摘要：新課程的基本理念要求教師對(duì)教材資源進(jìn)行精準(zhǔn)化運(yùn)用，高效化運(yùn)用。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文插圖是一種有效的教學(xué)資源，是課文的“第二語(yǔ)言”，運(yùn)用課文插圖能夠有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的文本閱讀?；诖吮尘埃瑢?duì)運(yùn)用課文插圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了探究，希望達(dá)到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：插圖；閱讀教學(xué)；優(yōu)化

課文插圖指的是根據(jù)課文中的內(nèi)容繪制的或是拍攝的相關(guān)圖片。課文插圖是為了對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，如果我們將課文中的文字當(dāng)做一種語(yǔ)言，那么插圖就是另外一種語(yǔ)言形式。人教版小學(xué)語(yǔ)文課文中，幾乎每篇都配有插圖，而且插圖的樣式十分豐富。但當(dāng)前一些語(yǔ)文教師對(duì)課文插圖并不重視，甚至視若無(wú)睹，這無(wú)疑是一種教材資源的浪費(fèi)。文字具有很強(qiáng)的抽象性，尤其是篇幅較長(zhǎng)的課文，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間閱讀過(guò)程中容易產(chǎn)生疲憊感，而插圖則更具抽象性，將其作為輔助閱讀的工具能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和感悟文中。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要善于利用課文插圖，以此來(lái)豐富學(xué)生的閱讀想象力，幫助學(xué)生更為有效地開(kāi)展文本閱讀。

一、運(yùn)用課文插圖，深化閱讀感知

閱讀感知即通過(guò)閱讀文章來(lái)感知文本內(nèi)容，這也是學(xué)生進(jìn)入閱讀世界的第一途徑。通常來(lái)說(shuō)，閱讀感知強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)更容易，也能更好把握文章內(nèi)容；但對(duì)于閱讀感知若的內(nèi)容，學(xué)生往往很難理解文章內(nèi)容。而課文插圖就是一種增強(qiáng)閱讀感知的重要方式，它能讓枯燥的文字形象化，輔助學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，通過(guò)圖文并茂的形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感知，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度。

（一）運(yùn)用課文插圖，感知文本意境

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文章具有短小精悍的特點(diǎn)，通過(guò)短短的數(shù)行文字，為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富的意境。但小學(xué)學(xué)生的閱讀積累還不夠，他們閱讀想象力也很有限，如果僅以文字的形式讓他們閱讀，他們的感知非常片面膚淺。如果先以插圖啟發(fā)，再讓他們進(jìn)行文本閱讀，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了初步感知，因此能更好地感知文章意境。

例如，在《美麗的小興安嶺》這一篇課文中，作者對(duì)小興安嶺一年四季的美景進(jìn)行了描寫(xiě)，但是，班級(jí)里的學(xué)生一般都沒(méi)有去過(guò)小興安嶺游玩，他們對(duì)于課文所描寫(xiě)的這一番美景是不能夠直觀化地進(jìn)行感受的。因此，在教學(xué)這一篇課文時(shí)，我首先給學(xué)生呈現(xiàn)了課文中的插圖——小興安嶺雪景圖，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，這就是小興安嶺冬天時(shí)的雪景圖。這一幅雪景圖都畫(huà)了小興安嶺的什么？”這樣，學(xué)生先通過(guò)觀察課文插圖，就能夠?qū)π∨d安嶺的美景進(jìn)行感知，然后，再引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，學(xué)生就能夠有效地走進(jìn)課文，興致勃勃地進(jìn)行課文初讀。

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，還有很多這樣寫(xiě)景類(lèi)的課文，對(duì)于這一些課文的教學(xué)運(yùn)用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本感知是十分有效的，這樣能夠有效地拉近學(xué)生與課文內(nèi)容之間的距離，從而讓文本閱讀更高效。

（二）運(yùn)用課文插圖，感知文本主旨

文本主旨就是作者在文本中所體現(xiàn)的意圖和主題，具有典型的凝練性以及豐富性的特點(diǎn)，但是文本主旨大都會(huì)蘊(yùn)含在文字背后，這樣，對(duì)于小學(xué)生而言，在解讀的過(guò)程中就存在一定的難度，比較容易產(chǎn)生困惑。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的插圖進(jìn)行仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)之處，啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)以圖解惑，感知文本主旨的目的。

