[摘要]文章從宏觀的實現(xiàn)民族振興與國家富強的視域下探討“中國夢”與大學(xué)生成長成才之間的內(nèi)在邏輯生成與融合關(guān)系，探求現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的現(xiàn)狀以及存在的問題，試圖從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系三個方面來探討優(yōu)化對策。

[關(guān)鍵詞]中國夢 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 優(yōu)化策略

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）20-0080-05

習(xí)近平總書記指出：“生活在我們偉大祖國和偉大時代的中國人民，共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長與進步的機會。”在這一跨時代夢想的引領(lǐng)下，廣大青年大學(xué)生在同億萬人民共同實現(xiàn)“中國夢”的偉大歷史進程中，將個人夢想與國家夢想牢牢聯(lián)系在一起，堅持夢想，奮斗有為，催生了各行各業(yè)的青年模范，生動詮釋了個人價值與社會價值的共生互聯(lián)。但是，目前大學(xué)生的就業(yè)形勢不容樂觀，創(chuàng)業(yè)或成功創(chuàng)業(yè)在大學(xué)生就業(yè)中的比重還沒有實現(xiàn)質(zhì)的提升與飛躍，究其原因，主要是目前在高校內(nèi)外尚未進一步優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系與模式，高校應(yīng)將提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量作為目前一項重要工作來抓。

一、“中國夢”是廣大青年大學(xué)生追求進步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢

1.“中國夢”的內(nèi)涵與精神實質(zhì)。“中國夢”概念的首次提出是在2012年11月，習(xí)近平總書記在國家博物館參觀“復(fù)興之路”展覽后指出：“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想。”隨后理論界的大批學(xué)者專家對“中國夢”的概念進行了梳理。易中天教授在北京大學(xué)“中國夢論壇”上指出，“中國夢”隨著時代的變化而變化，在歷史早期表現(xiàn)為“大同夢”，后來發(fā)展成為“小康夢”，緊接著便是“強大夢”，這是中國漫長的近現(xiàn)代史中所呈現(xiàn)出來的“中國夢”，而后經(jīng)歷了鴉片戰(zhàn)爭、西學(xué)東漸，神州為之震蕩，中華民族處于水深火熱之中，最終集中于“強國夢”。

習(xí)近平總書記認為，“強國夢”仍然是現(xiàn)階段我國的一大中心任務(wù)——實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，因而時代賦予了“中國夢”一個全新的內(nèi)涵：在當(dāng)代價值多元的文化環(huán)境里，向世界宣示出一個嶄新的訊息，即中國全面小康社會的構(gòu)建，不是古代中國的現(xiàn)代化，而是在建設(shè)中國特色社會主義中國的偉大歷史進程中，通過堅持中國道路、弘揚中國精神和凝聚中國力量，為實現(xiàn)強國夢奠定堅實基礎(chǔ)，進而為人民的幸福安康和人類的文明發(fā)展貢獻應(yīng)有價值。從此意義上看，這是一個“三位一體”的價值模型，第一層次是“中國夢”為“個人夢”提供良好保障，第二層次是“中國夢”為“民族夢”奠定堅實基礎(chǔ)，第三層次是“中國夢”為“人類夢”做出應(yīng)有貢獻。

2.“中國夢”與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有內(nèi)在一致性。大學(xué)生是一個民族最富有朝氣、最富有夢想的群體。近代以來，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為依托的大學(xué)生成長成才過程與民族獨立和國家富強過程同頻互振、互融共進。在這一意義上，“中國夢”與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢具有內(nèi)在一致性。

首先，“中國夢”為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鑄就堅實基礎(chǔ)?！爸袊鴫簟笔侨嗣裥腋Ｖ畨?，也是每個大學(xué)生的幸福之夢，在追夢過程中，大學(xué)生積極樹立人生目標，在實現(xiàn)個人價值與社會價值過程中同向同力。確立遠大的個人夢想是大學(xué)生成長成才的先導(dǎo)，人生目標的實現(xiàn)，還應(yīng)依賴于正確的路徑選擇?！爸袊鴫簟蹦芗ぐl(fā)大學(xué)生的進取心，鼓勵大學(xué)生選擇正確的成長之路，積極面對成才道路上的困難與挫折，成為學(xué)生成就個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想的內(nèi)生動力。

