摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷施行，作為基礎性學科的語文一科在教育中所占比重逐漸擴大，人們更加關注對學生語文素養(yǎng)的提升和高效語文課堂的建立。在小學語文教學活動中，提問占據(jù)著相當大的比重，通過提問檢驗學生對所學知識的掌握程度，并對其進行鞏固。高效的課堂提問是指教師根據(jù)學生的實際學習情況進行由淺入深的提問，這樣不但可以高度集中學生的注意力，更加可以充分激發(fā)學生的學習主動性，構建高效語文教學課堂。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；高效課堂；提升策略

引言：

小學正是學生各種基礎奠定的關鍵時期，在這一時期重點培養(yǎng)學生的學習興趣并提升學生的學生綜合素養(yǎng)，當前小學語文的教學方式當前主要分為實驗教學和應試教學方式兩種，但是都無法充分提高語文課堂教學效率，使得小學語文的教學沒能充分發(fā)揮其應有的教學效果。此外，受到年齡和認知水平的限制，學生很難將注意力高度集中到課堂上。本文就如何通過提問的教學方式提高小學語文的課堂教學效率進行探究。

一、小學語文課堂提問中存在的問題

雖然新課程改革在當前小學語文教學中順利開展，但不可否認的是在語文教學過程中仍存在許多傳統(tǒng)應試教育影響的烙印，為小學語文課堂教學帶來了許多的問題，其中語文課堂提問的主要問題表現(xiàn)為以下幾個方面：一是課堂提問過于形式化，教師在教學中占據(jù)著主導的地位，學生沒能充分發(fā)揮主體地位作用，灌輸式的教學和形式化的課堂提問并為提高語文課堂教學效率，教師的提問流于表面，僅僅只是為了完成教學任務而進行的提問；二是課堂提問的問題千篇一律，缺乏創(chuàng)新性，提問沒能根據(jù)學生的實際學習情況而及時的更新和添加，導致學生的思維能力沒能得到提升和訓練；三是課堂學習氛圍過于緊張，學生對教師甚至于對語文課堂產(chǎn)生畏懼心理，缺乏學習自信心，不敢回答教師的提問，課堂教學質(zhì)量未能得到增強。

二、高效的課堂提問對語文教學的意義

在素質(zhì)教育改革的背景下，人們越來越重視對學生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是在小學語文教學中幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時構建高效的語文教學課堂，而高效的語文課堂提問對語文教學的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是可以保持良好的課堂教學秩序，使得小學語文課堂教學可以順利有序的進行下去，讓學生快速的融入到語文教學氛圍當中去，建設高效的語文課堂教學；二是可以培養(yǎng)學生的思維能力，在課堂提問中可以讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，不斷跟隨著教學進度而思考，強化學習效果；三是充分發(fā)揮學生的主體地位作用，構建良好的師生互動教學關系。

三、高效提問提升語文課堂教學的策略

（一）創(chuàng)建教學情境進行提問，激發(fā)學生的學習興趣

教師可以在小學語文的教學實踐活動中積極的創(chuàng)建教學情境進行提問，這樣不但可以增加語文課堂教學的趣味性，快速的吸引學生的注意力，更可以激發(fā)學生對于語文學習的熱心和興趣。教學案例：在課文《丑小鴨》的學習過程中，可以為學生播放《丑小鴨》的動畫視頻。通過觀看丑小鴨的成長經(jīng)歷，然后向?qū)W生提問作者表達了怎樣的思想感情？

此外，在在課文《曹沖稱象》的教學中，我們可以利用多媒體技術，為學生播放《曹沖稱象》的動畫短片，將學生的注意力迅速吸引到課堂上，在觀看動畫片的同時，為學生講解相關的知識，然后向?qū)W生提問曹沖的聰明之處表現(xiàn)在哪里？

（二）科學合理的制定提問方案，由淺入深、循序漸進的提問

在課文《雪地里的小畫家》的教學過程中，首先向?qū)W生提問生字的讀音如“成、參、睡”，比較“成”“晨”的讀音。然后向?qū)W生提問雪地里還有那些畫家，他們的圖畫是怎樣的？循序漸進的增加問題難度，由淺入深，科學合理的進行語文教學提問，根據(jù)學生的回答效果對教學重點和難點進行講解，構建高效合理的語文課堂。

（三）利用激勵教學模式，鼓勵學生積極回答問題

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的教學方式過于嚴格，致使學生對于教師甚至于語文學科都產(chǎn)生了恐懼的心理，所以我們在教學過程中應當采用激勵教學模式，鼓勵學生進行發(fā)言，并對回答錯誤的學生也溫言鼓勵，建立起學生對于語文學習的自信心，從而減輕課堂的壓力，提高教學效率。例如在《七步詩》的教學過程中，向?qū)W生提問本詩的大概意思和表達怎樣的情感，鼓勵學生積極回答問題，對回答錯誤的學生也要對其表現(xiàn)予以肯定，培養(yǎng)學生的自信心。

（四）構建良好的師生關系，積極互動

為了避免教學陷入枯燥乏味和緊張的教學氛圍中，教師應當積極構建良好的師生關系，實現(xiàn)師生互動教學，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下進行學習思考，使得學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，訓練學生的語文思維能力。

四、結語

綜上所言，雖然素質(zhì)教育改革在小學教學中不斷深入發(fā)展，但是仍然存在著許多問題，限制了學生語文素養(yǎng)的提高。作為小學語文教師的我們應當根據(jù)學生的年齡和認知水平等實際情況出發(fā)，制定科學合理的教學方案，通過科學高效的課堂提問提升語文教學效果，構建高效課堂。