[摘要]目前，我國(guó)職教師資供給與需求出現(xiàn)較大偏差，學(xué)歷層次尚待提升、課程設(shè)置尚待優(yōu)化。文章基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理念并借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了融專業(yè)性知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)三個(gè)維度知識(shí)為一體的職教師資培養(yǎng)模式，分為本碩連讀、企校實(shí)踐兩個(gè)層面。職教師資培養(yǎng)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”“師范性”“職業(yè)性”三個(gè)特點(diǎn)，重點(diǎn)做好本科階段、碩士階段以及教師資格證考試三次評(píng)價(jià)。實(shí)施職教師資“三維一體”培養(yǎng)模式，應(yīng)先行試點(diǎn)，強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)定位，嚴(yán)格培養(yǎng)過程管理，拓展職教師資生源，強(qiáng)化法律制度保障。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 師資培養(yǎng) 模式

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）20-0085-06

經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，我國(guó)已逐步成為世界上職業(yè)教育規(guī)模最大的國(guó)家，但從現(xiàn)實(shí)看，我國(guó)職業(yè)教育仍然不是人民滿意的教育。對(duì)多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生而言，職業(yè)教育依然是“無奈的選擇”。換言之，我國(guó)職業(yè)教育雖然解決了“有沒有”的問題，但尚未解決“好不好”或“優(yōu)不優(yōu)”的問題。興辦人民滿意的職業(yè)教育，關(guān)鍵在于培育一支具有豐富的專業(yè)知識(shí)、教育知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍。2014年以來，教育部在全國(guó)10所高校實(shí)施了“中職卓越教師”培養(yǎng)試點(diǎn)，探索了本碩一體化人才培養(yǎng)模式。但相關(guān)研究表明，我國(guó)職教師資仍面臨著“雙師型”教師少、高素質(zhì)教師少等問題，“高校應(yīng)屆畢業(yè)生仍是職業(yè)院校教師的主要來源”①。本研究基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革理念，并借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)有政策框架內(nèi)構(gòu)建了職教師資“三維一體”培養(yǎng)模式，旨在進(jìn)一步提升職教師資培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程。

一、德國(guó)培養(yǎng)職教師資的主要經(jīng)驗(yàn)

1.總體情況。德國(guó)是世界職業(yè)教育發(fā)展的典范，職教教師是專業(yè)化水平極高的職業(yè)，擁有較高的社會(huì)地位和優(yōu)厚的薪酬福利。1999年，德國(guó)與歐洲部分國(guó)家共同發(fā)表了《博洛尼亞宣言》，開始進(jìn)行“本碩連讀”培養(yǎng)職教師資的嘗試。2002年，德國(guó)州文教部長(zhǎng)會(huì)議（KMK）決定，將“本碩連讀”作為職教師資培養(yǎng)的主要方式。2005年，德國(guó)州文教部長(zhǎng)針對(duì)“本碩連讀”培養(yǎng)的職教師資專業(yè)實(shí)踐能力仍然較弱的狀況，發(fā)表了《奎德林堡決議》，開始推行職教師資“本碩連讀+預(yù)備教育”的人才培養(yǎng)模式。2010年，德國(guó)開始在部分專業(yè)設(shè)立職教師資博士學(xué)位。職教師資培養(yǎng)工作由理工大學(xué)（TU）和綜合大學(xué)（Uni）下設(shè)的職業(yè)教育學(xué)院（系）承擔(dān)，分別負(fù)責(zé)工程技術(shù)類專業(yè)師資的培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)管理類師資培養(yǎng)。實(shí)行校企合作、校校合作的培養(yǎng)方法，前者重點(diǎn)在于培養(yǎng)職教師資的專業(yè)實(shí)踐能力，后者主要培養(yǎng)職教師資的專業(yè)教學(xué)能力。