其次，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)“中國夢”的主力軍。近代以來，青年人是爭取民族獨立、振興中華的先鋒力量，青年個體發(fā)展與國家命運休戚相關(guān)。新中國成立近七十年來，無數(shù)青年把個人成長與國家富強、民族振興和人民幸福緊緊聯(lián)系在一起，一批批心系祖國、心懷人民的青年在祖國的大江南北抒寫著屬于他們的別樣人生，他們的青春在實現(xiàn)“中國夢”的征程中煥發(fā)光彩，奏響了時代前進的主旋律。黨的十八大報告提出的“兩個一百年”奮斗目標，這一時間段恰好是當(dāng)代青年大學(xué)生人生事業(yè)發(fā)展的黃金時期。也就是說，在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程上，當(dāng)代青年是決勝“第一個百年目標”的生力軍，是實現(xiàn)“第二個百年目標”的主力軍，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為表征的大學(xué)生個人事業(yè)發(fā)展道路，能夠與國家實現(xiàn)現(xiàn)代化和民族振興同步共進，“中國夢”在青年大學(xué)生你追我趕的接力奮斗中得以呈現(xiàn)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系及其現(xiàn)狀分析

1.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系及其內(nèi)在邏輯。體系是指某些思想或者一系列相關(guān)聯(lián)物因相互聯(lián)系的作用，構(gòu)成了一個系統(tǒng)的、功能特定的有機整體。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是指貫穿大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展始終，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、開創(chuàng)型個性的大學(xué)生人才為目標的各種要素和環(huán)節(jié)構(gòu)成的有機生態(tài)系統(tǒng)，它是政府、高等院校、企事業(yè)單位以及大學(xué)師生等諸多主體構(gòu)成的“四位一體”聯(lián)動配合而形成的課程、保障和評價體系。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系?？茖W(xué)的課程體系需要擷選組織合理的內(nèi)容模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的先決條件，其課程內(nèi)容體系受到以下因素的影響：一是地域的影響，不同地域的經(jīng)濟發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才的需求不盡相同，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的不同。二是專業(yè)的影響，不同專業(yè)對人才技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求各有側(cè)重，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計組織不同的教育內(nèi)容與課程體系。三是高校層次的影響，高校都有著自己獨特的發(fā)展歷程和人文特色，不同高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容也應(yīng)有所不同，例如技術(shù)型本科高校應(yīng)該重點在創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力上打造課程體系，高職院校應(yīng)該重點在職業(yè)能力和素養(yǎng)的提高上培育課程體系。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障體系是保證教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，其涵蓋內(nèi)部保障體系和外部保障體系兩個方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部保障體系，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)有效整合起來，從而保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程有序推進，以促進其教育質(zhì)量的提高；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外部保障體系，是確保該項教育組織活動能夠持續(xù)健康發(fā)展的外部關(guān)鍵因素，諸如經(jīng)濟環(huán)境、政策條件、師資配備、文化環(huán)境等，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部保障體系能夠融合發(fā)展的先決條件。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價監(jiān)督體系。教育活動的成效需要以教育質(zhì)量為支撐，教育質(zhì)量的好壞一方面需要教育過程各要素的有機結(jié)合，另一方面也需要有對該活動的外部監(jiān)督以保障其順利運轉(zhuǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)督體系主要應(yīng)該含有兩個方面，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程評價體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果評價體系。前者主要是利用因素分析法確定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因子，并對各因子賦值確權(quán)，確定其對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響程度和強度，從而構(gòu)建一個開放、動態(tài)的科學(xué)評價體系；后者主要是對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果和質(zhì)量展開測評，評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量，綜合分析各個教育過程和影響教育結(jié)果各環(huán)節(jié)的因素，進而對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程展開有針對性的矯正評價和監(jiān)督過程。

2.對當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的科學(xué)審視。首先，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定位認知不夠準確。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性不言而喻，已經(jīng)受到高度重視并提升至國家戰(zhàn)略，但目前在大學(xué)里專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于萌芽探索階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于大學(xué)主流教育體系之外，部分高校沒有將其作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。即使是響應(yīng)號召開展了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的項目計劃，但其出發(fā)點更多是從功利的價值考量。部分高校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是“創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)新教育”的物理疊加，沒有把專業(yè)教育、職業(yè)精神教育和價值觀教育融入其中，沒能有效激發(fā)這二者融生互動所產(chǎn)生的化學(xué)效應(yīng)；部分高校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于職業(yè)技能教育，它只針對即將畢業(yè)找工作的應(yīng)屆大學(xué)生，但實際上應(yīng)涵蓋所有年級的學(xué)生，它所培養(yǎng)的是學(xué)生在個人事業(yè)發(fā)展和創(chuàng)造人生幸福生活方面的價值觀念和職業(yè)素養(yǎng)，因而在一定程度上屬于通識教育范疇。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系不盡完善。課程內(nèi)容是展現(xiàn)教育理念的獨特載體。部分有條件的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，但就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置現(xiàn)狀和實際成效來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還不夠完善。一是沒有科學(xué)的學(xué)科支撐體系，部分高校為了完成任務(wù)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與相關(guān)的課程機械相加，如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課，實際上這二者的教學(xué)目標和教育內(nèi)容不盡相同，教學(xué)質(zhì)量難以保證；二是內(nèi)容呈現(xiàn)方式不合理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以提高學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，但實際教學(xué)中更多的是采用理論和課堂教授相結(jié)合的方式，學(xué)生難以實現(xiàn)知行合一。

