摘要：在語文寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的成長是一個漸進(jìn)的過程，教師不能要求學(xué)生憑空寫出一篇優(yōu)秀的、有內(nèi)涵有深度的文章，這—要求的實(shí)現(xiàn)是要建立在一定基礎(chǔ)之上的，也就是說，學(xué)生在語文寫作的學(xué)習(xí)過程中，由不會寫作到會寫作、由“寫作”到“創(chuàng)作”需要一個循序漸進(jìn)的過程。本文且對初中語文寫作教學(xué)中的“漸進(jìn)”教學(xué)進(jìn)行如下研究與分析。

關(guān)鍵詞：初中；語文寫作教學(xué)；“漸進(jìn)”教學(xué)

事物的發(fā)展是有其自然規(guī)律的，以莊稼生長這一大家所熟知的自然現(xiàn)象為例，泥土之中是不可能憑空長出莊稼來的，農(nóng)民首先要播種，要給禾苗松土、澆水、施肥、驅(qū)蟲，為其創(chuàng)造一個基本的、良好的生長環(huán)境，春去秋來，自然就能夠有一個好的收獲。而“揠苗助長”不僅不會加快莊稼的生長，反而會使其枯萎。語文寫作教學(xué)亦是同樣的道理，如果教師急于求成，為了提高學(xué)生寫作能力或成績而一味灌輸學(xué)生各種“寫作竅門”，就會違背其自然的學(xué)習(xí)規(guī)律，最終不但達(dá)不到初始教學(xué)目的，反而會影響到學(xué)生正常寫作能力的成長。因此，在初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，要先教會學(xué)生如何走路，才能使其在以后的寫作道路上跑得更快；若學(xué)生一開始走路姿勢不正確，則其跑起來也會難以保持平衡，很容易摔倒。下面對初中語文寫作教學(xué)中的“漸進(jìn)”教學(xué)進(jìn)行探討。

一、幫助學(xué)生打好語文寫作的基本功底

關(guān)于語文寫作，中國的王梓坤曾經(jīng)說過這樣一句名言：“只有平日多學(xué)習(xí)，多積累，才有可能產(chǎn)生高水平的創(chuàng)作?！睂W(xué)習(xí)什么呢？學(xué)習(xí)基本的寫作技巧；積累什么呢？積累最基礎(chǔ)的寫作知識。莊子在其《逍遙游》當(dāng)中也說過：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力?！睂⑦@一句話延伸到語文寫作教學(xué)中，即學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展必須建立在深厚的寫作基礎(chǔ)之上。下面從“基礎(chǔ)寫作知識的積累”與“基本寫作技巧的鍛煉”對教師如何在語文寫作教學(xué)中幫助學(xué)生打好語文寫作的基本功底進(jìn)行研究與分析。

1、基礎(chǔ)寫作知識的積累

俗話說：巧婦難為無米之炊。我們首先對語文寫作當(dāng)中基礎(chǔ)知識的積累進(jìn)行探討。通俗來說，語文寫作當(dāng)中的基礎(chǔ)知識就是“字、詞、句”這三者的沉淀，試想，一個胸?zé)o點(diǎn)墨的人如何能夠?qū)懗鲆黄樀奈恼聛恚恳虼?，教師在語文寫作教學(xué)當(dāng)中首先要做的就是增加學(xué)生詞句的積累量?；A(chǔ)寫作知識的積累方式可以有很多種，例如，教師可以在對教材內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并積累一些好詞佳句，也可以鼓勵學(xué)生把自己在閱讀過程中印象深刻的詞句摘抄下來，拿到語文課堂上與大家一起分享。總之，包括語文寫作能力在內(nèi)的任何形式的能力，其提升過程都是一樣的，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”，語文教師在寫作教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意這一點(diǎn)。

2、基本寫作技巧的鍛煉

我們在上文中提到語文寫作當(dāng)中的基礎(chǔ)知識就是“字、詞、句”這三者的積淀，那么學(xué)生如何在語文寫作當(dāng)中去排列、運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識來凸顯寫作主題與情感就是“寫作技巧”的體現(xiàn)，簡單來說也就是學(xué)生遣詞造句、并以此更加自然貼切地表達(dá)思想的能力。例如，教師在講解教材文章的同時，可以以課文為范文對學(xué)生實(shí)施寫作教學(xué)的滲透，對課文當(dāng)中修辭手法的運(yùn)用及作者情感的表達(dá)方式進(jìn)行細(xì)致的剖析，這樣既可以深化學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，還能夠在很大程度上提升其寫作技巧，可謂是一舉兩得。總之，教師鍛煉學(xué)生的寫作技巧與幫助其積累寫作知識相比，無疑是一個更高難度的寫作教學(xué)階段，這就需要教師對此投入更大的耐心與精力。

二、對學(xué)生創(chuàng)新寫作能力的培養(yǎng)及其個性化發(fā)展研究

在積累了足量的基礎(chǔ)寫作知識并掌握了一定的基本寫作技巧之后，學(xué)生往往會不滿足于單純的“寫作”，他們會想要運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識與能力進(jìn)行自我寫作，而學(xué)生這種心理及其相對豐富的寫作基礎(chǔ)也是教師在語文寫作教學(xué)中實(shí)施進(jìn)一步的個性化教學(xué)，即由“寫作”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)作”教學(xué)的重要前提。那么，這一教學(xué)轉(zhuǎn)變應(yīng)從何入手呢？

首先，教師要學(xué)會觀察與發(fā)現(xiàn)，例如，筆者對所執(zhí)教班級學(xué)生的作文進(jìn)行了逐一批閱，并對此進(jìn)行了總結(jié)與分析，發(fā)現(xiàn)邏輯思維比較發(fā)達(dá)的學(xué)生擅長寫議論文，而情感較為豐富的學(xué)生擅長寫散文或者詩歌，甚至還有一些熱愛古詩文等古典文化的學(xué)生擅長寫古詩等等；其次，教師應(yīng)針對學(xué)生的大致差異著眼于個性化培養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，深入挖掘其內(nèi)在的寫作欲求，促進(jìn)其寫作創(chuàng)新及自主寫作等能力的再發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)由“寫作”教學(xué)到“創(chuàng)作”教學(xué)的成功轉(zhuǎn)變。

語文寫作教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生去模仿著寫一些一成不變的東西，而是讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合實(shí)際生活及自身思想情感去進(jìn)行創(chuàng)作。筆者從一名初中語文教師的角度出發(fā)，對語文寫作教學(xué)中的“漸進(jìn)”教學(xué)進(jìn)行了上述研究與論述，希望能夠?yàn)檎Z文寫作教學(xué)提供些許參考。如有不足之處，還望大方之家不吝賜教，筆者不勝感激！