[摘要]當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展方式由“粗放型”向“集約型”轉(zhuǎn)變，急需大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的技術(shù)技能人才。高職院校針對綜合性育人平臺匱乏、“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育脫節(jié)等實際問題，集聚“政行校企”多方資源與力量，創(chuàng)建“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式。

[關(guān)鍵詞]高職院校 產(chǎn)教融合 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 育人模式

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）20-0057-05

聚焦“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略，順應(yīng)時代需求，高職院校不斷深化“雙創(chuàng)”教育；聚力改革創(chuàng)新，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展，高職院校深度推進產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32號）指出：要把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，加強創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系建設(shè)。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）提出“推進產(chǎn)教深度融合，加大對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的支持和保障力度”。在此背景下，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“江蘇牧院”）試行在產(chǎn)教一體化過程中融入“雙創(chuàng)”教育與實踐，創(chuàng)建了“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式，為我國高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展提供了新范式。

一、“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式的內(nèi)涵

“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”是在我國高職教育倡導(dǎo)產(chǎn)教深度融合、重視實踐育人與“雙創(chuàng)”教育的背景下應(yīng)運而生的，是一個新名詞、新概念。“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式是指，高職院校著眼于培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力強的技術(shù)技能人才，通過牽頭組建“政行校企”協(xié)同育人共同體，合力打造集生產(chǎn)經(jīng)營、教育教學(xué)、“雙創(chuàng)”等功能于一體的綜合性育人平臺，引入現(xiàn)代企業(yè)制度。依托育人平臺，在生產(chǎn)經(jīng)營過程中同步進行專業(yè)教育，促進教育教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營之間深度融合、相輔相成；在專業(yè)教育中有機融入“雙創(chuàng)”教育與實踐，以成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐促進專業(yè)建設(shè)；生產(chǎn)經(jīng)營引領(lǐng)學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐并提供技術(shù)支持，“雙創(chuàng)”的教育與實踐為生產(chǎn)經(jīng)營培育人才，助推生產(chǎn)經(jīng)營。總之，生產(chǎn)經(jīng)營、教育教學(xué)、“雙創(chuàng)”三者之間無縫對接、有機融合、交互作用、良性循環(huán)，形成一個有機整體，為廣大高職學(xué)生提高崗位技能、創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力營造一流環(huán)境、創(chuàng)造優(yōu)越條件。

二、“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式的現(xiàn)實意義

習(xí)總書記指出：“職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)?！薄爱a(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式是實現(xiàn)職業(yè)教育使命的理想選擇。

1.促進學(xué)生多樣化發(fā)展。目前，高職學(xué)生發(fā)展目標呈現(xiàn)出明顯的個體差異，主要包括就業(yè)、“雙創(chuàng)”、專升本三種截然不同的取向。高職院校實施“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式，學(xué)生以企業(yè)準員工身份參與專業(yè)實訓(xùn)，練就過硬崗位技能、熟悉企業(yè)文化及規(guī)章制度、提升愛崗敬業(yè)精神、養(yǎng)成良好職業(yè)品性，大幅度提高就業(yè)核心競爭力。在專業(yè)教育中融入“雙創(chuàng)”教育，提升學(xué)生“雙創(chuàng)”素質(zhì)；發(fā)揮育人平臺中骨干企業(yè)的引領(lǐng)、示范效應(yīng)，帶動、支持學(xué)生投身“雙創(chuàng)”實踐，提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。工學(xué)結(jié)合有助于學(xué)生切身領(lǐng)悟到知識、能力的欠缺，增強學(xué)習(xí)動力，增加通過專升本入學(xué)考試的勝算?？傊?，“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式兼顧學(xué)生個性與群體需求，有利于促進學(xué)生多樣化發(fā)展。