再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部保障體系不夠健全。師資方面，高校指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的教師幾乎全為兼職教師，指導(dǎo)教師的專業(yè)性與精力都難以保證其有能力全身心地投入，這影響了學(xué)生對自我的科學(xué)認識能力和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研判能力，造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目質(zhì)量低下。政策資金層面，目前國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是政策層面存在一些問題，比如政府傾向于扶持一些高科技項目，對普通項目給予的支持力度稍弱；為一些創(chuàng)業(yè)項目免費提供創(chuàng)業(yè)場地，但是準入門檻較高，這很難讓大學(xué)生全身心參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價監(jiān)督體系尚有缺失。在評估體系方面，在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性的評價考核上，一般注重學(xué)生完成項目的最終成果和計劃，而忽略了學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的精神體驗和素養(yǎng)提升的效果。同時，在評價中忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程和專業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性，從而讓學(xué)生形成了“為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)”的簡單重復(fù)，這不利于學(xué)生成為專業(yè)化、創(chuàng)新性人才。此外，在監(jiān)督層面，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受重視的程度不足，很難在政策上監(jiān)督和保證該項活動有序開展。

三、“中國夢”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化策略

“中國夢”對高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和大學(xué)生成長有普遍指導(dǎo)意義。培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的綜合性人才，將國家的發(fā)展與大學(xué)生成長成才、全面發(fā)展相結(jié)合，要從課程體系、保障體系和評價體系三個方面共同發(fā)力。

1.以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為核心完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。首先，要以“中國夢”引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)。要把“中國夢”引領(lǐng)下的社會主義核心價值觀融入高校的通識教育和專業(yè)課程，把握學(xué)生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，倡導(dǎo)“全員育人、全過程育人、全方位育人”，在學(xué)生努力踐行社會主義核心價值觀的生動實踐中，將個人道德情感意識涵育和專業(yè)技能錘煉結(jié)合起來，將個人理想與家國情懷緊密結(jié)合起來，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中實現(xiàn)個人事業(yè)夢的同時為“中國夢”提供堅強人才支撐。

其次，要堅持理論課教育主渠道作用。高校應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，積極構(gòu)建“公共課—基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課—選修課”五大板塊的教學(xué)體系，堅持理論教育的先導(dǎo)作用，將時事政策、職業(yè)核心能力素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等內(nèi)容分學(xué)生層次融入五大板塊之中，使年級不同、就業(yè)抑或創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都能受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的熏陶。以市場營銷專業(yè)課為例，將市場營銷學(xué)、消費行為學(xué)、市場調(diào)研預(yù)測學(xué)、商務(wù)談判、服務(wù)營銷等課程與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實效性；也可以有針對性地開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，對有創(chuàng)業(yè)興趣的同學(xué)進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，如KAB（Know About Business：了解企業(yè)）創(chuàng)業(yè)課程、SCP（Structure Conduct Performance：結(jié)構(gòu)行為績效）課程理論、SYB（start your business：創(chuàng)辦你的企業(yè)）學(xué)習(xí)課程等。

最后，要深化拓展實踐課主陣地作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上需要在實踐中去檢驗其成效，應(yīng)該全面建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃體系，一是要加強課程實訓(xùn)體系建設(shè)，倡導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”與“學(xué)中做”相結(jié)合；二是統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)實踐項目和創(chuàng)新計劃項目，使之與大學(xué)生校園文化活動和“第二課堂”結(jié)合起來，積極引導(dǎo)大學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動，鼓勵學(xué)生積極申報國家、省和學(xué)校層面的計劃項目，以賽促教、以賽促學(xué)，以學(xué)生樂于接受和喜于實踐的項目為依托，將理論課程與實踐課程融合發(fā)展，在活躍校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍中使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升。