例如，在教學(xué)《我不是最弱小的》這一篇課文時(shí)，在確定文本主旨的過(guò)程中，學(xué)生們產(chǎn)生了不同的見(jiàn)解，此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行仔細(xì)觀察，并發(fā)現(xiàn)“薩沙用自己的雨衣遮擋薔薇花”這一細(xì)節(jié)，由此學(xué)生便能夠輕易感受到文本主旨—一‘保護(hù)弱小、關(guān)愛(ài)弱小”。

可見(jiàn)，在課文插圖的輔助下，學(xué)生就能夠有效地對(duì)文本所蘊(yùn)含的主旨進(jìn)行感知，從而在這個(gè)過(guò)程中提升他們的語(yǔ)言智慧。

二、運(yùn)用課文插圖，促進(jìn)閱讀理解

插圖能夠幫助學(xué)生對(duì)文本的理解。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容不理解的情況，此時(shí)結(jié)合插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)非常好的辦法，因?yàn)椴鍒D非常形象直觀。通過(guò)插圖可以把抽象的問(wèn)題變的具體化，將復(fù)雜困難的問(wèn)題變的簡(jiǎn)單化，從而取得非常好的效果。

（一）借助插圖細(xì)節(jié)，理解文本語(yǔ)言

實(shí)際上，對(duì)于文本對(duì)話(huà)而言，重點(diǎn)在于應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言產(chǎn)生更深層面的理解。但是，小學(xué)生在閱讀理解能力方面還有所欠缺，對(duì)于文本語(yǔ)言的理解大都停留在表面，而此時(shí)，如果教師可以適時(shí)以插圖進(jìn)行輔助教學(xué)，必然可以使小學(xué)生可以更快速的融入到文本中，能夠和文本內(nèi)容之間展開(kāi)更深層面的對(duì)話(huà)，并在這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

以《觀潮》（人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)）這課的教學(xué)為例，在該課中，作者描寫(xiě)錢(qián)塘潮來(lái)臨時(shí)的壯觀場(chǎng)面就是重點(diǎn)部分。其中就有這樣的一個(gè)句子：“那浪越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”。該句子是一個(gè)比喻句，喻體是“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”。不過(guò)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)于“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”的場(chǎng)景，在平時(shí)很少能見(jiàn)到，為此，在對(duì)該句進(jìn)行理解時(shí)，自然會(huì)存在一定的難度。面對(duì)該問(wèn)題，筆者向?qū)W生展示“錢(qián)塘潮來(lái)臨時(shí)的壯觀場(chǎng)面”這個(gè)插圖，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，最終使得學(xué)生能理解這句話(huà)的意思。

這樣，在插圖的輔助下學(xué)生就能夠?qū)@一篇課文的語(yǔ)言進(jìn)行深入化理解，這對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)言品悟能力具有很大的作用。

（二）借助插圖細(xì)節(jié)，理解文本意境

文本對(duì)話(huà)涉及到的文本語(yǔ)言，其背后往往蘊(yùn)含著較深的意境，對(duì)該意境進(jìn)行觸摸非常重要。由于小學(xué)生自身的閱讀能力還不強(qiáng)，為此想要其通過(guò)學(xué)習(xí)文本對(duì)話(huà)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)這些意境的理解，這顯得有些不太現(xiàn)實(shí)。為此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用插圖資源，并在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)理解文本意境。

例如，在《草原》這篇課文中，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言，來(lái)描寫(xiě)蒙古草原的自然風(fēng)光，在整篇文章中，充滿(mǎn)著非常深遠(yuǎn)的意境。在教學(xué)實(shí)踐中，出于讓學(xué)生快速走進(jìn)文本意境的需要，筆者先把課文中的第一幅插圖展示出來(lái)，插圖內(nèi)容與課文中“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清新，天空是那么明朗”是對(duì)應(yīng)的。學(xué)生通過(guò)對(duì)這一幅插圖進(jìn)行觀察，這基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行品讀，逐漸能充分感受蒙古草原那種心曠神怡的感覺(jué)。

在以上案例中，充分利用課文的插圖，并以此作為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生走入文本所蘊(yùn)含的意境，在教學(xué)效果上非常理想。