2.培養(yǎng)模式。基于本科生與碩士人才培養(yǎng)方式的差異，德國(guó)重點(diǎn)加強(qiáng)了“本碩連讀+預(yù)備教育”培養(yǎng)過程的銜接工作。本科階段主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，包括專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐；碩士階段主要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，包括課程論和教學(xué)法等。各類企業(yè)及職業(yè)院校作為職教師資培養(yǎng)的合作機(jī)構(gòu)，為職教師范生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。以工程技術(shù)類專業(yè)職教師資培養(yǎng)為例，德國(guó)理工類大學(xué)（TU）將培養(yǎng)過程分為大學(xué)教育和預(yù)備教育兩個(gè)階段，大學(xué)教育階段分為本、碩兩個(gè)時(shí)期。本科時(shí)期為6個(gè)學(xué)期（3學(xué)年），由專業(yè)學(xué)院（系）負(fù)責(zé)；碩士時(shí)期為4個(gè)學(xué)期（2學(xué)年），由職業(yè)教育學(xué)院（系）負(fù)責(zé)。職教師范生接受大學(xué)教育需要獲得300個(gè)以上學(xué)分才能畢業(yè)，通過國(guó)家職教師資資格考試后方可獲得職教教師資格。預(yù)備教育階段是職教師范生獲得碩士學(xué)位后的見習(xí)階段，分別在企業(yè)和職業(yè)院校完成，期限為12～24個(gè)月。這也是職業(yè)院校招聘教師的基本條件。企業(yè)見習(xí)的目的在于強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力，職業(yè)院校見習(xí)的目的在于深化對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)以及教育法律法規(guī)知識(shí)的理解，提升教育教學(xué)實(shí)踐能力。

3.專業(yè)選擇。基于職業(yè)院校教師一般承擔(dān)兩門課程教學(xué)工作的現(xiàn)狀，德國(guó)職教師資培養(yǎng)院校多為師范生安排兩類專業(yè)的學(xué)習(xí)。這兩類專業(yè)的課程組合方式可由不相關(guān)的兩個(gè)職業(yè)教育專業(yè)組成，也可由相關(guān)的兩個(gè)職業(yè)教育專業(yè)組成，還可由一個(gè)職業(yè)教育類專業(yè)和一個(gè)普通教育類專業(yè)組成，由師范生根據(jù)自身興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃自行選擇。目前，多數(shù)師范生選擇最后一種方式，期望自己畢業(yè)后能在職業(yè)院校承擔(dān)一門專業(yè)技能類課程和一門通識(shí)教育類課程，便于在職業(yè)院校和普通院校之間流動(dòng)。同時(shí)，德國(guó)職教師資培養(yǎng)高校專業(yè)設(shè)置具有明確的職業(yè)指向，能夠依據(jù)人力資源市場(chǎng)的需求變化及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，避免發(fā)生因?qū)I(yè)設(shè)置而影響師范生就業(yè)的問題。師范生也會(huì)依據(jù)區(qū)域職教師資需求選擇專業(yè)，自行選擇所學(xué)課程或課程模塊。

4.課程設(shè)置。德國(guó)職教師資培養(yǎng)課程設(shè)置分為專業(yè)技能知識(shí)課程和教育知識(shí)課程兩類：前者在于培養(yǎng)師范生的專業(yè)能力，包括兩門專業(yè)理論類知識(shí)課程和與之相適應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐類知識(shí)課程；后者在于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力，包括教育學(xué)類、心理學(xué)類以及教學(xué)方法類課程。職教師范生經(jīng)歷3學(xué)年的本科階段學(xué)習(xí)后獲取180個(gè)學(xué)分，完成學(xué)士學(xué)位論文并通過答辯后方可進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)。以柏林工業(yè)大學(xué)（Technical University of Berlin，TUB）為例，職教師范生本科階段分別設(shè)置了90學(xué)分的第一專業(yè)課程、60學(xué)分的第二專業(yè)課程和30個(gè)學(xué)分的職業(yè)教育知識(shí)類課程，課程內(nèi)容均圍繞職教師范生就業(yè)后將要承擔(dān)的課程門類進(jìn)行安排。碩士階段主要學(xué)習(xí)職業(yè)教育課程，在歷經(jīng)兩學(xué)年的學(xué)習(xí)，并獲取120個(gè)學(xué)分后，開始碩士學(xué)位論文撰寫工作，通過答辯后可參加國(guó)家職教教師資格考試。職教師范生本科階段專業(yè)類課程所占比例較大，教育學(xué)類課程所占比例較少；碩士階段則主要學(xué)習(xí)職業(yè)教育類課程，專業(yè)類課程所占比例較小。

