[摘要]新常態(tài)背景下，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的強(qiáng)烈需求以及實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的內(nèi)在要求，高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革亟待進(jìn)行。文章首先闡述了新常態(tài)背景下高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必要性，然后從人才供給精準(zhǔn)化、社會(huì)服務(wù)精準(zhǔn)化以及消費(fèi)需求多元化入手，提供了一些具體可操作的供給側(cè)改革實(shí)踐路徑，最后分別從宏觀、中觀、微觀三方面提出構(gòu)建高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的保障機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]新常態(tài) 高職教育 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）20-0033-04

當(dāng)前我國(guó)正處于全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家教育實(shí)力的穩(wěn)步增強(qiáng)可以為社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力。作為我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，高職教育的改革也十分重要，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革既是我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的關(guān)鍵詞也是我國(guó)高職教育改革的指導(dǎo)思想。面對(duì)高職教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)理念落后、人才質(zhì)量不高、創(chuàng)新動(dòng)力不足、輸送的人才不能滿足社會(huì)轉(zhuǎn)型所需等突出問(wèn)題，高職教育亟須加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)全面可持續(xù)性發(fā)展的創(chuàng)新型人才，為社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力支持，進(jìn)而為全社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

一、新常態(tài)背景下高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必要性

1.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)要求。教育發(fā)展與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展是相互作用、相互影響的。第三次工業(yè)革命后，電子信息技術(shù)高速發(fā)展，社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)行了革新和改變。工業(yè)革命不僅對(duì)生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式進(jìn)行了大規(guī)模變更，還對(duì)教育產(chǎn)生了重大影響。高職教育作為我國(guó)國(guó)民教育體制的重要組成部分，在新時(shí)代被賦予了新的要求與使命。首先，高職教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要進(jìn)行調(diào)整。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)淘汰了一部分不再需要的專(zhuān)業(yè)崗位，出現(xiàn)了對(duì)新興專(zhuān)業(yè)的人才需求。高職教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要進(jìn)行增減，更好地為社會(huì)輸送所需的創(chuàng)新技術(shù)人才。其次，高職教育的人才培養(yǎng)方式要進(jìn)行更新。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)對(duì)人才的創(chuàng)新創(chuàng)造能力十分重視。高職教育在培養(yǎng)人才的過(guò)程中要注重學(xué)工結(jié)合，在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)要求，推動(dòng)了高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

2.人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的現(xiàn)實(shí)需求。隨著生活水平的極大提高，人民群眾開(kāi)始關(guān)注自身發(fā)展，對(duì)高質(zhì)量教育需求大量增加。首先，大眾傳媒的快速發(fā)展，拓寬了人們接受文化的渠道，文化涉及領(lǐng)域也日益廣泛、內(nèi)容豐富。在知識(shí)大爆炸的時(shí)代背景下人民群眾渴望接受高質(zhì)量教育，更好地從紛繁復(fù)雜的文化中取得自己想要的知識(shí)。其次，人才市場(chǎng)經(jīng)常出現(xiàn)“人才荒”和“就業(yè)難”的問(wèn)題，這在一定程度上暴露了教育培養(yǎng)的人才與社會(huì)所需人才不對(duì)口的問(wèn)題。學(xué)生無(wú)法順利就業(yè)或得不到自己滿意的工作將直接影響其今后的發(fā)展，高質(zhì)量教育的需求也就日益迫切。因此，對(duì)高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，不斷提高高職教育人才供給的質(zhì)量，才能滿足人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的迫切需求。

3.實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求。社會(huì)進(jìn)步的最終目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。縱觀我國(guó)現(xiàn)階段高職教育，在人才輸送方面，沒(méi)有深入研究社會(huì)人才的真正所需，無(wú)法做到人才的校企無(wú)縫銜接；在校園文化建設(shè)方面，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)院校教職工的積極主動(dòng)性，校園學(xué)習(xí)氛圍不濃厚；在教學(xué)實(shí)踐方面，過(guò)多停留在理論層面，學(xué)生極少深入實(shí)踐，無(wú)法挖掘自己的潛能，沒(méi)有真正做到教學(xué)做合一；在學(xué)生或家長(zhǎng)方面，沒(méi)有滿足他們對(duì)高質(zhì)量教育的需求。因此，新常態(tài)背景下的高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革迫在眉睫。要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為立足點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為企業(yè)提供全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

二、新常態(tài)背景下高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實(shí)踐路徑

1.主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展新常態(tài)，實(shí)現(xiàn)人才供給精準(zhǔn)化。隨著“新常態(tài)”的深入發(fā)展，“一帶一路”“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶”等重大發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)促使高職教育必須通過(guò)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革來(lái)提高自身人才供給質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才精準(zhǔn)供給。