三、運(yùn)用課文插圖，推進(jìn)語(yǔ)用訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！敝丶?jí)教師魏書(shū)生認(rèn)為，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。語(yǔ)文核心素養(yǎng)以語(yǔ)文能力為重心，是語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言品悟能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的融合。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)掘插圖與文本之間的關(guān)聯(lián)性，深挖插圖蘊(yùn)含的語(yǔ)用資源，并在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插運(yùn)用，以此提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（一）運(yùn)用課文插圖，推進(jìn)表達(dá)深度

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放置于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言表達(dá)能力是一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“有序”的說(shuō)，同時(shí)也要保證說(shuō)的“有理”。才能夠真正促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的有效提升。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，為了能夠給予學(xué)生更直觀的感受，很多文本都配以相應(yīng)的插圖，以展示文中的相關(guān)情節(jié)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)基于文本內(nèi)容，對(duì)插圖善加利用，對(duì)插圖所表現(xiàn)的“情節(jié)”進(jìn)行深入挖掘，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺少豐富的語(yǔ)言積累，他們?cè)谶M(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，語(yǔ)言運(yùn)用能力相對(duì)較弱。教師應(yīng)當(dāng)善于利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察并針對(duì)圖中所展示的“情節(jié)”開(kāi)展深入思考，這樣就可以有效提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)深度。

例如，《美麗的小路》這一篇課文的第二幅插圖，主要用于輔助說(shuō)明課文后半部分的內(nèi)容。起初，學(xué)生在表達(dá)插圖含義的時(shí)候，只能簡(jiǎn)單的說(shuō)出“兔姑娘在澆花”、“鴨先生在掃地”等。為了能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行有效啟發(fā)，我針對(duì)插圖中所展示的情節(jié)提問(wèn)：“如果你是其中的某個(gè)角色，你們會(huì)有怎樣的想法、做法？應(yīng)該會(huì)怎么說(shuō)？”經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們立刻活躍了。有的學(xué)生假設(shè)自己是鴨先生，他說(shuō)：“這條小路實(shí)在是太臟了！”然后，他拿來(lái)掃帚開(kāi)始清掃小路上的垃圾，同時(shí)還對(duì)周?chē)娜苏f(shuō)：“如果有誰(shuí)再亂扔垃圾，我一定不會(huì)放過(guò)他！”有的學(xué)生假設(shè)自己是兔姑娘，她說(shuō)：“在這個(gè)村莊上的每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具有維持道路清潔的責(zé)任。”于是，她回到了家，拿起水壺和鴨先生一起打掃……

在經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)之后，學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)的時(shí)候就能夠深入插圖情節(jié)，并展開(kāi)個(gè)人想象，發(fā)現(xiàn)插圖背后蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。

（二）運(yùn)用課文插圖，拓展練筆廣度

就當(dāng)前的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材而言，部分插圖會(huì)留下一定的“空白”，實(shí)際上這是對(duì)小學(xué)生豐富想象力的有效啟發(fā)。教師可以挖掘插圖“空白”之處，以此啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，并且在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行隨文練筆，從而有效地提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，在《我要的是葫蘆》這一篇課文中，在文本的結(jié)尾處為讀者留下無(wú)盡的懸念，同時(shí)，在第二幅的插圖旁邊，還留下了一句提示語(yǔ)：“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？”由此也可以看出，插圖也留下了空白。在教學(xué)中，我根據(jù)第二幅插圖，設(shè)計(jì)了如下提問(wèn)：“種葫蘆的人來(lái)年再種葫蘆，能收獲葫蘆嗎？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，有效地激活了學(xué)生們了豐富聯(lián)想，此時(shí)引導(dǎo)他們將原文本的結(jié)尾作為寫(xiě)作練習(xí)的開(kāi)頭對(duì)原文本進(jìn)行故事改編。

通過(guò)這樣的形式，學(xué)生就能夠基于插圖空白之處進(jìn)行有效的練筆，在練筆的過(guò)程中不僅能夠加深對(duì)文本的理解，而且，能夠有效地提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總之，教材插圖是語(yǔ)文教材的重要組成部分，也是一種有效的教學(xué)資源。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，我們要善于對(duì)教材插圖進(jìn)行深入挖掘，要充分發(fā)揮插圖對(duì)引導(dǎo)小學(xué)生文本對(duì)話(huà)的重要作用，要借助插圖的形象性，加深文本感知；借助插圖的匹配性，強(qiáng)化文本理解；運(yùn)用課文插圖，引發(fā)文本想象，從而讓小學(xué)生的文本閱讀更高效。