《聾人雙語(yǔ)雙文化教學(xué)研究》指出，“聾童因?yàn)槁犃Φ膿p傷，聲音傳遞受阻，難以正確監(jiān)測(cè)自己說話音準(zhǔn)，語(yǔ)言缺乏來自環(huán)境的影響，自然豐富的詞語(yǔ)不能通過正常渠道進(jìn)入大腦，造成理解和運(yùn)用有聲語(yǔ)言的困難。”所以，他們語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展受到嚴(yán)重影響。又因?yàn)槁犃φZ(yǔ)言的障礙造成他們對(duì)事物本質(zhì)的把握比較困難，總結(jié)概括能力差，抽象思維能力差，以形象思維模式為主，嚴(yán)重影響了他們與主流社會(huì)的溝通交往和自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。

聾生的語(yǔ)言無法自然習(xí)得，家長(zhǎng)的參與度直接影響孩子的語(yǔ)言能力的發(fā)展，起著學(xué)校、社會(huì)無法替代的作用。筆者通過長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐以及和家長(zhǎng)的溝通交流，有以下幾點(diǎn)思考：

一、家長(zhǎng)認(rèn)知情況及聾生語(yǔ)言能力特點(diǎn)

當(dāng)家長(zhǎng)了解到孩子聽力存在殘疾時(shí)，大多經(jīng)歷了三個(gè)階段：震驚——痛苦的掙扎期——理性的認(rèn)同，但往往這樣以來錯(cuò)過了孩子最佳的康復(fù)期。又因?yàn)槊@生的父母大多文化層次不高和缺乏相關(guān)知識(shí)，不懂得聽力語(yǔ)言的康復(fù)訓(xùn)練的重要性。孩子的殘余聽力沒有得到有效利用，語(yǔ)言沒有得到及時(shí)地康復(fù)訓(xùn)練，或者康復(fù)期沒有積極配合老師的教學(xué)，孩子語(yǔ)言發(fā)展受到影響。

聾生在入學(xué)前幾乎沒有口語(yǔ)基礎(chǔ)，入學(xué)后同步學(xué)習(xí)口語(yǔ)和書面語(yǔ)。他們的語(yǔ)言貧乏，口語(yǔ)、書面語(yǔ)往往受手語(yǔ)思維的影響，表達(dá)時(shí)按手語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)慣，存在缺少句子成分、語(yǔ)句顛倒、詞語(yǔ)兼代、缺少量詞等現(xiàn)象，語(yǔ)句不通順非常普遍，健聽人理解起來很困難。

二、家庭教育對(duì)聾生語(yǔ)言能力發(fā)展現(xiàn)狀

聾生的語(yǔ)言發(fā)展因?yàn)楦改肝幕潭?、重視程度以及家庭?jīng)濟(jì)狀況不同，家庭教育參與也程度不一，通常有以下情況：

1、學(xué)生家庭條件比較好，家長(zhǎng)的文化程度較高，對(duì)孩子教育比較重視，聾生語(yǔ)言能力發(fā)展較好。

因?yàn)楹⒆拥臍埣?，家長(zhǎng)總有一種自責(zé)、愧疚的心理，對(duì)孩子不論是生活還是學(xué)習(xí)都很關(guān)心。他們有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力，也能堅(jiān)持長(zhǎng)期輔導(dǎo)。這類聾生能主動(dòng)通過聽獲取信息，語(yǔ)言發(fā)展情況較好，聾生樂于用口語(yǔ)表達(dá)而且較流暢，口語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)比較清晰。特別是經(jīng)過聽力語(yǔ)言康復(fù)后的聾生，父母和他們交流以聽說為主，溝通基本沒有障礙。有的聾生能正確運(yùn)用書面語(yǔ)與人溝通交流，他們的認(rèn)知能力、理解能力以及人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)都有所發(fā)展。

有的聾生到普通學(xué)校就學(xué)，學(xué)習(xí)也能跟得上，小學(xué)階段有的學(xué)習(xí)很優(yōu)秀。他們的家長(zhǎng)期望值比較大。家長(zhǎng)希望孩子語(yǔ)言能力有更大的發(fā)展，能和人能順暢地運(yùn)用語(yǔ)言文字交流。有的家長(zhǎng)希望孩子在學(xué)業(yè)上取得成就，如考大學(xué)、走藝術(shù)之路等，通過自身的努力順利融入主流社會(huì)，平等地參與社會(huì)生活。

2、家庭條件較差，家長(zhǎng)與孩子的溝通很困難，聾生語(yǔ)言能力發(fā)展不好。

這類學(xué)生的家長(zhǎng)文化程度低，整天忙于生計(jì)。他們雖然關(guān)心孩子學(xué)習(xí)，沒有時(shí)間也沒有意識(shí)去學(xué)習(xí)手語(yǔ)，嘗試用手語(yǔ)與孩子溝通交流。他們聽不懂孩子說話，看不懂手語(yǔ)，只有和孩子筆談，有時(shí)孩子寫的也看不明白。有的家長(zhǎng)不識(shí)字，也沒有辦法用文字與孩子溝通。他們和孩子的溝通交流很困難，沒辦法教育孩子。這些家長(zhǎng)把全部希望寄予老師，希望老師指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；以及指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)手語(yǔ)。也有少數(shù)例外，有的聾生家庭關(guān)系和諧，孩子雖然聽力語(yǔ)言有障礙，但性格開朗陽(yáng)光，其溝通交流能力較強(qiáng)。

3、留守聾兒家庭、多人是殘疾人的聾生家庭，家庭生長(zhǎng)環(huán)境不利于聾生的語(yǔ)言發(fā)展。

我校魯同學(xué)是個(gè)輕度智障孩子，妹妹也是聾兒。他們由爺爺奶奶帶著，父母都出門打工，而他們的父親也是輕度智障人。魯同學(xué)雖然聽力健全，口語(yǔ)表達(dá)清楚，但思維能力差，不會(huì)換個(gè)角度說話。爺爺奶奶無法和他順暢交流，也沒有能力指導(dǎo)孩子的語(yǔ)言。爺爺奶奶對(duì)助聽器的使用維護(hù)也不了解，這對(duì)妹妹聽力語(yǔ)言的康復(fù)極為不利。沒有家長(zhǎng)的配合指導(dǎo)，聾兒的聽力語(yǔ)言康復(fù)效果會(huì)大受影響。

總之，通過長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究我們發(fā)現(xiàn)如“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象，越是父母文化程度較高的越重視聾生家庭教育，父母對(duì)孩子發(fā)展的期望值也較大，孩子的語(yǔ)言能力也較強(qiáng)；父母文化程度越低的越不重視家庭教育，孩子的語(yǔ)言能力也較差。

教育是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同的責(zé)任，我們要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與指導(dǎo)聾生的教育，提高家長(zhǎng)與聾孩子溝通的方法，讓家長(zhǎng)了解家庭教育對(duì)聾孩子一生的重要性，提高家庭教育的積極性和能力。樹立聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和與人溝通交流的信心，幫助聾生克服學(xué)習(xí)語(yǔ)言的困難，激發(fā)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，形成和發(fā)展其語(yǔ)言文字能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。家庭、學(xué)校只有形成合力進(jìn)行持續(xù)長(zhǎng)久的教育，聾生語(yǔ)言能力才能得到持續(xù)發(fā)展。他們才能掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，擁有通向外部世界這把寶貴的鑰匙，才談得上平等參與社會(huì)生活，過上有尊嚴(yán)有價(jià)值的生活！