摘要：習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的老大難。很多學(xué)生不愿意寫作，即使寫了，也普遍缺乏真情實感。究其原因，學(xué)生習(xí)作過程中往往受到過多的束縛，難以真正做到“我手寫我心”。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué) 減少束縛 真情實感

一、現(xiàn)象

兒童習(xí)作本應(yīng)以人為本，以生活為源頭，讓他們用自由之筆，寫自得之見，抒自然之情，表自在之趣，彰顯真實個性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確要求“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?！比欢?，目前習(xí)作教學(xué)仍然存在諸多問題，特別是在理念上，功利、應(yīng)試色彩較濃，學(xué)生習(xí)作普遍缺乏真情實感，存在虛假現(xiàn)象。我們也知道，沒有學(xué)生愿意說假話，也沒有老師愿意讓學(xué)生說假話。但事實上學(xué)生作文大多都在說假話。這是什么緣故？我們的習(xí)作究竟怎么了？

請看，假如有個學(xué)生的作文是這樣的：“早上起床急急忙忙，刷牙、洗臉、整理書包，接著出門上學(xué)。然后我走到了學(xué)校?！睂W(xué)生—看老師的批語“流水賬”，估計便會猜測：原來我從家到學(xué)校是不能順順利利的，這樣就拿不到好分?jǐn)?shù)。所以，若他第二次再寫的話，就會想：“早上急急忙忙刷牙、洗臉、整理書包，然后上學(xué)，路上一定要出點什么事情……”也就是寫事一定要有波瀾。然后呢？寫文章不能只寫表面現(xiàn)象??！要突出主題，要寫出人物的亮點和閃光點。一位學(xué)生作文這樣寫到：“夜深人靜時，整個校園都靜悄悄的。我來到校園里散步，看到三樓上老師辦公室的燈還亮著，老師正辛勤的伏案為我們批改作業(yè)?！睂W(xué)生認為這是亮點。后來別人問他：“半夜三更你不睡覺跑校園里瞎晃什么？你的眼睛是怎么看到老師在批改作業(yè)的？”老師希望學(xué)生寫真情實感，但是學(xué)生作文中卻很難寫出他的真情實感。原因何在？

二、反思

兒童的稚嫩與天真，真的需要教師呵護與引導(dǎo)！但通過上述案例，我們深深地感受到教師對學(xué)生習(xí)作要求過高，只重“形式”不重“人”。在確定“寫什么”方面，教師往往對題材限制得過于狹窄，所以造成學(xué)生“奉命作文”、“應(yīng)試作文”，為寫而寫，缺乏動力。

三、做法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出要讓學(xué)生“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。要讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，教師首先應(yīng)減少束縛，給予他們自由表達的空間。多關(guān)注孩子作為一個獨特的生命個體的“人”對生活的真切體驗，關(guān)注他們的精神訴求及其傾吐的愜意和交流的快樂。

1、創(chuàng)設(shè)輕松情境，激發(fā)寫作動力

很多孩子怕寫作，不是孩子缺乏生活，是老師的要求束縛太多，孩子缺乏勇氣和動力。老師們應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供廣闊空間，鼓勵自由表達和創(chuàng)意表達。鼓勵孩子：把“我”的眼看到的寫在紙上，把“我”的耳聽到的寫在紙上，把“我”的嘴說過的寫在紙上，把“我”的心想到的寫在紙上。真正能讓孩子說真話、實話、心里話，孩子自然就有了興趣。

2、培養(yǎng)觀察興趣，積累寫作素材

引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，是獲取習(xí)作素材的重要途徑。做觀察生活的有心人，才能捕捉到“貌不驚人”卻又“異彩閃耀”的生活素材。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生變無意觀察為有意觀察。如學(xué)校組織的演講比賽、課本劇表演、課間活動等，都是組織學(xué)生觀察體驗的大好時機。

3、加強過程指導(dǎo)，發(fā)散寫作思維

美國學(xué)者唐納德·麥奎德研究表明：寫作過程就是思維過程。四川師范大學(xué)的馬正平教授歸納的寫作思維有三大系統(tǒng)組成，即激活寫作興趣的動力系統(tǒng)，包括審題、構(gòu)思、立意等思維活動。因此，作前指導(dǎo)教師應(yīng)多通過游戲、談話、設(shè)疑等方式充分激發(fā)兒童的寫作欲望、激情，同時強調(diào)由淺入深，循序漸進，讓兒童從陌生、畏難情緒轉(zhuǎn)化為輕松喻悅的體驗。

4、利用作文批改，增強寫作自信

（1）以寬容的心態(tài)對待學(xué)生的習(xí)作。

小學(xué)生受其認知水平的制約，在一定的情境中能不能寫出好文章，并不十分重要，重要的是他們對習(xí)作的情感和態(tài)度。教師應(yīng)以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)評價學(xué)生的習(xí)作，不要任意提高要求。重在正面激勵，要評出孩子習(xí)作的熱情。因為“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！辟p識、贊揚、鼓勵是對人的肯定的表現(xiàn)，是幫助孩子樹立自信心所必需的。因此，高明的教師是在學(xué)生最差的作文中找到閃光點，而笨拙的教師是在學(xué)生已經(jīng)寫得很好的作文中找出很多毛病。

（2）評價要關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展。

老師對學(xué)生每一次習(xí)作的評價要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，但同時又要淡化標(biāo)準(zhǔn)，做到因人而異，多把尺子。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，要強化個體的縱向比較。

（3）多種形式激勵學(xué)生寫作熱情。

習(xí)作評語除了要符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求及學(xué)生的實際外，重要的一點是教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，與學(xué)生進行平等的、耐心的心靈交流，使學(xué)生能夠體驗到習(xí)作的快樂，從而深化寫作熱情。

批語可采用多種形式：

欣賞式（贊揚式）、對比式、建議式、幽默詼諧式、談心式、疏導(dǎo)式……

總之，對孩子的習(xí)作我們要少一些理性，多一些情趣；少一些框框，多一些自由；少一些共性，多一些個性。用兒童的眼光賞識兒童作文，用兒童的思想寬容兒童的作品。只有這樣，孩子才能有興趣和信心寫下去。