo)圖，但他們都能夠在思維導(dǎo)圖中畫出鯨的形體特點、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性。這正是這一篇說明文的基本脈絡(luò)，通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)以后，學(xué)生自然能夠?qū)φn文的基本脈絡(luò)及寫作方法進(jìn)行內(nèi)化。

實際上，引導(dǎo)學(xué)生基于課文結(jié)構(gòu)畫思維導(dǎo)圖，一方面能夠使學(xué)生形成圖像化思維。另一方面是對知識結(jié)構(gòu)的圖像化處理，由此必然能夠達(dá)到事半功倍的效果。對于這一方式來說，不僅能夠準(zhǔn)確突出閱讀重點，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

二、設(shè)計導(dǎo)讀問題，推進(jìn)“思辨閱讀”的進(jìn)程

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在思辨閱讀的過程中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力以及建構(gòu)知識體系的能力，讓學(xué)生從閱讀過程真正受益。小學(xué)生的閱讀能力還不是很強(qiáng)，需要教師的有效指導(dǎo)與引領(lǐng)，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計具有針對性的導(dǎo)讀問題，能夠有效地幫助學(xué)生推進(jìn)思辨閱讀的進(jìn)程。

（一）設(shè)計導(dǎo)讀問題，推進(jìn)理解文本語言的進(jìn)程

在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀要突出學(xué)生對文本語言的深入理解，促使學(xué)生與文本展開深入對話，從而全面把握文本內(nèi)容。作為一種個性化的閱讀方式，思辨閱讀的開放性特征非常明顯。在思辨閱讀過程，學(xué)生需要對文本語言進(jìn)行個性化解讀，教師應(yīng)該通過導(dǎo)讀問題來推進(jìn)學(xué)生個性化理解文本語言的進(jìn)程。

例如，《絕句》這一首詩中的“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”這一詩句，從表面看是在描寫景物，但從本質(zhì)角度而言，這句詩其實采用的是寓情于景的方式，尤其是“杏花雨”一詞，更是讓讀者產(chǎn)生無限遐想。一位教師在教學(xué)中基于這一落點提問：“同學(xué)們，你們知道詩人在詩中所寫的‘杏花雨’是指什么嗎？”有學(xué)生立刻回答：“杏花雨’指的是杏花花開時節(jié)下的雨吧！”教師此時計了這樣一個導(dǎo)讀問題：“從字面上來看，這種理解似乎有一定的道理。但詩人詩中的‘杏花雨’真的僅僅是指杏花花開時節(jié)下的雨嗎？”在導(dǎo)讀問題的引領(lǐng)下，學(xué)生立即展開了思考，學(xué)生們開始討論，很快就有學(xué)生站起來回答：“清明時節(jié)，杏花樹上開滿了杏花，此時，下起了雨，就是詩人所寫的‘杏花雨’?！边€有的學(xué)生說：“杏花開在春天，這個季節(jié)的雨水落在杏花上，然后隨風(fēng)飄落，帶著杏花的香味，所以形成了‘杏花雨’?！边€有同學(xué)爭著說：“‘杏花雨’并不是真正的雨水，而是詩人采用了一種特殊的方法，將一片片飄落的杏花，稱之為‘杏花雨’?！?/p>

以上案例中，學(xué)生在教師導(dǎo)讀問題的引領(lǐng)下，基于文本語言進(jìn)行了思辨閱讀，他們在思辨閱讀的過程中與文本之間的對話逐步加深，同時也不斷加強(qiáng)對課文的理解，從而深刻感受語言文字的魅力。

（二）設(shè)計導(dǎo)讀問題，推進(jìn)理解文本表達(dá)的進(jìn)程

在語用視角下，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的表達(dá)技巧是十分重要的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該借助有效的導(dǎo)讀問題引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思辨閱讀的順利展開，推進(jìn)學(xué)生理解文本表達(dá)的進(jìn)程。

例如，在《珍珠鳥》這篇課文中，老舍先生詳細(xì)描寫了“我”與珍珠鳥從初次接觸到逐漸熟悉的過程。通過對細(xì)節(jié)的描寫，將珍珠鳥的可愛之處表現(xiàn)地淋漓盡致，這是對人與動物和諧相處的直接性反映。一位教師在教學(xué)中基于文本的這一表達(dá)特點為學(xué)生設(shè)計了以下導(dǎo)讀問題：①“我”與珍珠鳥從初次接觸到逐漸熟悉的過程，分為哪幾個步驟？②“我”與珍珠鳥從陌生到熟悉再到親密的過程中，“我”都做了些什么？③“我”對珍珠鳥的動作，給出了什么樣的回應(yīng)？

