摘要：本文主要從初中化學(xué)教學(xué)過程中普遍遇到的問題出發(fā)，建議教師應(yīng)該重視實(shí)驗課程并進(jìn)行有效利用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效率。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂實(shí)驗；設(shè)置疑問；生活

初中三年級的學(xué)生在現(xiàn)階段剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，他們不但要在這一年內(nèi)熟悉基本的化學(xué)原理性知識，而且要在中考過程中取得較為滿意的成績。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)生在剛接觸化學(xué)時有相當(dāng)長的一段時間處于無法適應(yīng)的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為：不明白自然界當(dāng)中為什么會有元素的存在，弄不清物質(zhì)間的相互構(gòu)成關(guān)系，而有的則是記不住物質(zhì)的化學(xué)名稱和符號等等。這是因為學(xué)生沒有在生活當(dāng)中接觸過相關(guān)的內(nèi)容，所以他們無法從內(nèi)心對化學(xué)當(dāng)中涉及的某些知識產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而使得其出現(xiàn)近乎于“吹毛求疵”的偏執(zhí)想法。作為一名初中化學(xué)教師應(yīng)該針對學(xué)生們的這些不利狀況采取有效的措施，進(jìn)而幫助他們對化學(xué)學(xué)科建立正確的認(rèn)識，從而提高課程教學(xué)的效率，為其后期復(fù)習(xí)爭取寶貴的時間。

一、利用生活現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生對課堂實(shí)驗的興趣

興趣是學(xué)生開展一切學(xué)習(xí)活動的源動力，然而在課堂實(shí)驗教學(xué)過程中，很多教師僅僅只是死板地針對某個實(shí)驗的原理或者過程進(jìn)行介紹，這樣不但不能有效激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，打擊他們對新課程深度求知的積極性，而且使得學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容過于死板，缺乏應(yīng)有的靈活性，也不符合《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求。雖然化學(xué)實(shí)驗相對于其它科目來說是比較新鮮的內(nèi)容，但是教師不能一味地采用同樣的方式進(jìn)行教學(xué)，長此以往，學(xué)生便會逐漸對其失去學(xué)習(xí)的興趣，而且這也不能有效激發(fā)學(xué)生對于實(shí)驗過程進(jìn)行有效的探究和思考。

針對此種情況，筆者建議教師在進(jìn)行化學(xué)課堂實(shí)驗教學(xué)的過程中可以將學(xué)生較為熟悉的生活現(xiàn)象融入其中，首先，這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，提升他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣；其次，學(xué)生的各種經(jīng)驗大多來源于生活中，因而這能夠有效增加他們對化學(xué)理論能力的理解能力，幫助他們構(gòu)建正確的學(xué)科認(rèn)知；最后，能夠讓學(xué)生意識到化學(xué)和人類社會之間的密切聯(lián)系，從而堅定他們學(xué)好本課程的信心。

例如：在講解“水的組成”這部分內(nèi)容時，筆者首先讓學(xué)生觀察透明玻璃杯中的水，在他們通常的認(rèn)知范圍內(nèi)都認(rèn)為水是最為純凈的物質(zhì)，因此，當(dāng)筆者提出要通過實(shí)驗研究水的元素構(gòu)成時，學(xué)生便產(chǎn)生了疑惑。緊接著，筆者給學(xué)生演示了“電解水”的實(shí)驗，而且為了避免讓他們產(chǎn)生看熱鬧的心理，筆者還給學(xué)生相應(yīng)地出了幾道題讓其通過自身對具體現(xiàn)象和步驟的觀察情況進(jìn)行正確填寫。

（1）在實(shí)驗過程中，電極周圍明顯能夠看到什么現(xiàn)象？

（2）各電極產(chǎn)生的氣體量是否相當(dāng)，并猜測兩者可能存在的關(guān)系？

（3）通過現(xiàn)象能夠確定正、負(fù)極分別生成的是什么氣體嗎？嘗試解釋測試原理。

通過這樣的教學(xué)過程，不但有效地激發(fā)了學(xué)生對課堂實(shí)驗的興趣，使其透過理論知識對現(xiàn)實(shí)物質(zhì)產(chǎn)生正確和科學(xué)的認(rèn)識，而且有效遏制了他們看熱鬧的心理，使他們以嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對待化學(xué)實(shí)驗。

