摘要：詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生只有掌握好了詞語(yǔ)，才能進(jìn)行深入化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于基于語(yǔ)用情境來(lái)優(yōu)化詞語(yǔ)教學(xué)，具體而言，要基于課文文境，理解詞語(yǔ)意義；基于具體語(yǔ)境，體會(huì)詞語(yǔ)意蘊(yùn)；基于生活情境，進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)；語(yǔ)用情境；優(yōu)化教學(xué)

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的相關(guān)理念，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言其目的是為了有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的綜合實(shí)踐運(yùn)用能力。詞語(yǔ)是最小的語(yǔ)言單位，但是能夠獨(dú)立運(yùn)用，其功能如同構(gòu)建語(yǔ)文素養(yǎng)大廈中的建筑材料，看似微不足道，卻能夠最大程度地表現(xiàn)出無(wú)形的情感。學(xué)好詞語(yǔ)，必然能夠有效地提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)句、段落乃至文本深入理解，并通過(guò)對(duì)于詞語(yǔ)的理解和積累，有效地融入自我表達(dá)中?！罢Z(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。在當(dāng)前新課改理念的引領(lǐng)之下，要基于語(yǔ)用情境來(lái)優(yōu)化詞語(yǔ)教學(xué)。

一、基于課文文境，理解詞語(yǔ)意義

“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”由此可見(jiàn)，在對(duì)文本進(jìn)行解讀的過(guò)程中，如果僅以就詞論詞的方式，必然難以避免生搬硬套或者斷章取義的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)當(dāng)基于文本整體，使對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)融入相應(yīng)的語(yǔ)境。

（一）基于“文眼”，引領(lǐng)全文閱讀

對(duì)于文章的題目來(lái)說(shuō)，基本是由詞語(yǔ)或者短語(yǔ)而組成，其目的就是簡(jiǎn)單概括內(nèi)容，或者表達(dá)文本思想，或者借此抒發(fā)情感，或者兼而有之，它也是一篇文章的眼睛。從題目入手必然可以有效地抓住文本的核心詞語(yǔ)，對(duì)之后文本的深度解讀奠定良好的根基。具體的策略有以下四個(gè)：一緊抓題眼，比如《與象共舞》中“共舞”一詞，還有《跨越百年的美麗》中“美麗”一詞等；二針對(duì)題目分析其象征意義，如，對(duì)于《梅花魂》以及《青山不老》等標(biāo)題而言，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的象征物，并揭示其與被象征的人之間所存在的關(guān)聯(lián)性。三就是針對(duì)標(biāo)題的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，比較典型的有《狼牙山五壯士》，在這一標(biāo)題中充分交代了事件、發(fā)生的地點(diǎn)以及典型人物特征。抓住這一些題目中的關(guān)鍵詞，就能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀。

（二）緊抓“重點(diǎn)詞”，理清課文脈絡(luò)

在一篇文章中，整體和部分之間是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)體，教師應(yīng)當(dāng)善于借助重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握文本脈絡(luò)，基于此實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《林?！愤@篇課文的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題情境：對(duì)于課文中重復(fù)最多的詞語(yǔ)是什么？當(dāng)學(xué)生從中找到“親切、舒服”這些詞語(yǔ)。之后，教師便可以進(jìn)行如下的追問(wèn)：大家根據(jù)這一思路，一邊讀一邊展開(kāi)豐富的聯(lián)想，究竟是怎樣的事物才能夠讓作者感受到“親切、舒服”？在經(jīng)過(guò)探討之后，學(xué)生得出如下結(jié)論：首先是觀賞到美麗的景色，其次就是和祖國(guó)的建設(shè)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，美的并不空洞；最后就是充分突出體現(xiàn)人與山之間的關(guān)系逐漸密切。通過(guò)教師的提問(wèn)和關(guān)鍵詞的把握，學(xué)生準(zhǔn)確的理清了文本脈絡(luò)，即寫(xiě)景—狀物—抒情。

（三）借助“張力詞”，深入課文核心

對(duì)于一篇文章而言，如果能夠緊扣文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，必然能夠有效推動(dòng)整篇文章的閱讀。同樣的，以文章中具有張力的關(guān)鍵詞語(yǔ)作為主要切入點(diǎn)，能夠直擊教學(xué)難點(diǎn)，這也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的重要舉措。

例如，在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這一內(nèi)容時(shí)，文本中主要刻畫(huà)了中國(guó)文學(xué)史中最典型的吝嗇鬼的形象，重點(diǎn)突出了其在臨死之前還伸出了兩根手指的細(xì)節(jié)刻畫(huà)。我在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可以基于這一細(xì)節(jié)展開(kāi)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，并圍繞“他想說(shuō)：”這一主題而開(kāi)展。使學(xué)生可以通過(guò)細(xì)節(jié)充分把握人物的內(nèi)心世界?；谖谋局袑?duì)其表情以及動(dòng)作的詞語(yǔ)描繪“狠狠搖頭”“睜得滴溜圓”“閉眼搖頭”展開(kāi)豐富的想象，使學(xué)生可以基于不同的角度更深入更細(xì)膩地刻畫(huà)其內(nèi)心獨(dú)白，這是對(duì)文本重點(diǎn)“通過(guò)姿態(tài)語(yǔ)言和神態(tài)語(yǔ)言來(lái)整體刻畫(huà)人物性格”的直擊和有效突破。