二、我國(guó)職教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.培養(yǎng)現(xiàn)狀。目前，我國(guó)職教師資主要來自綜合性大學(xué)和獨(dú)立建制的職業(yè)技術(shù)師范類高校（簡(jiǎn)稱“職技高師”）畢業(yè)生。以河北科技師范學(xué)院為例，該校是全國(guó)獨(dú)立建制的8所職技高師之一，從1985年開始培養(yǎng)職教師資，積累了30多年的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。2017年該校設(shè)置72個(gè)本科專業(yè)，其中職教師范類專業(yè)11個(gè)，占全校專業(yè)設(shè)置總數(shù)的15.28%；畢業(yè)生892人，占全校畢業(yè)生總量的15.35%。但是，隨著我國(guó)高等教育畢業(yè)生人數(shù)的逐步增多，各級(jí)各類職業(yè)院校新聘專任教師多要求具備碩士研究生（甚至博士研究生）以上學(xué)歷，且具有一定的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力，導(dǎo)致河北科技師范學(xué)院畢業(yè)生到職業(yè)院校任教的數(shù)量極少。可見，該校本科教育的“職業(yè)教育師范”屬性極弱，與其“職技高師”的稱謂不盡相符。

從碩士職教師資培養(yǎng)看，河北科技師范學(xué)院分別于2006年、2015年獲得了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士（學(xué)術(shù)型）學(xué)位和職業(yè)教育方向教育碩士（專業(yè)型）學(xué)位（以下簡(jiǎn)稱“兩類碩士”）授予權(quán)，并于次年開始招生。到2017年，該校共培養(yǎng)學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生224人，其中，全日制153人，在職（職業(yè)院校教師）71人。全日制碩士研究生畢業(yè)后從事職業(yè)教育工作的有35人（含攻讀博士學(xué)位2人），占畢業(yè)生總量的22.88%；到職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中職學(xué)校、高職院校工作的畢業(yè)生分別有23人、6人、4人，占畢業(yè)生總量的15.03%、3.92%、2.61%；專業(yè)型碩士學(xué)位僅招生3人，現(xiàn)仍在就讀階段?？梢?，該校碩士研究生職教師資就業(yè)率明顯高于本科畢業(yè)生。

2.存在的問題。第一，本科職教師范生對(duì)口就業(yè)困難。以中職學(xué)校為例，2010年《教育部、人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成字〔2010〕9號(hào)）提出，中職示范校專任教師（除生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）中具有碩士研究生學(xué)歷或?qū)W位的比例要達(dá)到5%以上。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，多數(shù)中職學(xué)校逐步提升了對(duì)新聘教師的學(xué)歷要求，導(dǎo)致本科學(xué)歷職教師資供給與中職學(xué)校新聘教師的學(xué)歷需求出現(xiàn)了錯(cuò)位，從事職業(yè)教育工作的職教師范本科畢業(yè)生越來越少。

第二，碩士招生人數(shù)呈逐年減少趨勢(shì)。2012～2017年，河北科技師范學(xué)院招收碩士研究生的數(shù)量分別為26人、16人、13人、16人、13人、8人，呈逐年減少趨勢(shì)。究其原因，關(guān)鍵在于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士（學(xué)術(shù)型）研究生考試屬教育類考生，考試科目設(shè)置為政治、英語(yǔ)以及教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合等，非師范類專業(yè)畢業(yè)生很難與教育類專業(yè)畢業(yè)生“站在統(tǒng)一起跑線上競(jìng)爭(zhēng)”。職業(yè)教育碩士（專碩）考試科目為政治、英語(yǔ)、教育綜合以及技術(shù)專業(yè)綜合，非師范類專業(yè)畢業(yè)生在部分考試科目上也處于劣勢(shì)。