2.提升高職院校辦學(xué)實力。打造“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人平臺，不僅克服了高職院校原有實訓(xùn)基地功能單一、缺乏經(jīng)營氛圍、只有投入沒有產(chǎn)出等弊端，還能節(jié)約辦學(xué)成本，營造全真的實踐教學(xué)環(huán)境。教師兼具崗位技能師傅、專業(yè)課教師、“雙創(chuàng)”導(dǎo)師三重身份，促進師資隊伍由“雙師型”升級為“三能型”。學(xué)生既是在校生，又是準員工，可能還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，超越了以往偏重學(xué)習(xí)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)目標。總之，育人平臺提檔升級，教師能力全面發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高，深化了“產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合、知行合一”的育人模式，大幅度提升了高職院校的辦學(xué)實力。

3.驅(qū)動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展?！爱a(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式統(tǒng)籌兼顧多方利益，實施動力機制，激發(fā)社會力量積極參與職教，充分發(fā)揮政府、行業(yè)、企業(yè)尤其是中央企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)的辦學(xué)主體作用，壯大職教聯(lián)盟力量，推進高等職業(yè)教育集團化辦學(xué)。多功能育人平臺引入現(xiàn)代企業(yè)制度，試行股份制形式，進行市場化運作，積極參與區(qū)域經(jīng)濟活動；合作各方按持股比例分享紅利，開啟混合所有制職業(yè)院校探索之路。職教聯(lián)盟吸納區(qū)域內(nèi)同類中高職院校參加，聯(lián)合應(yīng)用型本科院校辦學(xué)，整合職教內(nèi)部資源，弱化同業(yè)競爭，推行“3+3”中高職分段培養(yǎng)和“3+2”“4+0”應(yīng)用型本科等不同層次人才銜接培養(yǎng)模式，形成區(qū)域現(xiàn)代職教體系?？傊?，“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式扭轉(zhuǎn)了高職院校單一辦學(xué)主體局面，打破了職教內(nèi)部條塊分割，從而達成內(nèi)聯(lián)外通、優(yōu)勢互補，驅(qū)動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。

三、“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式的制約因素

“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式雖具有廣闊的應(yīng)用前景，但畢竟處于起步探索階段，深入分析其制約因素，有助于其突破發(fā)展瓶頸，并在實踐中不斷優(yōu)化與推廣。

1.“產(chǎn)教創(chuàng)”三者融合難。產(chǎn)、教、創(chuàng)三者目標及利益趨向不同，容易造成相互之間沖突與掣肘，形成三者融合的障礙。首先，“產(chǎn)教”融合難。產(chǎn)與教同步進行，教師同時承擔(dān)雙重職責(zé)、學(xué)生同時完成雙重任務(wù)，這導(dǎo)致不僅組織及人員任務(wù)過重，還容易引發(fā)利益分配、事故責(zé)任等方面的糾紛，一旦某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)差池，比如，教師偏重了教學(xué)而忽略了生產(chǎn)，就會影響生產(chǎn)進度乃至整個平臺有序運行。其次，“教創(chuàng)”融合難。專業(yè)教育中融入“雙創(chuàng)”教育，會弱化專業(yè)教育；教師指導(dǎo)學(xué)生投身“雙創(chuàng)”實踐，又會影響完成教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，“產(chǎn)創(chuàng)”融合難。生產(chǎn)經(jīng)營中融入“雙創(chuàng)”教育及實踐，耗費師生精力，干擾生產(chǎn)經(jīng)營，勢必影響完成生產(chǎn)任務(wù)。最后，“雙創(chuàng)”融合難。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者并舉，不僅增加了師生負擔(dān)，而且孰輕孰重也不易把握。總之，主體多、任務(wù)重、鏈條長，給“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式帶來諸多矛盾。

