摘要：“輕負高效”課堂是教學永恒的主題，是教師不懈的追求。學生是學習的主人，如何實現(xiàn)初中語文課堂的“輕負高效”？筆者認為要抓實預習，向?qū)W而教。明確預習目的與目標、教會學生預習方法、預設學生預習所獲、呈現(xiàn)學生預習效果，落實這幾個環(huán)節(jié)，必能開啟初中語文課堂“輕負高效”之門。

關(guān)鍵詞：預習 向?qū)W而教 課堂教學

在新課改的背景下，許多學校都對課堂教學模式進行了大膽的嘗試與實踐，力求達到“輕負高效”?；仡櫼酝恼n堂，大多是教師一味地在“教”，學生被動地跟著“學”，“說教式”顯然早已不適應現(xiàn)代教學了。學生才是語文學習的主人，應該以學生為中心，開展激發(fā)學生自主學習的教學。那么，如何在初中語文課堂教學中實現(xiàn)“輕負高效”，向?qū)W而教呢？

本文中，筆者試就教與學雙方課前的準備——預習，結(jié)合新的教學理念和自身的教學實踐，談談自己對向?qū)W而教，實現(xiàn)“輕負高效”的一些做法。

一、明確預習目的與目標

這是從廣義的角度來說的。一是指教師要明確學生預習的目的與目標，二是指學生要明確自己的預習目的與目標。

“預習的目的是為了更好地實施課堂教學”，其實這是一種極為片面的認識。這種認識將本末倒置了，只強調(diào)了重教，沒有凸現(xiàn)“以學生為本”的理念。

筆者認為，學生課前的預習，不應先考慮教師要教什么，而需思考“我想要學什么”、“我需要學什么”。如果我們的教師能將這一點達成共識，那么就可以引導學生確立預習的目標了——“我的預習應該達到怎樣的一個度”。

1.對于一篇課文的預習

一篇即將要學的新課，從對學生的調(diào)查來看，他們認為至少應達成這樣的幾個預習目標：

（1）過生字新詞關(guān)。利用必備的工具書，查閱預習過程中遇到的生字新詞；若仍有不明確的，可在課堂上提問。

如在教學了高爾基的《海燕》后，筆者準備了鄭振鐸的《海燕》作為拓展訓練。學生在預習鄭文時，發(fā)現(xiàn)了+新詞：融融泄泄。對于“泄”這個字的讀音，學生無法把握，于是就有學生在課堂上提問了。

又比如屈原當年到底是投“汩羅江”而亡，還是投“汩羅江”而亡，學生頗具爭議。這也難怪他們不知，因為在屈原的許多作品中都寫到了“汩”，其實，屈原當年投的是“汩羅江”。

像這樣的例子在教學過程中還是比較多見的。過好生字新詞關(guān)，便于學生理解文意，不至于產(chǎn)生歧義。

（2）過審題關(guān)。一是對題目的理解；二是對作者及其寫作背景的理解。

文章的題目，在不同的作品中往往具有不同的含義。單從作用這一角度講，或是文章的線索，或是文章的中心，或是文章所要說明的對象等，不一而足，學生應能根據(jù)實際情況加以理解。

我們常說，閱讀教學需要教與學雙方與作者開展對話，聯(lián)系寫作背景。倘若學生在預習時能關(guān)注到這些，那么對解讀文本將會起到事半功倍的效果。

文學類作品的閱讀，更需要學生去關(guān)注作者及其寫作背景，沒有一定的積淀而想去理解文本，那很難。

（3）過熟悉課文關(guān)。很多老師認為，學生在預習課文時能夠完成以上兩項就已經(jīng)很不錯了。事實上，若不熟悉課文，又怎么去理解課文的內(nèi)涵呢？

在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導學生至少從兩方面去理解：全文的大意和每一部分的大意，有時甚至要關(guān)注每一段、每一節(jié)的大意。