第三，本碩學(xué)習(xí)內(nèi)容未實(shí)現(xiàn)有效銜接。河北科技師范學(xué)院碩士研究生本科專業(yè)可分為三種類型。第一類為普通教育類專業(yè)，如小學(xué)教育、學(xué)前教育等，占招生專業(yè)總數(shù)的35.16%；第二類為非教育類專業(yè)，也非技術(shù)類專業(yè)，如外語(yǔ)等專業(yè)，占招生專業(yè)總數(shù)的29.68%；第三類為技術(shù)專業(yè)，如畜牧專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)等，占招生專業(yè)總數(shù)的35.16%。表面上看，兩類研究生碩士階段的學(xué)習(xí)均以職業(yè)教育類課程為主，但實(shí)際上由于大部分學(xué)生本科階段所學(xué)為非技術(shù)類專業(yè)，畢業(yè)后很難從事職業(yè)教育工作。

第四，學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士比例不夠協(xié)調(diào)。河北科技師范學(xué)院近10年一直以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主，僅在2016年后開始增招專業(yè)型研究生。2016年、2017年該校學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士研究生的比例分別為10︰3和5︰3，不盡符合職教師資培養(yǎng)的目標(biāo)。多數(shù)碩士生就業(yè)出現(xiàn)了“高不成低不就”的局面?！案卟怀伞本褪锹殬I(yè)教育研究單位多需要博士學(xué)位以上學(xué)歷人員，碩士畢業(yè)生難以滿足其學(xué)歷要求；“低不就”就是學(xué)術(shù)型研究生畢業(yè)后到職業(yè)院校任教，學(xué)歷雖然達(dá)標(biāo)，但缺乏專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐能力，難以承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)工作。

第五，課程體系設(shè)置尚待逐步優(yōu)化。河北科技師范學(xué)院職教師范生課程設(shè)置不盡合理，本科職教師范生課程設(shè)置僅比非師范生增加了心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)三門課程，部分專業(yè)還將其列為專業(yè)限選課。學(xué)術(shù)型碩士研究生（3年）開設(shè)了公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、研究方向選修課4類職業(yè)教育課程，專業(yè)型碩士（2年）開設(shè)了學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿5類職業(yè)教育課程，也難以滿足職教師資對(duì)專業(yè)技術(shù)技能知識(shí)的要求。

三、職教師資“三維一體”培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

1.“三維一體”培養(yǎng)模式的主要內(nèi)涵?！叭S一體”職教師資培養(yǎng)模式指將專業(yè)性知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)三個(gè)維度知識(shí)融為一體的“雙師型”職教師資培養(yǎng)的方式方法。其中，專業(yè)性知識(shí)指某一技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)院校教師崗位確定?；谀壳拔覈?guó)正在積極完善職業(yè)大典的現(xiàn)實(shí)狀況，應(yīng)合理確定職教師資培養(yǎng)專業(yè)群，將若干相近專業(yè)組合在一起，實(shí)施專業(yè)群教育，以擴(kuò)大職教師資培養(yǎng)的專業(yè)覆蓋面和就業(yè)面。教育學(xué)知識(shí)內(nèi)含比較教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等分支學(xué)科的知識(shí)，承擔(dān)著指導(dǎo)教育觀念、引領(lǐng)教育思維的作用。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與教育學(xué)其他分支結(jié)合，便形成了比較職業(yè)教育學(xué)、高等職業(yè)教育學(xué)等知識(shí)，用于指導(dǎo)高等職業(yè)教育、職業(yè)教育信息化等工作；實(shí)踐性知識(shí)包括實(shí)際操作、案例、自主行動(dòng)、自我信念四個(gè)層面，實(shí)際操作的實(shí)踐性知識(shí)是有關(guān)某一具體任務(wù)如何去做的知識(shí)，也是職教師資的基礎(chǔ)知識(shí)；案例層面的實(shí)踐性知識(shí)是在某種特定的情景或綜合情景之下如何去做的知識(shí)，包括對(duì)所處情景的認(rèn)知、判斷以及應(yīng)對(duì)等；自主行動(dòng)層面的實(shí)踐性知識(shí)指職教教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性改善教育教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)，包括教師對(duì)教學(xué)的自我理解以及對(duì)教學(xué)方法的熟練運(yùn)用等；自我信念層面的實(shí)踐性知識(shí)體現(xiàn)在“教師的一種無意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)假設(shè)支配著教師的行為”②。各類知識(shí)與技能融為一體，奠定了職教師資的知識(shí)基礎(chǔ)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和技術(shù)開發(fā)能力。