2.多功能育人平臺匱乏。即要同時滿足產(chǎn)、教、創(chuàng)三重功能，而且功能之間還需緊密銜接，形成一體化，這對育人平臺建設(shè)與管理提出了嚴苛的要求。其一，投入大、籌資難。綜合性平臺規(guī)模大，人力、財力、物力投入甚巨，僅憑高職院校一己之力難以建成。其二，環(huán)節(jié)多，組織難。平臺建設(shè)周期長，建設(shè)前要做好籌集資源等準備工作；建設(shè)過程中要監(jiān)督建設(shè)質(zhì)量及進程；建成后要接納企業(yè)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目入駐，安排生產(chǎn)與教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，如愿完成實非易事。其三，功能雜、規(guī)劃難。多功能之間協(xié)調(diào)發(fā)展，良性循環(huán)，對平臺規(guī)劃提出高要求。建設(shè)前要科學(xué)規(guī)劃、反復(fù)論證，建成后要精準分區(qū)、合理布局。其四，任務(wù)繁、管理難。平臺管理過程中事務(wù)繁亂、錯綜復(fù)雜，若駕馭不力，小則影響局部功能，大則導(dǎo)致平臺陷入混亂。因此，科技園、示范園、創(chuàng)業(yè)園之類規(guī)?；?、綜合性育人平臺極為稀缺，多數(shù)高職院校對“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式只能望洋興嘆。

3.多環(huán)節(jié)、雜要素、難統(tǒng)籌?！爱a(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式是一項龐雜的工程，需要多個環(huán)節(jié)無縫對接與諸多要素緊密配套，統(tǒng)籌管理難度大。第一，重構(gòu)課程體系紛繁瑣碎?！爱a(chǎn)教創(chuàng)三位一體”課程體系，涉及修訂課程標準、編寫新教材等一系列工作，既要廣泛調(diào)研、精心設(shè)計與組織實施，又要“校行企”多方通力合作。第二，平臺運行暗藏隱憂?！爱a(chǎn)教創(chuàng)”三者之間相互牽制，導(dǎo)致平臺運行中局部利益與整體目標、局部功能與整體功能之間存在偏向、脫節(jié)乃至沖突，存在諸多隱患。第三，師資隊伍建設(shè)困難重重。教師兼具三重能力，勉為其難；承擔(dān)三重崗位職責(zé)，績效難以確定與兌現(xiàn)。第四，學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐牽涉面廣。學(xué)生投身“雙創(chuàng)”實踐，牽涉到學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換、入駐基地創(chuàng)業(yè)項目遴選辦法、資金扶持等一系列保障舉措。總之，環(huán)節(jié)多、要素雜，統(tǒng)籌管理面臨著艱難考驗，致使多數(shù)高職院校對“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式望而生畏。

四、“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式的實踐經(jīng)驗

國內(nèi)許多高職院校多年來一直探索與實踐“雙元一體化”“工學(xué)研結(jié)合”育人模式，江蘇牧院深化這些模式的成功經(jīng)驗，創(chuàng)建了“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式。第一，構(gòu)建專業(yè)與“雙創(chuàng)”交融的課程體系。針對主干專業(yè)（群），結(jié)合原有產(chǎn)教融合課程體系，重新修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案等，融入“雙創(chuàng)”素質(zhì)教育內(nèi)容，構(gòu)建具有“雙創(chuàng)”特色的專業(yè)課程體系。第二，打造多功能育人平臺。在地方政府及行業(yè)主管部門的支持下，江蘇牧院牽頭組建各類職教集團，與行業(yè)龍頭企業(yè)長期合作，吸納社會資本，對原有產(chǎn)教融合基地進行提檔升級，實現(xiàn)育人平臺與區(qū)域經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步共振。第三，實施拔尖人才工程。選拔高素質(zhì)、高技能的師生備戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實施創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，開展“雙創(chuàng)”實踐活動，培養(yǎng)拔尖人才，以點帶面，推動學(xué)生多樣化發(fā)展?？傊?，“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式全面提升了學(xué)生素質(zhì)，從而涌現(xiàn)出眾多“雙創(chuàng)”典型。