二、通過有效猜想，激起學(xué)生對課堂實(shí)驗的思考

知識的學(xué)習(xí)不僅僅要考驗學(xué)生對知識的記憶，還需要他們對概念或者原理性的內(nèi)容進(jìn)行有效地理解，但是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，大部分教師在授課過程中對后者并沒有給予足夠的認(rèn)知，他們認(rèn)為初中化學(xué)的內(nèi)容都是介紹的物質(zhì)的固有性質(zhì)，并且是在自然界中實(shí)際存在的特有性質(zhì)，學(xué)生只要記住這些知識便能夠在考試時取得較高的分?jǐn)?shù)。然則事實(shí)并非如此，科學(xué)研究表明人的記憶是有選擇性的，對于較為新鮮、有趣或者能夠給人造成深刻印象內(nèi)容會被人的大腦優(yōu)先“記錄”下來，而通過思考自我發(fā)現(xiàn)知識的過程最能強(qiáng)化人的記憶，甚至還能夠得到永久保留。

鑒于此，筆者認(rèn)為教師在通過課堂實(shí)驗教學(xué)來讓學(xué)生了解基本化學(xué)現(xiàn)象的同時，應(yīng)該首先給他們設(shè)置一些和實(shí)驗相關(guān)的疑問或者引導(dǎo)其進(jìn)行猜想的過程，這樣一來，不但能夠促使學(xué)生針對課程相關(guān)的知識進(jìn)行高效的思考，使其化學(xué)思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時這還可以提高他們思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。

例如：在講解“燃燒的條件”這部分內(nèi)容時，筆者和學(xué)生一起根據(jù)自身的經(jīng)驗對燃燒可能需要的一些條件進(jìn)行了充分的猜想：所有的燃燒過程都需要物質(zhì)作為支撐，如木材、紙張或者酒精等，由此學(xué)生便猜測首先必須要有可燃物；在學(xué)習(xí)“氧氣”的相關(guān)知識時，學(xué)生都知道它能夠支持燃燒過程使帶火星的木條重新燃燒，因此猜測02是必須的氣體；然而氧氣是空氣的重要組成成分，在外界環(huán)境下的紙張并沒有自發(fā)地進(jìn)行燃燒，而需要使用打火機(jī)引燃，由此學(xué)生猜測還需要達(dá)到某種引燃的條件。在進(jìn)行了上述一系列的猜想之后，筆者便讓學(xué)生們在化學(xué)實(shí)驗室中進(jìn)行了實(shí)際動手操作，并且在這個過程中發(fā)現(xiàn)在引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的思考之后，學(xué)生明顯對實(shí)驗產(chǎn)生了非常大的探究欲望，而且他們還會邊操作邊思考一起進(jìn)行討論、研究，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、結(jié)合課程知識，引起學(xué)生對課堂實(shí)驗的重視

進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生對書本中的一些理論性基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效理解，因此，教師應(yīng)該充分地將實(shí)驗當(dāng)中所包含的知識和課程內(nèi)容進(jìn)行融合，一方面能夠通過實(shí)驗中的一些共性問題讓學(xué)生形成重復(fù)性的記憶，從而鞏固他們對基礎(chǔ)知識的掌握程度；另一方面能夠引起學(xué)生對課程實(shí)驗的重視，讓他們了解實(shí)驗對化學(xué)學(xué)習(xí)的重要輔助作用，從而使其以嚴(yán)謹(jǐn)和端正的態(tài)度進(jìn)行對待。例如：進(jìn)行“木炭還原氧化銅”這項實(shí)驗時，筆者不但讓學(xué)生到黑板上寫出反應(yīng)的方程式，還讓他們據(jù)此對碳的還原性原理進(jìn)行簡要的解釋，并讓其對碳的其它性質(zhì)進(jìn)行聯(lián)想，從而將實(shí)驗和課程內(nèi)容進(jìn)行了有效結(jié)合，這樣一來，學(xué)生便將化學(xué)實(shí)驗當(dāng)作知識學(xué)習(xí)的一部分，進(jìn)而使得課程教學(xué)的效率得到了大幅提升。

總而言之，教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該有效結(jié)合實(shí)驗，并充分發(fā)揮其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和理解化學(xué)基礎(chǔ)知識方面的優(yōu)勢，讓他們在動手操作的過程中進(jìn)行高效的思考和研究，這樣不但能夠大幅改善化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能讓剛接觸這門學(xué)科的學(xué)生快速調(diào)整好狀態(tài)展開高效率的學(xué)習(xí)活動。