2.“三維一體”培養(yǎng)模式的實(shí)施過程。職教師資“三維一體”培養(yǎng)模式的實(shí)施過程分為“本碩連讀+企校實(shí)踐”兩個(gè)層面、三個(gè)階段，共需要6年左右的培養(yǎng)時(shí)間。第一階段為本科教育階段，實(shí)行3年（6學(xué)期）和4年（8學(xué)期）兩種學(xué)制，由專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)進(jìn)行專業(yè)教育和基礎(chǔ)職業(yè)教育。3年期滿后，學(xué)生通過相關(guān)課程考試可進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)，但不頒發(fā)本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。未通過者則繼續(xù)在本科階段學(xué)習(xí)一年，符合畢業(yè)規(guī)定后獲頒本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書，直接面向社會(huì)就業(yè)，不再納入本碩連讀職教師資培養(yǎng)體系。第二階段為碩士教育階段，實(shí)行2年（4學(xué)期）學(xué)制，由專門的職業(yè)教育學(xué)院（或教育學(xué)院）負(fù)責(zé)，主要培養(yǎng)師范生職業(yè)教育知識(shí)及技能，安排1學(xué)期的“與企業(yè)合作實(shí)施的”技術(shù)發(fā)展認(rèn)知和“與職業(yè)院校合作實(shí)施的”教學(xué)實(shí)踐課程。學(xué)生通過碩士學(xué)位論文答辯后，可獲取“兩證”（碩士研究生畢業(yè)證書、碩士學(xué)位證書）畢業(yè)。第三階段為實(shí)踐教學(xué)階段，由教育行政部門頒布規(guī)定，引導(dǎo)職教碩士分別在企業(yè)和職業(yè)院校各實(shí)踐6個(gè)月以上，而后允許其參加國(guó)家統(tǒng)一職教師資資格證考試，獲得職教師資資格證書。

3.“三維一體”培養(yǎng)模式的課程設(shè)置。職教師資“三維一體”培養(yǎng)模式的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)術(shù)性”“師范性”“職業(yè)性”三個(gè)特點(diǎn)。“學(xué)術(shù)性”強(qiáng)調(diào)將職業(yè)教育理解為技術(shù)傳承的實(shí)踐藝術(shù)，培養(yǎng)師范生具備將來任教所必備的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，形成研究和解決教學(xué)實(shí)踐問題的能力；“師范性”強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置達(dá)到“寬基礎(chǔ)、精學(xué)科、重實(shí)習(xí)”的要求，將職教師范生本碩連讀課程分為教育知識(shí)類課程、專業(yè)知識(shí)類課程以及畢業(yè)論文三類。教育知識(shí)類課程注重培養(yǎng)師范生的職業(yè)教育理論知識(shí)與技能，專業(yè)知識(shí)類課程注重培養(yǎng)師范生在某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)與技能，畢業(yè)論文則主要培養(yǎng)師范生研究問題和解決問題的能力。借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，三類課程比例應(yīng)確定為30%、60%、10%；“職業(yè)性”強(qiáng)調(diào)依據(jù)職教師資資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，體現(xiàn)“資格能力本位”③。各類課程要“融為一體”，共同體現(xiàn)在職教師資職業(yè)資格內(nèi)，進(jìn)而促進(jìn)職教師范生形成連貫知識(shí)，并能夠運(yùn)用于職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐之中。

4.“三維一體”培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)制度。“三維一體”職教師資培養(yǎng)模式主要實(shí)施三次評(píng)價(jià)。第一次評(píng)價(jià)主體為職技高師（或相應(yīng)本科院校），時(shí)間在學(xué)生進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)之前，重點(diǎn)評(píng)價(jià)師范生是否通過了本科階段的所有課程考試考核，達(dá)到了碩士研究生課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；第二次評(píng)價(jià)主體仍為職技高師（或相應(yīng)本科院校），時(shí)間在碩士研究生畢業(yè)之前，具體評(píng)價(jià)師范生是否通過了碩士研究生培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程考試及學(xué)位論文答辯，通過者可赴企業(yè)和職業(yè)院校見習(xí)，未通過者可適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限。在規(guī)定年限內(nèi)仍未通過者，只能頒發(fā)碩士研究生結(jié)業(yè)證書。第三次評(píng)價(jià)主體為省級(jí)教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心，評(píng)估時(shí)間在預(yù)備教育達(dá)到規(guī)定的年限之后，主要通過筆試和實(shí)踐操作的考核方式，以評(píng)價(jià)師范生是否達(dá)到國(guó)家相關(guān)法規(guī)及省級(jí)教育部門具體規(guī)定的職教師資資格。通過考試者可獲頒相應(yīng)課程的職教師資職業(yè)資格證書，可在職業(yè)教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任專任教師。