1.優(yōu)化職業(yè)教育，重構(gòu)課程體系。江蘇牧院通過驅(qū)動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，樹立專業(yè)、行業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“四業(yè)互融”的育人理念；廣泛調(diào)研，厘清“產(chǎn)教創(chuàng)”三者關(guān)系，邀請行業(yè)、企業(yè)資深人員，對接行業(yè)標準與企業(yè)崗位技能要求，融入“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容，共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案及主干課程標準，編寫系列校本教材，精心設(shè)計教學(xué)方案，初步形成“雙創(chuàng)”特色明顯的專業(yè)課程體系。在此基礎(chǔ)上，反復(fù)論證，并在實踐中不斷完善，最終形成認知、探索、實踐“三階遞進”，專業(yè)知識與“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)、專業(yè)技能與“雙創(chuàng)”能力、職業(yè)素養(yǎng)與“雙創(chuàng)”品質(zhì)、專業(yè)實習(xí)與“雙創(chuàng)”實踐“四元融合”的系統(tǒng)性課程體系，從而縮減課時總數(shù)，減輕教師及學(xué)生負擔(dān)，削弱“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式的阻力。

江蘇牧院面向全體學(xué)生、具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生和擬創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，分層分類、系統(tǒng)開設(shè)“三階遞進”課程體系，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實施彈性學(xué)制，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)技能。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)杰出人才引領(lǐng)計劃，以點帶面，營造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，推動全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過實施“鳳凰學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”，定期遴選勇創(chuàng)新、想創(chuàng)業(yè)、學(xué)業(yè)優(yōu)的“鳳凰學(xué)子”，配備導(dǎo)師，個性化培養(yǎng)。通過“創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計大賽+項目論證”，遴選出市場前景好、商業(yè)價值高的創(chuàng)業(yè)項目，并組建創(chuàng)業(yè)團隊，引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園進行創(chuàng)業(yè)孵化，提供公司注冊、政策咨詢等后續(xù)跟蹤服務(wù)。依托產(chǎn)教深度融合平臺，采用“前店后廠（場）”的孵化模式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，形成“項目人才集聚、重點項目示范、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)倍增”的效應(yīng)。

2.營造全真環(huán)境，打造育人平臺。江蘇牧院通過爭取政府、行業(yè)支持及銀行貸款，與行業(yè)龍頭企業(yè)達成共識，集聚“政行校企”等多方資源與力量，合力共建集生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)研發(fā)、教育教學(xué)、培訓(xùn)推廣、“雙創(chuàng)”實踐等功能于一體的綜合性育人平臺；引入現(xiàn)代企業(yè)制度，采用股份制形式，將土地、資金、技術(shù)等要素投入折算成等值資產(chǎn)，按資產(chǎn)投入比例確定持股份額；參與區(qū)域經(jīng)濟活動，自主經(jīng)營、獨立核算、按持股份額派發(fā)紅利。育人平臺按功能不同劃分為“產(chǎn)教一體化”專區(qū)、“研學(xué)一體化”示范區(qū)、教育教學(xué)與社會培訓(xùn)專區(qū)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等專門區(qū)域。實施學(xué)校相關(guān)職能部門、二級院系、企業(yè)協(xié)同分管專門區(qū)域與育人共同體統(tǒng)管育人平臺的雙層管理制度，為“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式打造優(yōu)質(zhì)平臺。

江蘇牧院創(chuàng)新職教集團運行機制，與社會資本合作，投資8億多元建成了集生產(chǎn)經(jīng)營、教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能于一體的“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人基地?；刂饕ńK現(xiàn)代畜牧科技園等3個科技園區(qū)、國家級水禽基因庫等4個國家級科技創(chuàng)新平臺、江蘇省動物醫(yī)藥創(chuàng)制中心等14個省級科技創(chuàng)新平臺、教學(xué)動物醫(yī)院等5個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺以及200多個校內(nèi)實訓(xùn)場所，可同時滿足 3000余名學(xué)生實驗實訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時，成立了“農(nóng)牧眾創(chuàng)空間”，建成了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，從政策、人員、技術(shù)、經(jīng)費等方面為學(xué)生提供支持。

