摘要：新課改背景下，要求教師在初中歷史教學(xué)過程中讓學(xué)生獨(dú)立自覺學(xué)習(xí)，或者組織幾個學(xué)生通過小組討論、探索研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)使全體學(xué)生都得到發(fā)展的理念。在教學(xué)實踐過程中，我積極探索“小組合作探究”的教學(xué)模式，努力改變農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)方式，提高教與學(xué)的效率，并在實踐的基礎(chǔ)上研究通過倡導(dǎo)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對加速新技術(shù)在農(nóng)村中學(xué)歷史教育教學(xué)中的應(yīng)用所起的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：合作探究；初中歷史；高效課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史學(xué)科教學(xué)要堅持以人本為的原則，在教育教學(xué)過程中教師要以學(xué)習(xí)者為主體。下面與大家分享如何通過組織幾個學(xué)生進(jìn)行小組討論，探究研究歷史學(xué)科問題在農(nóng)村中學(xué)初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用使新課改要求的轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的要求落到實處，以及這種方法在教學(xué)課堂上的應(yīng)用是如何有力地促進(jìn)了農(nóng)村中學(xué)新技術(shù)與課堂教學(xué)相融合的。

一、小組合作探究法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

新課改背景下，要求教師在初中歷史教學(xué)過程中讓學(xué)生獨(dú)立自覺學(xué)習(xí)，或者組織幾個學(xué)生通過小組討論、探索研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)過程中我不斷實踐，總結(jié)了一些經(jīng)驗，有了一些體會，下面與大家分享如何通過組織幾個學(xué)生進(jìn)行小組討論、探索研究歷史學(xué)科問題使教與學(xué)的方式得到轉(zhuǎn)變。

在運(yùn)用小組合作探究法時，首先要提出有價值的問題，這個問題的提出要能激發(fā)學(xué)生們探究的興趣，這是使小組合作探究法能夠順利應(yīng)用在初中歷史課堂上的前提條件?？梢哉f每一次小組合作探究法的成功應(yīng)用都是一次興趣之旅，興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的巨大內(nèi)驅(qū)力，也就是說在小組合作中學(xué)生們是一種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就實現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變。如在學(xué)習(xí)《近代教育與社會生活的變化》一課時，有個學(xué)生在課外讀了楊齊?！犊婆e制度與近代文化》后，在小組合作探究過程伊始提出了這樣一個探究性的問題：晚清政府是如何變革教育、培養(yǎng)與時代相適應(yīng)的人才的？問題一經(jīng)提出，對這個問題是否適合探究學(xué)習(xí)，有沒有探究的意義和價值，小組成員討論非常熱烈，五分鐘的討論結(jié)束后大家一致認(rèn)為可以把這個問題作為小組探究活動的主題。由于探究性問題是學(xué)生們自己確定下來的，因此在此次討論過程中大家發(fā)言非常踴躍。由此可見，這種方法在歷史教學(xué)過程中的運(yùn)用，引發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，促進(jìn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)他們在討論過程中遇到問題，出現(xiàn)意外情況時，我會積極地給予指導(dǎo)和幫助，但不會包辦代替他們學(xué)習(xí)和探索的過程。

總之，只要組織得法，小組合作探究法在初中歷史教學(xué)課堂上的應(yīng)用必定能促進(jìn)教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，從而提高教與學(xué)的效率，為構(gòu)建高效課堂提供可靠保障。

二、合作探究法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用有利于新技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

由上可知，小組合作探究法在初中歷史教學(xué)課堂上的應(yīng)用改變了教與學(xué)的方式，作為教師已經(jīng)由過去課堂上的主體，變成了組織者和引導(dǎo)者，那么這個組織者和引導(dǎo)者都需要做哪些“功課”呢？如果探究性的問題要由教師提出，教師在課前就要仔細(xì)解讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真分析學(xué)情，在綜合考量的基礎(chǔ)上提出有價值的適合本班學(xué)生探究的問題。我們知道要想正確快速地解讀教材，單靠教師一己之力是不容易辦到的。教師可以從學(xué)校組織的同課異構(gòu)的校本教研活動中汲取所需，也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得歷史教學(xué)資源。

在國家以教育信息化推動教育現(xiàn)代化的目標(biāo)指引下，基本實現(xiàn)各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)全覆蓋和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的普及已經(jīng)指日可待。在這樣的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的字眼也涌入了農(nóng)村中學(xué)歷史學(xué)科教師的視野。但對于農(nóng)村中學(xué)歷史教師來說，從網(wǎng)上下載歷史課件教學(xué)資源是最常見的使用互聯(lián)網(wǎng)參與備課與教學(xué)的方式。然而，隨著小組合作探究法的使用，對教師組織課堂教學(xué)提出了非常高的要求。比如使用小組合作探究法進(jìn)行教學(xué)，首先要對全班同學(xué)進(jìn)行分組，而要使小組組成更加科學(xué)，就要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。如果只靠傳統(tǒng)的方法來進(jìn)行分組分層，一方面會花費(fèi)教師大量的時間和精力，另一方面由于傳統(tǒng)的分組分層依據(jù)具有相當(dāng)?shù)牟淮_定性，因此造成分組分層不科學(xué)性。而新技術(shù)的出現(xiàn)卻使分組分層變得簡單便捷、科學(xué)合理，而且利用新技術(shù)進(jìn)行操作時比較形象直觀，更加人性化。這就有力地促使教師加快了學(xué)習(xí)新技術(shù)的步伐，從而促進(jìn)了新技術(shù)介入歷史學(xué)科的教學(xué)。

綜上所述，當(dāng)代農(nóng)村初中生是在信息化社會成長起來的一代新人，有教育研究者稱，教師已經(jīng)無法用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來教他們?；诖耍谛抡n改的指引下，教師在教育教學(xué)過程中要大膽探索，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷嘗試新的教與學(xué)的方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從而在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、新技術(shù)與歷史學(xué)科整合方面取得更多更好的成績。