摘要：學(xué)前教育，是重要的啟蒙階段，對(duì)于培育幼兒的身心健康成長(zhǎng)發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用?；诖?，筆者特意從“創(chuàng)設(shè)角色情境”“采用小細(xì)合作”以及“采用游戲教學(xué)法”這三方面內(nèi)容切入，針對(duì)如何進(jìn)行有效的幼兒教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的研究與分析，其目的在于提升幼兒的認(rèn)知水平與思維能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué) 角色情境 小組合作 游戲教學(xué)

幼兒是每個(gè)降臨在人間的小天使，單純而可愛(ài)，純潔而天真，對(duì)世界的一切事物都存有好奇與疑問(wèn)，因此教師應(yīng)當(dāng)圍繞保護(hù)幼兒、尊重幼兒的心理出發(fā)考慮自身教學(xué)，從而為他們開(kāi)辟更加有效的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

一、創(chuàng)設(shè)角色情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察生活

角色情境，顧名思義，主要是指教師通過(guò)組織幼兒進(jìn)行分角色扮演的方式重現(xiàn)情境的內(nèi)容，促使他們?cè)谒鶢I(yíng)造的情境中獲得各種新奇的感知，提升他們的思維認(rèn)知能力與水平。例如，教師可以在課堂上組織幼兒們進(jìn)行一個(gè)“超市購(gòu)物”的角色扮演活動(dòng)。其中，三個(gè)幼兒扮演“超市售貨員”，分別是賣(mài)水果的小明、賣(mài)蔬菜的小紅與賣(mài)零食的小蘭，一個(gè)幼兒扮演“超市老板”，班級(jí)的其他幼兒扮演“前來(lái)購(gòu)物的消費(fèi)者”?；顒?dòng)流程如下：首先，第一名客人來(lái)到超市，想要一斤香蕉與兩斤西紅柿，小明將代表香蕉的“學(xué)具”給他，小紅將代表西紅柿的2個(gè)“學(xué)具”也給他，然后在超市出口進(jìn)行結(jié)算的時(shí)候，超市老板與他進(jìn)行了一番交易。而后第二個(gè)客人又來(lái)了，想要購(gòu)買(mǎi)一袋糖果與一袋瓜子，小蘭便將所謂的糖果與瓜子給了他，然后在超市出口與老板進(jìn)行了有趣的交易。第三個(gè)客人……每個(gè)客人都可以從超市中采購(gòu)自己想要的產(chǎn)品，同時(shí)這些售貨員們也都為此忙得不可開(kāi)交。通過(guò)這樣一個(gè)充滿(mǎn)趣味的角色扮演活動(dòng)，幼兒們不但能感受到現(xiàn)實(shí)生活中超市購(gòu)物的趣味性，而且也能從中全面了解到如何進(jìn)行超市交易，如何進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有趣的分角色扮演，促使他們能夠長(zhǎng)出一雙發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛，養(yǎng)成細(xì)心觀察現(xiàn)實(shí)生活、處處留意現(xiàn)實(shí)生活的好習(xí)慣。

二、采用小組合作，培育幼兒的合作探究意識(shí)

現(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，深受父母兩方家庭的雙倍寵愛(ài)，因此他們大都存在以自我為中心的自私想法，缺乏與他人合作共享的意識(shí)。針對(duì)上述情況，教師可以采用小組合作法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒在小組的交流與合作中理解合作共享的重要性。一般而言，小組合作是指教師通過(guò)劃分小組的方式讓幼兒們進(jìn)行有序的合作與交流，逐步培育他們的合作探究意識(shí)。例如，教師首先可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)劃分成幾個(gè)小組，確保每個(gè)小組都有三個(gè)人，同時(shí)按照民意推選出一個(gè)小組長(zhǎng)，由他帶領(lǐng)小組進(jìn)行合作。然后，教師可以讓每個(gè)小組成員一起合作完成“堆積木”的課堂活動(dòng)。這時(shí)每個(gè)小組成員都可以在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見(jiàn)，都可以暢述自己堆積木的做法，然后在小組長(zhǎng)的號(hào)召下根據(jù)民意選出大家心目中的積木造型與堆積木的方法。當(dāng)小組內(nèi)的意見(jiàn)統(tǒng)一后，小組長(zhǎng)可以對(duì)各個(gè)成員進(jìn)行明確的分工與安排，讓他們都可以參與其中，都可以在交流與實(shí)踐中摸索合作的真諦。當(dāng)每個(gè)小組都完工后，教師發(fā)現(xiàn)有的小組堆成一個(gè)“萬(wàn)里長(zhǎng)城”的形狀，有的小組堆成一個(gè)“城堡”的形狀，還有的小組堆成一個(gè)“地鐵”的形狀……經(jīng)過(guò)各方面的點(diǎn)評(píng)，最終“萬(wàn)里長(zhǎng)城”的小組獲得第一名。在這個(gè)合作實(shí)踐活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都積極參與了其中，并且在其通力合作下順利完成了“堆積木”的任務(wù)。由此可見(jiàn)，教師采用小組合作法進(jìn)行教育滲透，確實(shí)有利于培育幼兒的合作探究意識(shí)。

三、采用游戲教學(xué)法，增強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單理解

游戲是每個(gè)兒童的生命。換言之，每個(gè)兒童的天性便是愛(ài)好玩游戲，對(duì)此，教師可以從他們的心理特點(diǎn)切入，采用游戲教學(xué)的方式吸引他們的課堂注意力。例如，教師可以開(kāi)展“大魚(yú)抓小魚(yú)”的游戲，以此來(lái)引導(dǎo)幼兒理解比大小的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)。具體而言，教師作為“大魚(yú)”，當(dāng)喊出5的命令時(shí)，凡是小于5的“小魚(yú)”都要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)站到講臺(tái)上，否則會(huì)被“大魚(yú)”吃掉。在第一輪游戲中，一多半手中有1，2，3，4的“小魚(yú)”都站到了講臺(tái)上，但還是有一些小于5的小魚(yú)不幸被逮住。這時(shí)教師趁機(jī)講述：“大家請(qǐng)按照數(shù)字從小到大的順序，從一念到十，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)從一到五之間，還有2，3，4。所以大家記得比5小的數(shù)字還有1，2，3，4。”為了加強(qiáng)幼兒對(duì)1～10之間的大小理解，教師又開(kāi)展了第二輪游戲，喊出了7的命令，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)凡是比7小的“小魚(yú)”都要趕緊站到講臺(tái)上，當(dāng)時(shí)間完后，教師發(fā)現(xiàn)所有的幼兒都站對(duì)了位置，一個(gè)“小魚(yú)”都沒(méi)有被淘汰。由此可見(jiàn)，教師采用游戲教學(xué)法，確實(shí)有助于吸引幼兒的課堂注意力，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單理解。

總而言之，教師務(wù)必要從幼兒的心理特點(diǎn)出發(fā)考慮自身的教學(xué)實(shí)踐，促使他們可以全身心愛(ài)上學(xué)習(xí)、獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。角色情境、小組合作與游戲教學(xué)都是基于幼兒的心理與教學(xué)的目標(biāo)而進(jìn)行的，因此教師可以采用這些有效的教學(xué)方法為自己的課堂實(shí)踐增色添彩。