二、基于具體語(yǔ)境，體會(huì)詞語(yǔ)意蘊(yùn)

對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛藏在文字背后的語(yǔ)言?shī)W秘，感悟文字所刻畫(huà)的文本意境。

（一）基于對(duì)比語(yǔ)境，讓詞語(yǔ)意蘊(yùn)更深刻

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常能夠在文本中發(fā)現(xiàn)一些并不起眼的簡(jiǎn)單詞語(yǔ)，表面上容易理解，但是細(xì)究起來(lái)卻能夠感受到語(yǔ)言運(yùn)用的精雕細(xì)琢，耐人尋味。教師因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的感悟詞語(yǔ)的意境，充分發(fā)掘其含義，深入透徹地理解潛藏在詞語(yǔ)背后的情感。

例如，在教學(xué)《慈母情深》這篇課文時(shí)，存在如下片段：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”對(duì)于這四個(gè)“立刻”來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)的含義并非深?yuàn)W，我在教學(xué)實(shí)踐中，省去了“立刻”，使學(xué)生可以基于對(duì)比感悟用詞的精妙。之后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“迫不及待”以及“一刻不?！钡膭?dòng)作連貫性，使學(xué)生能夠在腦海中形成母親高大勤勞形象的構(gòu)建，感悟她為了子女不辭勞苦的情感。通過(guò)這種對(duì)比的方式，既能夠有效地實(shí)現(xiàn)關(guān)注文本特點(diǎn)的目標(biāo)，同時(shí)也獲得更深層面的感悟，更能夠?qū)ⅰ捌肺秾?xiě)法”“人文感悟”以及“能力習(xí)得”有機(jī)地融為一體。

（二）基于體驗(yàn)語(yǔ)境，讓詞語(yǔ)意蘊(yùn)更清晰

例如，在教學(xué)《愛(ài)如茉莉》這篇課文時(shí)，針對(duì)文本中“裊裊”一詞，我首先引導(dǎo)學(xué)生在文本中標(biāo)示出這個(gè)詞語(yǔ)所在的句子，并結(jié)合文本內(nèi)容尋找出與此相近的詞語(yǔ)——“彌漫”，使學(xué)生可以基于文本，感悟到其所描繪的茉莉花香四溢的意境，使無(wú)形有效地轉(zhuǎn)化為有形，使學(xué)生可以在腦海中形成“香味四溢”的畫(huà)面，使其能夠?qū)Α把U裊”的動(dòng)態(tài)之美形成具象化感知。接下來(lái)，我領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言情境進(jìn)行延伸和拓展，引入詞語(yǔ)“裊裊婷婷”以及“余音裊裊”等，使學(xué)生形成活學(xué)活用。通過(guò)對(duì)比的方式，使學(xué)生能夠充分感悟到即使是同一個(gè)詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)境中，不但用意不同，同時(shí)修飾的程度也有所差別。

基于不同的語(yǔ)境，學(xué)生能夠更充分地體會(huì)詞語(yǔ)之間的差異，感悟作者遣詞造句的藝術(shù)性，并能夠?yàn)樵~語(yǔ)的積累以及實(shí)踐運(yùn)用奠定良好的根基，既可以有效地避免技術(shù)性的訓(xùn)練，更能夠防止“貼標(biāo)簽”式的感悟。只有通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用才能夠真正實(shí)現(xiàn)“字斟句酌”。

（三）基于想象語(yǔ)境，讓詞語(yǔ)意蘊(yùn)更深廣

對(duì)于每一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)都是具有生命的，都是個(gè)性化存在。在第三學(xué)段的課文用詞中相對(duì)精煉。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以基于某些具有語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值的詞語(yǔ)作為主要切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，展開(kāi)仔細(xì)揣摩并進(jìn)行隨文練筆，以此對(duì)文本產(chǎn)生更深入的理解和感悟。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中的“飽經(jīng)風(fēng)霜”這一詞語(yǔ)展開(kāi)豐富的想象：“大家可以發(fā)揮充分的想象。對(duì)于一個(gè)黃包車(chē)夫來(lái)說(shuō)，‘飽經(jīng)風(fēng)霜’的臉應(yīng)當(dāng)是怎樣？是否能夠借助幾句話(huà)對(duì)此進(jìn)行描述?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生基于具體的語(yǔ)境，充分發(fā)掘資源內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解并非僅僅停留在表面，同時(shí)也包含和人物形象以及情感的鏈接。一方面有助于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容以及情感的理解程度，另一方面也能夠使學(xué)生心中的人物形象更加豐滿(mǎn)。