上述教學(xué)案例中，教師設(shè)計的兩個關(guān)鍵性的導(dǎo)讀問題，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的文本解讀。其中，第一個問題能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”與珍珠鳥接觸的過程，從而在這個過程中深入把握文本的寫作手法；第二個問題和第三個問題則能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練語言文字，把握文章情感基調(diào)及寫作特色。

三、組織隨文說寫，拓展“思辨閱讀”的空間

思辨閱讀的最終目的就是讓學(xué)生自主閱讀、自主思考問題、自主發(fā)表意見。事實上，思辨閱讀過程的過程就是學(xué)生對文本進(jìn)行深入化理解與表達(dá)的過程。教學(xué)中，教師要組織學(xué)生在課堂上開展“隨文說寫”活動，以此拓展他們思辨閱讀的空間。

（一）組織隨文說話，拓展思辨閱讀的空間

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是十分重要的。課文是學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練有效載體，因此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行隨文說話訓(xùn)練，以此拓展學(xué)生思辨閱讀的空間。

例如，在《荷花》這篇課文的教學(xué)中，一位教師就抓住“冒”這個字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文說話訓(xùn)練。

師：作者運用“冒”這個字，想展示荷花的什么狀態(tài)？

生：根據(jù)“冒”這個字，我們可知道，此時的荷花正處于快速生長期。

師：能說得再具體一些嗎？

生1：荷花非常努力的向上長。

生2：荷花長的速度就像奔跑的小女孩。

師：恩，很好，大家回答的都不錯。根據(jù)一個“冒”字，我們能夠看出荷花正處于迅速生長階段，充滿了生機(jī)。那大家再思考下，從“冒”字中，我們能夠發(fā)現(xiàn)荷花之美嗎？

生：荷花的美，本來是靜態(tài)的，并且作者的文字也是靜態(tài)的，但一個“冒”字卻將這種原本靜態(tài)的美，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藙討B(tài)的美。

上述案例中，教師抓住一個“冒”字，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容展開分析，使得學(xué)生在掌握這個字意思的同時，領(lǐng)悟了這個字所蘊(yùn)含的內(nèi)容，掌握了“冒”字的作用。從學(xué)生的發(fā)言來看，他們的閱讀也是具有思辨性的，這樣的說話訓(xùn)練對于提升他們的語用能力具有重要的意義和作用。

（二）組織隨文練筆，拓展思辨閱讀的空間

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師需要轉(zhuǎn)變思維，“從教”轉(zhuǎn)向“從學(xué)”，給予學(xué)生自由發(fā)展空間。

例如，《盤古開天地》這篇課文完整地敘述了盤古開天地這段神話，課文中盤古的形象既高大又偉岸，同時也針對盤古勇于犧牲自我的精神做出了贊美。針對這種情感，學(xué)生的理解與感悟往往有所不同。因此，教學(xué)中，一位教師這樣引導(dǎo)學(xué)生在思辨閱讀的過程中進(jìn)行隨文練筆：“同學(xué)們，通過這篇課文我們可以感受到盤古不惜犧牲自我的精神，作出了對人類有益又偉大的事情。通過對這一篇課文的學(xué)習(xí)，你們心目中的盤古是怎么樣的一個人？請你動筆寫一寫。”在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生走出文本意境，對盤古的贊美也使用了不同的表達(dá)：有的借助簡短的詩歌，贊揚(yáng)其不惜犧牲自我的精神；也有的采用了擴(kuò)寫的方式著重聚焦于化身軀為萬物的語段；還有的學(xué)生使用了演講稿的方式，贊揚(yáng)這一偉大事跡。

在上述教學(xué)案例中，隨文練筆的設(shè)計具有典型的實效性，既能夠充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，同時也完善了語言表達(dá)和組織的訓(xùn)練，真正保障了隨文練筆的實效。小學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的過程其實就是基于自己的閱讀思辨進(jìn)行個性表達(dá)的過程，在這個過程中自然就能夠有效地拓展他們思辨閱讀的空間。

總而言之，學(xué)生的思維存在很大差距，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要立足于教學(xué)和學(xué)生實際，對學(xué)生的思辨閱讀進(jìn)行有效引導(dǎo)。如果說數(shù)學(xué)是一種思維的體操，那語文就是發(fā)揮思維的場所。小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生在思辨閱讀的過程中促使他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。