3.順應(yīng)時代發(fā)展，創(chuàng)新育人模式。江蘇牧院緊跟“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代潮流，牽頭組建“政行校企”協(xié)同育人共同體，創(chuàng)新運行機制，調(diào)動各方積極性，合力構(gòu)建專業(yè)與“雙創(chuàng)”互融的課程體系，建立“三能型”師資隊伍，打造多功能育人平臺；以“三能型”教師為主導(dǎo)、以育人平臺為載體，依照課程體系，在生產(chǎn)經(jīng)營過程中同步進行教育教學(xué)；實施拔尖人才培養(yǎng)工程，選派骨干教師指導(dǎo)、示范企業(yè)帶動學(xué)生投身“雙創(chuàng)”實踐，對部分前景好的學(xué)生“雙創(chuàng)”項目予以重點孵化；樹立成才、成功學(xué)生典型，激發(fā)其他學(xué)生參與“雙創(chuàng)”實踐，營造濃郁的校園“雙創(chuàng)”文化氛圍，促進產(chǎn)與教、教與創(chuàng)、產(chǎn)與創(chuàng)的深度融合，形成“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式。

江蘇牧院緊扣現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，著力建設(shè)校內(nèi)“產(chǎn)教創(chuàng)”融合基地，并牽頭成立了中國現(xiàn)代畜牧業(yè)職教集團。依托校內(nèi)基地和職教集團，按照現(xiàn)代企業(yè)管理機制，創(chuàng)設(shè)真實職場環(huán)境，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。緊密結(jié)合農(nóng)牧類專業(yè)特色，在產(chǎn)教一體化過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建了生產(chǎn)經(jīng)營、教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。

五、“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式的保障舉措

構(gòu)建與實施“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式，難度之大非同一般，高職院校需要弱化分歧，固化利益共同點，創(chuàng)新機制，激發(fā)活力，才能如愿以償。

1.合理組建育人共同體。育人共同體是“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式的組織保障。高職院校選擇利益相關(guān)方，基于長期戰(zhàn)略合作牽頭組建“政行校企”育人共同體，優(yōu)勢互補，協(xié)同育人。高職院校與其他成員簽訂雙邊框架合作協(xié)議，明確參與各方的責(zé)權(quán)利：地方政府責(zé)在土地資源劃撥、財政資金以及科技項目等方面予以政策傾斜和支持，利在吸收畢業(yè)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)或創(chuàng)業(yè)、服務(wù)中小企業(yè)、帶動城鄉(xiāng)居民致富，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；行業(yè)協(xié)會責(zé)在提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息、協(xié)調(diào)校企關(guān)系、監(jiān)督人才培養(yǎng)質(zhì)量，利在提高本行業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)；學(xué)校責(zé)在師資與課程建設(shè)、組織教育教學(xué)、推薦畢業(yè)生，利在提高辦學(xué)實力；企業(yè)責(zé)在要素投入與經(jīng)營管理，利在知識產(chǎn)權(quán)及利潤分享、優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生。

育人共同體采用行業(yè)職教聯(lián)盟的組織形式，發(fā)起成員單位共同制定章程，明確共同體宗旨，形成成員進退、產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)、分配原則、責(zé)任認定、獎懲舉措、糾紛處理等具體條款，建章立制、規(guī)范各方行為；實施理事會制度，定期召開會議，共同決策重大事項，處理重大問題。理事會依托高職院校職能部門，設(shè)置綜合部、運營部、監(jiān)控部、協(xié)調(diào)部等執(zhí)行機構(gòu)，處理共同體的日常事務(wù)。