2.以凝聚多方合力為基礎(chǔ)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系。首先，高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動實施的主陣地。一方面，要打造專門的教育組織機構(gòu)，目前國內(nèi)高?；緵]有負責(zé)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門機構(gòu)，而教師也多為兼職，這在組織機構(gòu)和師資上難以開展系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校要組建并完善組織機構(gòu)，可以嘗試成立相對獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)和部門，其職能包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的組織實施、考評保障和反饋提升等。另一方面，高校要充分發(fā)揮教師的自身能力建設(shè)，“走出去”和“引進來”相結(jié)合，通過講學(xué)進修、企業(yè)實踐和積極開展政府、高校、行業(yè)、企業(yè)的協(xié)同育人合作，鼓勵教師到國內(nèi)外知名的科研院所、企事業(yè)單位和高校去交流，學(xué)習(xí)先進的教育理念，取長補短，化兼為專；也要積極引進專業(yè)化、專家化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才，實現(xiàn)師資力量梯度發(fā)展。

其次，政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策和環(huán)境支持。政府應(yīng)積極利用行政職能優(yōu)勢，制定配套政策、協(xié)調(diào)參與主體，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供政策扶持、融資渠道、場地支持、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，免除大學(xué)生的后顧之憂；可以與學(xué)校、社會建設(shè)公益性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作室，通過開展崗位培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)能力塑造課程，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建設(shè)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，積極搭建產(chǎn)學(xué)研平臺、大學(xué)生科技園和創(chuàng)業(yè)園，倡導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)孵化項目建設(shè)；要通過新聞媒體、廣播、電視、新媒體等工具，積極宣傳相關(guān)政策、塑造先進典型，積極營造關(guān)心大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好社會氛圍。

3.以動態(tài)開放為導(dǎo)向構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系是提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要保障，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終成果需要得到社會的評價與認可，才能凸顯其教育功能。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對人才的需求出發(fā)，建立動態(tài)、開放的評價體系。

首先，在評價主體上，應(yīng)該形成政府、企業(yè)、學(xué)生、社會“四位一體”的評價主體，積極吸納政府人員、企業(yè)管理人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生代表、專家學(xué)者以及社會第三方人員，加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的聯(lián)系。

其次，在評價方式上，應(yīng)該改變過去單純以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是否成功為評估依據(jù)，確定評價體系的宏觀體系和微觀指標，嘗試采用過程性評價與結(jié)果性評價、定量評價和定性評價相結(jié)合的方式，以當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性培養(yǎng)為核心，面向全體、因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力和為未來美好生活奠基能力為目標，讓大學(xué)生在實現(xiàn)“中國夢”的偉大潮流中實現(xiàn)個人人生價值的升華。

最后，在評價反饋上，要建立常態(tài)化的追蹤和評價反饋機制。要摸索建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案，及時采集和分析不同類別的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，跟蹤了解項目開展進度和困難，并針對項目需求開展個性化的資源支持和指導(dǎo)服務(wù)，及時將項目開展情況向評價主體反饋，進一步提高政府和學(xué)校支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育決策的科學(xué)化水平。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，不僅是中國經(jīng)濟社會發(fā)展的“新引擎”和“新動能”，更是大學(xué)生實現(xiàn)自身價值的良好途徑，全社會要在“兩個一百年”奮斗目標的指引下，積極回應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展的訴求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、保障體系和評價體系依托，積極打造內(nèi)外聯(lián)通、層級結(jié)合、上下貫通的開放教育體系，加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的大學(xué)生優(yōu)秀人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供強大的人才智力支撐。

[參考文獻]

[1]習(xí)近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學(xué)師生座談會上的講話[N].人民日報，2014-05-05.

[2]積極投身科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu) 為實現(xiàn)中國夢提供強大動力——李源潮在第十七屆中國科協(xié)年會上的講話（摘要）[J].科技創(chuàng)新與品牌，2015（6）.

[3]尚大軍.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建[J].教育探索，2015（9）.

[4]陳虎騰，嵇煒.中國夢視域下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2016（3）.

[5]朱繼國.中國夢視域下大學(xué)生就業(yè)價值觀引導(dǎo)研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2016（4）.

[6]李振躍.中國夢的精神實質(zhì)與時代意義[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（7）.

[7]朱愛勝，許敏，俞林.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化策略研究[J].江蘇高教，2014（6）.

[8]周銀超.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化與建構(gòu)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（10）.

[9]黃林楠，丁莉.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[J].高等工程教育研究，2010（6）.