摘要：科學(xué)不僅要求學(xué)生具有一定的文化知識，還需要具備相應(yīng)的思維方式，比如：辨析、創(chuàng)新、理性等思維能力。這就要求科學(xué)教學(xué)模式要有不同于其它學(xué)科的特色，筆者認為生本教學(xué)模式既符合這門學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，同時又能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；小組合作；三位—體評價機制

生本教育模式是郭思樂教授提出的一種以學(xué)生為本的創(chuàng)新型教學(xué)模式，其改變了以往學(xué)生機械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，旨在培養(yǎng)他們由內(nèi)而外的生命力，使其在一種更自由積極的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式打破了以往教師占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)局面，在具體的教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)揮了更多的主觀能動性。下面，筆者將結(jié)合自己具體的教學(xué)經(jīng)驗，就生本教育模式在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用作初步的探討，以此希望為廣大教師帶來—些啟發(fā)與思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主思考

教師在傳授新的知識內(nèi)容時往往會讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以便打造高效的課堂質(zhì)量，但是筆者發(fā)現(xiàn)部分教師并沒有領(lǐng)悟預(yù)習(xí)這項學(xué)習(xí)活動的意義，只讓學(xué)生簡單看看課文、做做課后習(xí)題就算完成這項任務(wù)，其實這不僅無助于提高他們的學(xué)習(xí)效率，而且還會讓其養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在生本教育模式中針對課前預(yù)習(xí)所安排的教學(xué)計劃一般分為兩步：第一步，通過創(chuàng)設(shè)具體情境引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考；第二步，結(jié)合學(xué)生的實際生活讓他們自主探究問題。

首先，創(chuàng)設(shè)具體情境。創(chuàng)設(shè)情境是指將學(xué)生引入具體的時空、場景、事件中，以此來激發(fā)他們的情感共鳴，使其在潛移默化的狀態(tài)下接收教師所傳輸?shù)闹R內(nèi)容。但是，教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有針對性、目的性、計劃性地引入相應(yīng)的情境。比如：在學(xué)習(xí)“水溫的變化”時，筆者先提出問題，即水是我們的生命之源，我們平時的飲用水需要先燒開才能使用，同學(xué)們請思考一下，水燒開后我們能立即喝嗎？如果不可以，那么需要在什么情況下才可以呢？你從中可以發(fā)現(xiàn)什么問題呢？水的溫度又是怎樣變化的呢？通過層次化的提問將學(xué)生導(dǎo)入具體的情境中，使他們集中注意力進行思考，不僅可以達到事半功倍的效果，還能促進學(xué)生的思維發(fā)散。

其次，結(jié)合學(xué)生的實際生活?？茖W(xué)是用來指導(dǎo)我們具體生活實踐的，所以不能將此學(xué)科只陷于紙上談兵。在課前預(yù)習(xí)時，還要讓學(xué)生結(jié)合具體的實際生活進行自主探究。比如：在學(xué)習(xí)“研究各種各樣的紙”時，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己平時用紙的習(xí)慣，借助各種可以利用的工具、資源、信息等針對紙的特點進行思考、分析、研究，并就自己的探究過程和結(jié)果記錄下來。

二、小組合作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

小組合作是我國一直所忽視的教學(xué)方式，生本教育模式不僅注重個人的素質(zhì)能力提高，而且還注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與創(chuàng)新精神。小組合作在課堂授課中改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，其以教師授課為主的課堂轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的課堂，筆者認為更好地實施這種方式需要進行三個步驟：第一，做好準(zhǔn)備工作；第二，各小組共同設(shè)計實驗；第三，各小組發(fā)表觀點、教師補充。下面，筆者將以“觀察蠟燭的變化實驗”作為教學(xué)案例來為大家展開具體的講解。

首先，前期工作準(zhǔn)備到位。在進行蠟燭的變化實驗之前，筆者先做好準(zhǔn)備工作，第一步是將學(xué)生以小組為單位進行分組，并對各小組成員進行職責(zé)安排，有的成員負責(zé)記錄、有的負責(zé)監(jiān)督、有的則負責(zé)檢查等；第二步準(zhǔn)備好學(xué)生做實驗所需要的蠟燭、火柴、鐵架臺、酒精燈等；

其次，各小組自行設(shè)計探究蠟燭變化的實驗。在探究的過程中，筆者將最大的自主權(quán)交給了學(xué)生，先讓各小組提出假設(shè)觀點并設(shè)想實驗方法；然后，各小組在具體的實施過程中觀察蠟燭到底是如何變化的，并與他們的假設(shè)觀點進行對比，從中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處；最后，各小組將蠟燭變化的結(jié)果記錄下來并闡述自己的理由，從而得出最終結(jié)論。在整個實驗過程中學(xué)生完全脫離了筆者的干涉、指揮，每一項操作步驟都是由他們自己完成，筆者要做的就是在學(xué)生舉手示意，幫助他們及時解決問題；

最后，各小組表達觀點。當(dāng)各小組完成蠟燭變化的實驗后，從中選派一名代表進行發(fā)言，而其它各組學(xué)生可以提出自己的觀點、看法，這樣就會充分給予每個人自主發(fā)揮性，大家按照一定的秩序針對蠟燭變化的問題進行討論。當(dāng)討論完成以后，筆者作適當(dāng)補充，引出這節(jié)課的重點內(nèi)容，即通過物質(zhì)變化的實驗，認識物質(zhì)變化的兩大類。

三、建立三位—體評價機制

以往的評價體系較為單一，無法建立起對學(xué)生整體素質(zhì)能力的評價方案。生本教育模式從教師—學(xué)生、學(xué)生一學(xué)生、學(xué)生—教師這三方面構(gòu)建出全方位的評價制度。

在學(xué)習(xí)“用量筒測量水的多少”時，筆者先是讓各組學(xué)生進行相互評價，即用量筒測量水的情況時，各組學(xué)生針對哪位學(xué)生操作標(biāo)準(zhǔn)、哪位學(xué)生想法多、哪位學(xué)生守紀(jì)律等內(nèi)容作出評價；然后，在臨下課前三、五分鐘讓學(xué)生針對這堂課的質(zhì)量效果、筆者需要改進的地方發(fā)表自己的看法，以便使筆者及時發(fā)現(xiàn)問題、改進問題；最后，筆者根據(jù)學(xué)生完成量簡測量水的作業(yè)情況作出對他們的針對性評價。

以上就是筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐就生本教育模式在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用所作總結(jié)。當(dāng)然，由于筆者自身能力有限，文中尚存在欠缺之處，還需要廣大教師提出批評意見，以便使筆者不斷地嚴(yán)格要求自己。