四、職教師資“三維一體”培養(yǎng)模式的實(shí)施

1.先行試點(diǎn)探索經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對(duì)職業(yè)師資培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量提出了更高要求。我國(guó)職技高師（或綜合性院校）卻由于體制機(jī)制原因，逐步弱化了職教師資培養(yǎng)職能，與當(dāng)前現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求極不相稱。目前，多數(shù)獨(dú)立設(shè)置的職技高師已經(jīng)獲得了兩類碩士研究生授予權(quán)，積累了本科師范生、碩士研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。借鑒德國(guó)職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)在總結(jié)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)“三維一體”職教師資培養(yǎng)模式。國(guó)家教育行政部門可結(jié)合相關(guān)省、市教育行政部門，選擇部分職技高師進(jìn)行“三維一體”職教師資培養(yǎng)模式試點(diǎn)，逐步探索培養(yǎng)規(guī)律。建議成立國(guó)家職教師資培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，聯(lián)合職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等相關(guān)主體，確定職教師資培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、課程設(shè)置等具體事宜。財(cái)政部門應(yīng)對(duì)試點(diǎn)高校給予一定的資金補(bǔ)助，幫助其增加專業(yè)設(shè)備設(shè)施，確保試點(diǎn)有效運(yùn)行。省級(jí)教育行政部門應(yīng)認(rèn)定一批職教師范生預(yù)備教育（見習(xí)）企業(yè)和職業(yè)院校，為職教師范生提供專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地。

2.強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)定位?！叭S一體”職教師資培養(yǎng)模式具有獨(dú)特的、與其他教育類型不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)。各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)雖略有差別，但終極目標(biāo)均為培養(yǎng)具有豐富的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的職教師資。本科階段主要培養(yǎng)職教師范生的專業(yè)知識(shí)與能力，碩士階段主要培養(yǎng)職教師范生的教育學(xué)知識(shí)與能力，預(yù)備教育階段主要培養(yǎng)準(zhǔn)職教師資的實(shí)踐知識(shí)與能力。2013年教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》表明，中職教師既要具備普通教育教師的職業(yè)素質(zhì)，又要具備相應(yīng)行業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，能夠?qū)嵤├碚摻虒W(xué)與技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，身體力行“做中教，做中學(xué)”?？梢姡叭S一體”模式下培養(yǎng)的職教師資理應(yīng)是適應(yīng)職業(yè)教育需求、具有豐富專業(yè)知識(shí)與能力、教育知識(shí)與能力以及較強(qiáng)實(shí)踐知識(shí)與能力的復(fù)合型人才。

3.嚴(yán)格培養(yǎng)過程管理。職教師資“三維一體”培養(yǎng)模式蘊(yùn)含了教師初級(jí)階段的三個(gè)成長(zhǎng)過程，體現(xiàn)了職教師資“學(xué)術(shù)性”“師范性”和“職業(yè)性”的復(fù)合型人才特征。因此，應(yīng)嚴(yán)格培養(yǎng)過程管理，重視校企合作和校校合作等環(huán)節(jié)工作。實(shí)施校企合作的主要目的在于利用企業(yè)資源培養(yǎng)職教師資的專業(yè)技能，包括職教師范生在校學(xué)習(xí)期間的校企合作和職教師范生到企業(yè)進(jìn)行的見習(xí)活動(dòng)。政府應(yīng)制定相關(guān)激勵(lì)政策，激發(fā)企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)的積極性，引導(dǎo)企業(yè)利用先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備和管理理念，幫助職教師范生盡快達(dá)到職教師資的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。校校合作指培養(yǎng)職教師資的高校與職業(yè)院校的合作，目的在于利用職業(yè)院校的教學(xué)環(huán)境及設(shè)置設(shè)備，提升職教師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。職技高師應(yīng)通過加強(qiáng)校校合作，使更多的師范生被職業(yè)院?！邦A(yù)訂”。