教師要引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，對于預習過程中遇到的困惑或感受，要及時標注，以備質(zhì)疑提問或解答問題。

（4）過練習關(guān)。課文后面的“研討與練習”及作業(yè)本上相應的作業(yè)，學生在預習時至少要做到能基本解答。這不僅僅是學生對自己預習效果的檢測，更是深入理解課文的階梯。

不少教師都能認識到這一點，但這并不意味著所有的學生也都能。離開了對練習的關(guān)注，這樣的預習顯然不夠到位，久而久之會引起學生的倦怠，甚至會導致學生不愿預習。

2.對于不同體例文本的預習

文學類的作品，應該有文學類作品的預習方向與方法；非文學類的作品，應該有非文學類作品的預習方向與方法。當然，即或同是文學類的作品或非文學類的作品，由于題材不同，預習方向與方法也應有所不同。

另外，還要關(guān)注現(xiàn)代文與文言文這兩大不同的語體。教師要讓學生明白，對此預習，既要有所區(qū)別，又要有所聯(lián)系。例如，在學生預習《送東陽馬生序》《岳陽樓記》等文言文時，既要引導學生能粗譯全文，又要引導學生能從不同的文體方面去理解文意。這個時候，“眉毛”與“胡子”應該一起抓；既要緊抱“西瓜”，又要撿好“芝麻”。

3.對于不同課型的預習

閱讀課需要預習，基礎知識、寫作課教學也需要預習；學習新課需要預習，復習舊知也需要預習。

人教版教材，除了文后方框內(nèi)有獨立的基礎知識點外，還有“附錄”部分。對于這些基礎知識，不同的教師有不同的觀點：有些教師認為應該獨立拿出來教；有些教師睜一眼閉一眼或視而不見，原因很簡單——“中考又不考這些”。而筆者認為，既然是基礎知識，就應該教給學生。我們的語文教學，更應關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展，漏教這些，其實也是一種扼殺。

在引導學生對這些基礎知識進行預習時，教師不妨先設置一些簡單的訓練，讓學生根據(jù)書本內(nèi)容去磨、去泡。有了這樣的鋪墊，學生就會清楚“我要學什么”。

對于寫作課的預習，不外乎兩種：一是引導學生找一些相關(guān)資料來進行閱讀，二是讓學生先進行寫作。

當然，由于不同學生的學情不盡相同，因此教師引導學生進行預習時，絕不能一刀切，要讓每一位學生明白，別人的學習目標是別人的，自己的學習目標應該根據(jù)自身的需要而確立。

二、教會學生預習方法

報刊雜志、網(wǎng)絡對于學生預習方法的闡述很多，我們語文教師也歸納出了不少。面對這些浩如瀚海的方法，筆者只推崇以下三種：

1.圈點法

在進行預習前，教師要引導學生運用不同的符號做好這些圈點：生字新詞、自然段序號、作者及寫作背景的旁注、自己的閱讀感悟與啟示、無法理解的詞句等。

2.質(zhì)疑法

向?qū)W而教，必然要關(guān)注到學生個體對于知識的需要。不同的個體，由于其知識積累、情感體驗與生活經(jīng)歷各不相同，教師要引導他們善于發(fā)現(xiàn)、勇于提出預習中遇到的困惑。

3.合作法

很多時候，學生的學習并不是學生個體的行為，這就需要學生在預習的過程中學會合作。

合作方法與途徑有很多，既可以是生生合作，也可以是師生合作，甚至可以介入學生家長?？傊纬梢粡埦W(wǎng)，一張全方位為學生服務的網(wǎng)。

如在進行綜合性學習活動《身邊的文化遺產(chǎn)》時，首先要發(fā)揮好教師與學生的合作，包括明確活動目的、小組分工等；其次要發(fā)揮好學生與家長的合作，挖掘、積累身邊的素材；然后再去發(fā)揮好生生合作、師生合作的作用，篩選、匯總信息資料。