2.建立“三能型”師資隊伍。師資隊伍是“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式的主導(dǎo)力量。高職院校依托“雙師型”師資隊伍，打造兼具專業(yè)教學(xué)、技能訓(xùn)練、“雙創(chuàng)”指導(dǎo)三重能力的師資隊伍。（1）鼓勵教師考取SYB等師資證書，獲取“雙創(chuàng)”教育資質(zhì)，向“三能型”教師發(fā)展；邀請知名企業(yè)家、“雙創(chuàng)”培訓(xùn)名師到校培訓(xùn)師資，選派部分教師到校外相關(guān)基地進修，并引導(dǎo)教師自我研修“雙創(chuàng)”教育業(yè)務(wù)；外引內(nèi)化，提升教師“雙創(chuàng)”教育教學(xué)能力，樹立一批“三能型”教師典型，發(fā)揮示范效應(yīng)。（2）革新績效管理制度，實施激勵機制。教師承擔(dān)“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”課程教學(xué)，由學(xué)校核發(fā)課時津貼（比照普通課程增加一定系數(shù)）；教師兼任企業(yè)崗位職責(zé)，由企業(yè)計發(fā)薪酬；教師指導(dǎo)學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐，由學(xué)校另外核發(fā)課時津貼；在評獎評優(yōu)、職稱職務(wù)晉升等方面向“三能型”教師傾斜。（3）結(jié)合黨建工作，提升教師的責(zé)任意識及自我效能感，內(nèi)驅(qū)外化，多樣化增強教師全面發(fā)展的動力。（4）組建矩陣式教學(xué)團隊，吸納專任教師、企業(yè)技術(shù)骨干、輔導(dǎo)員等專長突出的人員參與，優(yōu)勢互補，協(xié)同育人，彌補“三能型”教師數(shù)量的不足。

3.構(gòu)建長效運行機制。長效運行機制是“產(chǎn)教創(chuàng)三位一體”育人模式的制度保障。（1）高職院校統(tǒng)籌兼顧個體與集體利益，實施動力機制，調(diào)動企業(yè)、教師、學(xué)生等多方的積極性。對于承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、支持學(xué)生“雙創(chuàng)”項目或?qū)⒉糠謽I(yè)務(wù)承包給學(xué)生經(jīng)營的企業(yè)，予以一定的經(jīng)費補助與獎金，并在聯(lián)合申報政府項目、聘請客座教授等方面優(yōu)先考慮。針對投身“雙創(chuàng)”實踐的學(xué)生，實施學(xué)分積累與替換制度。設(shè)立“雙創(chuàng)”獎學(xué)金，學(xué)生畢業(yè)后，既可以繼續(xù)經(jīng)營創(chuàng)業(yè)項目，也可把其轉(zhuǎn)讓給下屆學(xué)生。（2）實施協(xié)同統(tǒng)籌管理機制。制定“企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)范”“教師崗位職責(zé)”“學(xué)生生產(chǎn)實訓(xùn)守則”“學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)范”一系列制度，進行制度化、規(guī)范化管理。（3）實施執(zhí)行機制。育人共同體決議視同學(xué)校黨政及企業(yè)董事會決議，學(xué)校職能部門、二級院系、企業(yè)及相關(guān)責(zé)任人員無條件執(zhí)行，敷衍了事或拒不執(zhí)行者，強令執(zhí)行。（4）實施監(jiān)控機制。定期督查與不定期抽查運行過程，及時發(fā)現(xiàn)并責(zé)令整改存在的問題；廣泛征求教師、員工、學(xué)生意見，并邀請第三方參與評估；年末進行績效考核，獎勵先進，限期整改不合格項目，整改后仍不達標，責(zé)令退出。

[參考文獻]

[1]孫健，藏志軍.論現(xiàn)代職教體系中行業(yè)協(xié)會的功能[J].職教論壇，2016（19）.

[2]朱國奉.產(chǎn)教融合視域下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（36）.

[3]王啟.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及對策[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2016（6）.

[4]金愛國，孫啟香.專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新育人新模式——以農(nóng)牧專業(yè)為例[M].北京：中國文史出版社，2015.