4.拓展職教師資生源。培育適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的“現(xiàn)代工匠”，要先培養(yǎng)一批具有精湛技術(shù)和教學(xué)技能的優(yōu)秀職教師資隊(duì)伍?；谖覈?guó)職業(yè)教育社會(huì)吸引力較弱、優(yōu)秀人才從事職業(yè)教育的積極性較低的現(xiàn)實(shí)狀況，省級(jí)教育行政部門在制定本科招生規(guī)劃時(shí)，應(yīng)將本碩連讀職教師資招生納入提前批管理，以此吸引優(yōu)秀生源。在碩士招生時(shí)，既讓本碩連讀生繼續(xù)學(xué)習(xí)，又允許其他院校技術(shù)類專業(yè)學(xué)生報(bào)考；考試內(nèi)容改為以專業(yè)知識(shí)與技能為主，教育學(xué)知識(shí)為輔。同時(shí)，基于部分本科高?！半p學(xué)士”人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，凡在校期間獲得某一專業(yè)學(xué)士學(xué)位和教育學(xué)學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生，均可直接推薦為職教師資碩士研究生。鼓勵(lì)具有企業(yè)工作或職業(yè)學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷的人員報(bào)考職教師資碩士學(xué)位，廣納社會(huì)職業(yè)教育人才。實(shí)行職業(yè)教育師范生免費(fèi)培養(yǎng)制度，不斷增加國(guó)家鼓勵(lì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)所對(duì)應(yīng)專業(yè)的職教師資供給數(shù)量與質(zhì)量。

5.強(qiáng)化法律規(guī)制保障。早在1998年，原國(guó)家教委就提出了《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》，強(qiáng)調(diào)“從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該既能從事理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，是工程師或技師”的要求。但時(shí)至今日，我國(guó)職業(yè)教育師資考核與評(píng)價(jià)制度仍與普通教育一致，未能體現(xiàn)出職業(yè)教育與普通教育之間的差別。建議國(guó)家教育行政部門盡快制定職教師資管理制度，實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的職教師資資格標(biāo)準(zhǔn)及職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)等。建立嚴(yán)格的國(guó)家職教師資考試制度體系，本碩連讀階段實(shí)行省級(jí)或國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試，統(tǒng)一考核所有職技高師和綜合類大學(xué)的職教師范生學(xué)業(yè)情況。對(duì)獲取職教師資碩士學(xué)位的畢業(yè)生，應(yīng)嚴(yán)格規(guī)定其企業(yè)和職業(yè)院校實(shí)踐時(shí)間要求，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后方能參加職教師資資格考試。要特別注意本碩階段師范生培養(yǎng)專業(yè)名稱與職教師資實(shí)際崗位專業(yè)名稱的統(tǒng)一性和規(guī)范性，防止“因?qū)I(yè)名稱錯(cuò)位影響職教師范生就業(yè)情況”④的發(fā)生。全面實(shí)施職業(yè)院校教師持證上崗制度，嚴(yán)把職教師資“入門關(guān)”，促進(jìn)各級(jí)各類職業(yè)院校逐步建立起一支優(yōu)秀師資隊(duì)伍，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程。

[注釋]

①閆智勇，吳全全.經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下職業(yè)教育師資建設(shè)的困境與對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（21）：31.

②茶文瓊，徐國(guó)慶.職業(yè)教育教師教學(xué)能力的構(gòu)建——基于實(shí)踐性知識(shí)的視角[J].職教論壇，2016（21）：25.

③曹睿亮.德國(guó)職業(yè)教育師資人才培養(yǎng)模式的借鑒與超越[J].繼續(xù)教育研究，2016（12）：100.

④胡志中.設(shè)置一個(gè)查不到的招聘專業(yè)，請(qǐng)問誰(shuí)能報(bào)考[N].中國(guó)青年報(bào)，2017-07-14.

[參考文獻(xiàn)]

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[2]戴偉芬.學(xué)術(shù)性與師范性的抉擇與融合——美國(guó)教師教育課程思想流變[J].教師教育研究，2012（1）.