學生預習時的合作，主要是解決學生個體無法解決的問題，而不是一種形式。對于學生所提出的同樣的問題，而教師一時之間又無法一一解答，或也覺得重要，可放在課堂上進行集體討論、解決。

三、預設學生預習所獲

在實施課堂教學之前，教師自然少不了認真?zhèn)湔n、精心設計教案這一環(huán)節(jié)。我們常說，備課要備教材、備學生，然后根據(jù)教材和學生來設計教案。備教材，這一點每位教師都能做好；但備學生呢？

教師既然能將教材爛熟于胸，為什么就不能將學生的學習狀況爛熟于心？教師在備課時，至少應將百分之七十的精力花在備學生上。

那么，備學生應備哪些呢？簡而言之，應該備學生所知與學生未知，即要掌握學生預習所獲。

1.預設學生所知

教師在備課時應充分考慮到學生在預習過程中可以解決哪些問題，并將此一一羅列出來，為設計更具科學性的教案，做好‘鋮負”的鋪墊。

如在預設《從百草園到三味書屋》一文時，教師應該能預設到學生在預習時，完全可以獨立解決文后“研討與練習一、三”。而如果這個時候我們的教師被這兩個問題糾纏著，那么我們課堂教學的方向就會有所偏離，以學生為主體的教學理念就無法凸顯。

類似的例子在我們的教學中比比皆是，作為一名有責任心的教師一定要把握其中的關(guān)鍵。

2.預設學生未知

很多教師在備課時最怕、最無奈的就是這一環(huán)節(jié)?！皩W生的未知我怎么知道”，一句話便將學生學不到位、學不好的責任全部推給了學生。

有經(jīng)驗的教師會讓學生將預習過程中所遇到的問題或困惑寫在一張紙上，然后教師根據(jù)學生的提問進行篩選、歸類，并將之設計自己的教案。

還有一種做法是，讓學生在教師傳授新知前先進行提問，然后再施教。要做到這一點很不容易，教師既要能高瞻遠矚、放眼時空，又要能于細微之處深入把握。更難的是，這樣做還需要我們的教師具備足夠的課堂應變能力與駕馭能力。

要用好這兩種做法，可以根據(jù)不同體例的文體、課型來進行。小說、散文類的作品宜采用第一種，而詩歌類的作品宜采用第二種；學習新知宜采用第一種，復習舊知宜采用第二種。另外，文言文的教學宜采用第二種；基礎知識、作文類的教學兩者都可兼顧。

在教學《偉大的悲劇》時，我就采用了第一種；而在教學《雪》《雷電頌》《短文兩篇》時，我就采用了第二種。

四、呈現(xiàn)學生預習效果

學生預習的效果如何，是否真的在為自己的所需而進行預習，最好的檢測就是放在課堂上。當我們面對學生提問時，最好的辦法是讓提問的學生先說說自己的理解，再讓他聽聽別人——同學或教師的理解。這樣最能把握學生的學習動向，也惟有這樣，才能真正談得上“高效輕負”。

例如，在教學《曹劌論戰(zhàn)》一文時，有一名學生提到了“為什么要以‘曹劌論戰(zhàn)’來作為文題”。針對這一問題，我先反問了他一個問題：“那你認為應該以什么為題比較合理？為什么？”那學生先是一愣，爾后便將自己的預習所得說了一通，認為以“齊魯之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”也說得過去。于是，我便讓其他學生闡述他們的看法；最后，我也補充了自己的看法。這樣，“為什么要以‘曹劌論戰(zhàn)’來作為文題”的問題便扎根在了學生心目中。

當然，檢測學生預習效果的第二種辦法是直接讓學生來提問。這要耗費教師許多時間與精力。但如果能想到我們在校的時間與精力原本就該屬于學生，那么我們還有什么不可以的呢？

綜上所述，抓實預習，向?qū)W而教，必能開啟初中語文課堂“輕負高效”之門，愿每位語文教師都能給學生配一把這樣的金鑰匙！