摘要：寫作思維可以說是寫作的重要“物理”條件，缺少思維支撐的寫作很少能達到學(xué)生所要表述的效果。從發(fā)展的角度上看，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維比傳授他們寫作技巧更值得關(guān)注。本文結(jié)合寫作訓(xùn)練需求，選取一些寫作思維訓(xùn)練中的要點、難點、問題點加以論說，希望能為提升高中生寫作思維訓(xùn)練水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生 寫作 思維 訓(xùn)練

寫作思維不僅是指寫作過程中的思路，而且也包含寫作創(chuàng)作、組織中所運作的思維活動，如寫作前的選題與立意思維、文章結(jié)構(gòu)的組織思維、行文中語言風(fēng)格的掌控思維、寫作技巧的應(yīng)用思維、寫作內(nèi)容的抽象與想象思維等等——可以說大多思維形式都是寫作所需要的思維，但無論是抽象、具象、想象、邏輯、辯證、組織……任何一種思維形式，只有在有效參與了寫作時，才可稱為寫作思維一可以看出，寫作思維的訓(xùn)練重點不在某種形式的思維訓(xùn)練，而在于將某種思維形式與寫作結(jié)合起來，使之能夠作用和服務(wù)于寫作。

下面所要探討的高中生寫作思維訓(xùn)練，都是以寫作和思維的一體化為出發(fā)點的。

一、將解讀思維發(fā)展為寫作思維的訓(xùn)練

如果簡單的界定語文，那就是“讀讀寫寫”——有名話叫“讀書破萬卷，下筆如有神”，意思是讀的書多了自然就能寫出好文章。這句話不是一點道理都沒有——通過大量的閱讀積累，發(fā)展寫作能力，當(dāng)然是有相當(dāng)?shù)淖饔?。但如果說通過有效的閱讀就一定能寫出好的文章來，就確實是偏頗了——就好像說，一個人能欣賞精美的繪畫藝術(shù)，領(lǐng)悟畫家的精神內(nèi)涵，但他就一定能畫出同樣檔次的畫作來？顯然，這中間的因果關(guān)系是牽強的。

因而說，通過閱讀、解讀來提升學(xué)生的寫作能力是沒有問題的，但關(guān)鍵是這個讀與寫轉(zhuǎn)化的過程是很難自主生成的，而更多是需要通過教師的有效引領(lǐng)，幫助學(xué)生將解讀文本的思維轉(zhuǎn)化為寫作創(chuàng)作的思維。比如《林黛玉進賈府》這篇課文中王熙鳳出場那一段精彩的文字：一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”黛玉納罕道……這段“人未到，笑先聞”的精典筆法——教師先帶領(lǐng)學(xué)生解讀：突然插入畫面外的聲音→引起主角猜想，進一步吸引讀者→人物出現(xiàn)……解讀之后，學(xué)生們已經(jīng)能夠理解、欣賞這段文字的妙處，但這種對作者思維模式的理解并不一定能在學(xué)生寫作時發(fā)生作用——這時，教師就應(yīng)即時引導(dǎo)學(xué)生拿起筆來，按這個思維模式仿寫一段簡短的人物描寫（比如寫第一次見到某位老師或同學(xué)、朋友時的情境），趁熱將解讀時理解的思維轉(zhuǎn)化為寫作的思維能力。

二、將寫作思維由抽象變具象的訓(xùn)練

從腦學(xué)科的角度上說，人的思維中最高效、最深刻的思維形式是視覺思維。如果教師能利用這一原理，有意地訓(xùn)練學(xué)生將抽象的寫作思維活動轉(zhuǎn)化為具象的、可視的思維，對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)可以說是跨躍式的提升。

根據(jù)不同的培養(yǎng)方向，教師可以采用不同的訓(xùn)練方法。

比如培養(yǎng)學(xué)生組織文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的思維能力。教師可以使用思維導(dǎo)圖的形式來組織教學(xué)。一種訓(xùn)練方法是教師為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過視覺記憶。以最簡單的三段式論文為例，如果是從寫作理論上教學(xué)生應(yīng)該是列出條目：1、緒論（提出問題）；2、本論（分析問題）；3、結(jié)論（解決問題）。需要學(xué)生記住這三條內(nèi)容，在寫作時并不一定是清晰的。而如果教師給學(xué)生繪制一個思維導(dǎo)圖“緒論（提出問題）→本論（分析問題）→結(jié)論（解決問題）”學(xué)生可以憑視覺而不是文本來記憶，在寫作時像旅行一樣按著圖片箭頭的方向走就可以了（這個思維導(dǎo)圖建議采用豎式排列，更具有直觀性）。另一種訓(xùn)練方法是讓學(xué)生自己創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。教師經(jīng)常在學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)時讓他們繪制文章的結(jié)構(gòu)圖，時間長了，學(xué)生能將這種文本的結(jié)構(gòu)從具象的角度去思考。還可以在學(xué)生寫作前，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式去構(gòu)思，寫作時按著圖紙寫作文，對學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練效果尤其好。

再如訓(xùn)練學(xué)生的想象思維和形象思維能力。將學(xué)生頭腦中的想象實像化是這種訓(xùn)練方向最有效的方法。在平常的教學(xué)中，教師經(jīng)?！鞍颜Z文課變成美術(shù)課”，讓學(xué)生將頭腦中的、文本中的景象畫出來。比如學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》，教師就可要求學(xué)生根據(jù)詞意來繪制自己想象中的情景：李清照、香爐、玉枕、酒、菊花……不要求學(xué)生畫得水平有多高，只要了了幾筆把自己的想象體現(xiàn)在紙上即可一反過來，在寫作之前，教師先要求學(xué)生畫出自己作文中要寫的景物、人物（比如寫某篇游記或?qū)懩澄慌笥眩瑯邮且笏阎饕卣鳟嫵鰜砑纯?，?dāng)收作業(yè)的時候，圖畫和作文一起交，教師和學(xué)生一起評價他是不是將自己畫出來的形象體現(xiàn)在了文字中——這種按圖作文的訓(xùn)練形式也是培養(yǎng)學(xué)生寫作思維非常有效的方法。

總之，寫作思維本身是個復(fù)雜的系統(tǒng)，訓(xùn)練寫作思維的方法也是多樣的，按照培養(yǎng)內(nèi)容的不同，因生而異、因師而異。這里只是選擇了兩種在教學(xué)實踐中自己比較常用、效果也不錯的幾種方法進行了闡述，算是一塊引玉之磚吧。