摘要：傳統(tǒng)作文教學(xué)方式是課堂上的老師講，學(xué)生聽。這樣效果往往難盡^如意，所以低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該從多種形式聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，這樣才能起到啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生有話可說的效果。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語文 作文教學(xué)方式 仿寫 閱讀累計(jì)

作文課上，老師往往是最費(fèi)口舌的講解，講解寫作方法等相關(guān)寫作技巧，但是學(xué)生往往聽起來似乎恍然大悟的樣子，但是寫起來還是無法下筆。如何改變這—現(xiàn)狀，我經(jīng)過不斷的探索和學(xué)習(xí)，有了一點(diǎn)自己的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)把自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來。

一、注重訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力

“說”和“寫”是表達(dá)的兩種方式，“說”是口頭作文，“寫”是書面作文，書寫的“寫”是以“說”為基礎(chǔ)的。先說后寫是作文教學(xué)，特別是中低級(jí)作文教學(xué)的一個(gè)基本方法，怎么說就怎么寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的基本方法。學(xué)生把自己想說的話說出來，不僅幫助學(xué)生怎樣寫，而且相互交流啟發(fā)可以擴(kuò)展思路，有利于學(xué)生選材。特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，聽了別人的交流，可以從中得到啟發(fā)和幫助。具體如下：

1.利用課本上的口語交際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練

依據(jù)口語交際所提供的內(nèi)容，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論然后進(jìn)行交流?？谡Z交際里的內(nèi)容往往比較結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，所以學(xué)生往往有話可說，而且學(xué)生相互比較熟悉，即可相互交流又可以相互鑒賞指正。學(xué)生在討論的時(shí)候往往沒有條條框框的束縛，思路比較自由自在，有話可說。

2.對(duì)于每課，教師講了課后可以讓學(xué)生試著用自己的話復(fù)述出來。

在進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練的時(shí)候，開始的時(shí)候允許學(xué)生大段的引用原書本上的話，甚至可允許學(xué)生拿著書本進(jìn)行一定的朗誦，但是隨著訓(xùn)練的逐漸進(jìn)行，到后來的時(shí)候應(yīng)該要求學(xué)生盡量用自己的話說出課本的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容和中心思想以及情感傾向等。

3.記下學(xué)生平時(shí)交流的話

學(xué)生在平時(shí)跟同學(xué)交流中往往自如流暢的說話，甚至?xí)r有妙語，但是一站起來回答問題和口頭作文的時(shí)候往往因?yàn)閼峙吕蠋熁蛘卟缓靡馑级聊徽Z。讓學(xué)生及時(shí)記下自己平時(shí)的話語，對(duì)于學(xué)生作文的素材積累是個(gè)很好的方法。

二、開展相關(guān)多樣活動(dòng)

學(xué)生初步的學(xué)會(huì)“說”后，剩下的往往就是內(nèi)容問題，因此在解決學(xué)生作文內(nèi)容方面我選擇了以下的方式：1.開展活動(dòng)；2.參觀訪問；3.旅游歸來；4.觀察積累。

三、注意讓學(xué)生從仿寫中入門

在作文教學(xué)中，我遵循從仿寫起步，先仿后作，有仿有創(chuàng)，從仿到創(chuàng)的規(guī)律。比如：當(dāng)我教完《翠鳥》一課時(shí)，我先讓學(xué)生們說一說，作者是怎樣寫翠鳥的？從哪幾個(gè)方面來寫？接下來再讓學(xué)生觀察自己喜歡的一種小動(dòng)物，并仿照課文寫一篇關(guān)于小動(dòng)物的作文。這樣同學(xué)們寫起來就輕松了許多，寫出來的小動(dòng)物靈活靈現(xiàn)，惹人喜愛，字里行間流露出了小作者對(duì)小動(dòng)物們的喜愛之情。

四、閱讀積累

學(xué)生作文材料有來自直接的生活，也有來自間接渠道的生活。經(jīng)常組織指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀書報(bào)，收聽廣播，觀看影視，從他人他地區(qū)的社會(huì)生活，自然生活的報(bào)道與介紹中增長(zhǎng)見識(shí)，拓展視野，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運(yùn)用時(shí)才能得心應(yīng)手。

五、切實(shí)做好指導(dǎo)工作

1.創(chuàng)設(shè)情境

作文指導(dǎo)課上，為幫助學(xué)生作文，老師可創(chuàng)設(shè)一些情景，利用多種媒體指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生觀察錄像，幻燈片，聽錄音或動(dòng)手演示，也可進(jìn)行課堂素描，拼圖剪貼，觀察圖片，或小實(shí)驗(yàn)，小制作等。讓學(xué)生動(dòng)手演示，用眼觀察，動(dòng)腦思考，用口描述，拿筆記載。

2.寫他們熟悉的事，身邊的事

在命題和選材上我都盡量貼近小學(xué)生熟悉的生活，要寫他們熟悉的，易于理解的和他們感興趣的真人真事，寫他們觀察到的實(shí)景實(shí)物。這樣才會(huì)讓小學(xué)生“有話可說”，“有事可寫”，才能表達(dá)“真情實(shí)感”。所以，在教學(xué)中，為豐富學(xué)生的生活素材，我注意組織，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，參加各種活動(dòng)，親身經(jīng)歷體驗(yàn)生活，細(xì)心觀察身邊的實(shí)景實(shí)物，真人真事。使學(xué)生有話可說，有事可寫。

學(xué)生在平常的生活實(shí)踐中，積累了一定的材料，產(chǎn)生了寫作的欲望，老師在教學(xué)中就應(yīng)該努力為學(xué)生提供傾吐，表達(dá)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生開辟用武之地。

六、注意修改能力的培養(yǎng)

低年級(jí)的學(xué)生，老師批改作文后，他們關(guān)注的是老師的評(píng)分，而并不看重老師的評(píng)語和修改意見，這不利于學(xué)生作文能力的提高。于是在作文教學(xué)中，我借鑒了一種方法：讓成績(jī)好的同學(xué)去修改中等成績(jī)同學(xué)的作文，讓中等成績(jī)的同學(xué)去修改”差生“的作文。然后我再做檢查。學(xué)生在看到自己的作文認(rèn)為評(píng)語有意見分歧的地方還可以跟批改的同學(xué)進(jìn)行交流。這樣—來作文中好的地方和差的地方都得到明顯了解。這樣既有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生修改作文的積極性，又有效的減少了老師批改作文學(xué)生不看的無效勞動(dòng)。

總之，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于作文還是比較陌生，作為語文老師不能僅僅局限于課堂上的教學(xué)，還要注意在平時(shí)的課堂教學(xué)和生活中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力，只有設(shè)置好相關(guān)情境，讓學(xué)生感覺“有話要說”這樣才能逐漸地提高學(xué)生的作文能力。