三、基于生活情境，進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用

對(duì)于一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生從理解到實(shí)際運(yùn)用需要經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程，比較常用的教學(xué)策略就是鏈接學(xué)生生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境，使學(xué)生能夠基于語(yǔ)境掌握說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的方法，通過(guò)想象理解知識(shí)的遷移和運(yùn)用。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生才能夠?qū)⒎e累的消極詞匯有效地轉(zhuǎn)化為個(gè)人表達(dá)的積極詞匯。

（一）重組文本，讓詞語(yǔ)運(yùn)用有密度

重組文本實(shí)際上就是針對(duì)文本中的某個(gè)重點(diǎn)情境、人物的典型特征進(jìn)行復(fù)述或者形成個(gè)性化觀點(diǎn)。在對(duì)文本進(jìn)行重組的過(guò)程中，學(xué)生可以基于自己的語(yǔ)言體系，對(duì)文本情節(jié)進(jìn)行再次加工和組合，使學(xué)生能夠?qū)υ~語(yǔ)產(chǎn)生更深入的感知、理解，并實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化和運(yùn)用。通過(guò)主題體驗(yàn)的方式使其維持長(zhǎng)久的生命力。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第四組的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中，針對(duì)《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文主要涉及的詞語(yǔ)有：“簡(jiǎn)易、異常、蔥蘢、隱約、繁茂、蓬松、傷害、索性、細(xì)膩、陪伴、眼瞼、咂嘴、流瀉、信賴(lài)、輕松自在、不動(dòng)聲色?！睂W(xué)生們可以基于這些詞語(yǔ)，以串聯(lián)的方式形成一篇以信賴(lài)為主題的感人故事，或者也可以以珍珠鳥(niǎo)的口吻對(duì)課文進(jìn)行改編，充分體會(huì)人鳥(niǎo)之間的融洽關(guān)系。

（二）遷移運(yùn)用，讓詞語(yǔ)運(yùn)用有厚度

對(duì)于教材中的每一個(gè)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”模塊，都需要學(xué)生對(duì)詞匯形成積累和運(yùn)用。由此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的詞語(yǔ)運(yùn)用機(jī)會(huì)，并結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，充分盤(pán)活學(xué)生當(dāng)前已掌握的語(yǔ)言和知識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”模塊中，其中涉及的詞匯有“囫圇吞棗、牽腸掛肚、與眾不同、悲歡離合、別出心裁、如饑似渴”，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生可以基于填空的方式深入理解詞語(yǔ)。

（三）實(shí)踐表達(dá)，讓詞語(yǔ)運(yùn)用有效度

對(duì)于一些看似平常的詞語(yǔ)，如果可以融入相應(yīng)的生活經(jīng)歷以及生命體驗(yàn)，必然會(huì)更具活力。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分詞語(yǔ)展開(kāi)豐富的想象，并調(diào)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，或者展開(kāi)交流分享。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于這部分詞匯寫(xiě)一段話(huà)或者編寫(xiě)一個(gè)故事，由此提升對(duì)于詞語(yǔ)的使用效能。

例如，為了能夠使學(xué)生更充分的了解橘農(nóng)勞作的艱辛，我提前在三都地區(qū)攝錄了橘農(nóng)采橘的片段，結(jié)合人教版五年級(jí)下冊(cè)第六組“回顧拓展”這一模塊，學(xué)習(xí)外貌描寫(xiě)。首先，在開(kāi)始寫(xiě)作之前，教師為學(xué)生提供了如下詞語(yǔ)（操勞、粗糙、痕跡、渾濁、黝黑、裂紋、日曬雨淋、飽經(jīng)風(fēng)霜、滿(mǎn)臉皺紋），之后引導(dǎo)學(xué)生將這部分詞語(yǔ)集中使用于對(duì)橘農(nóng)的外貌描寫(xiě)。有的學(xué)生描寫(xiě)和刻畫(huà)的過(guò)程中融入了更充分的情感：啊，看這雙粗糙而有力的大手，正是他們才讓山林呈現(xiàn)出如此壯觀的碩果累累的景色！看著粗糙而黝黑的面龐，經(jīng)歷過(guò)日曬與風(fēng)霜，原本炯炯有神的目光，隨著歲月的遷移逐漸變得渾濁，并留下了抹不去的痕跡。

總之，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，針對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)絕對(duì)不可以?xún)H僅停留在理解的表層，關(guān)鍵是要聚焦于“言語(yǔ)表現(xiàn)”。如果缺少表現(xiàn)力度，只能被認(rèn)為是言語(yǔ)符號(hào)。因此，在對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能夠在情境中有效地融入寫(xiě)話(huà)和說(shuō)話(huà)，在說(shuō)與寫(xiě)的過(guò)程中提升語(yǔ)言能力，使學(xué)生已有的詞語(yǔ)儲(chǔ)備和新學(xué)習(xí)的“消極詞匯”一起，更有效地轉(zhuǎn)化為自我表達(dá)的“積極詞匯”，由此而全面拓展語(yǔ)用空間。