首先，主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，優(yōu)化高職專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局。在高職院校的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)上，可以進(jìn)行“加、減、乘、除”的四則運(yùn)算。第一，加大對(duì)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)力度，保證優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)人才的供給質(zhì)量與數(shù)量。第二，對(duì)不符合社會(huì)需求的落后產(chǎn)業(yè)進(jìn)行改造，適當(dāng)減少一定的數(shù)量。第三，孵化新產(chǎn)業(yè)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)模式的新發(fā)展，培育開(kāi)設(shè)社會(huì)所急需的新專(zhuān)業(yè)。第四，整合傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，注重復(fù)合型專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提升高職專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化。

其次，配合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能“走出去”。國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略由內(nèi)向型逐漸發(fā)展為外向型，旨在內(nèi)外共同發(fā)展，追求共贏。其中“一帶一路”的發(fā)展戰(zhàn)略沿線有許多發(fā)展中國(guó)家，在發(fā)展的過(guò)程中對(duì)職業(yè)教育的需求強(qiáng)烈。一方面，高職教育可以根據(jù)全球經(jīng)濟(jì)新發(fā)展，精確培養(yǎng)對(duì)口的專(zhuān)業(yè)化人才，助力人才的“走出去”。另一方面，高職教育可以面向“走出去”企業(yè)的員工進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)“走出去”企業(yè)在其他國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。

最后，發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)職業(yè)精神，推動(dòng)中國(guó)制造轉(zhuǎn)型升級(jí)。例如，發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的“工匠精神”，培養(yǎng)出有正確價(jià)值理念的技術(shù)人才，著力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍、精益求精、愛(ài)崗敬業(yè)的工匠精神，為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、全面持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才，改善原有中國(guó)制造的不良印象，推動(dòng)中國(guó)制造的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2.承接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)新使命，實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)精準(zhǔn)化。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，出現(xiàn)了許多下崗、轉(zhuǎn)崗職工，許多原第一產(chǎn)業(yè)的人轉(zhuǎn)入了服務(wù)業(yè)。實(shí)現(xiàn)社會(huì)精準(zhǔn)化服務(wù)，對(duì)高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提出了新要求、新任務(wù)。

首先，創(chuàng)新辦學(xué)形式，構(gòu)建全方位社會(huì)服務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職教育大都是在政府集中管制下統(tǒng)一在高職院校開(kāi)展的辦學(xué)模式。然而，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，越來(lái)越多下崗、轉(zhuǎn)崗職員遍布全國(guó)各地，如果將這些人員一起集中在高職院校進(jìn)行培訓(xùn)成本大、可行性低。因此，高職教育供給側(cè)改革可以先在轉(zhuǎn)崗或農(nóng)民工相對(duì)集中的地方，如產(chǎn)業(yè)聚集地或工業(yè)園區(qū)，進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)，降低成本的同時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)的全面覆蓋。

其次，構(gòu)建高職教育新模式，助力精準(zhǔn)扶貧。我國(guó)農(nóng)村人口比重依舊占全國(guó)總?cè)丝诘拇蟀氩糠郑虼司珳?zhǔn)扶貧的對(duì)象是來(lái)自農(nóng)村缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的年輕勞動(dòng)力。供給側(cè)改革可以推行“互聯(lián)網(wǎng)+”的培訓(xùn)新模式。一方面，易于被年輕勞動(dòng)力接受；另一方面，有利于優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)與共享，有效緩解教育資源配置不公的問(wèn)題，推動(dòng)精準(zhǔn)扶貧。

3.構(gòu)建高職教育供給結(jié)構(gòu)新生態(tài)，滿足消費(fèi)需求多元化。首先，構(gòu)建多元化新供給側(cè)結(jié)構(gòu)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，高職教育可整合現(xiàn)有教育資源，發(fā)展慕課、微課等線上教育。此舉不僅能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，還能吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維，開(kāi)發(fā)一些豐富新穎的教學(xué)APP供學(xué)生隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

其次，貫通思維，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。與普通教育“初等—中等—高等”的層次劃分相比，現(xiàn)代職業(yè)教育還屬于“斷頭式”教育。因此，必須加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搭建不同層次普教與職教的交流平臺(tái)。融入貫通式思維，改變傳統(tǒng)教育理念，構(gòu)建高職教育供給結(jié)構(gòu)新生態(tài)，暢通高職教育人才的成長(zhǎng)成才道路。

最后，創(chuàng)新思維，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。一是在院校開(kāi)展豐富的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，為學(xué)生出去創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。二是學(xué)校可以設(shè)置創(chuàng)業(yè)基金，積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢創(chuàng)業(yè)，為其提供一定的資金保障。三是學(xué)?？梢栽鲈O(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)分，對(duì)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力進(jìn)行學(xué)業(yè)鼓勵(lì)。四是學(xué)校可以請(qǐng)已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的知名校友返校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)交流大會(huì)，動(dòng)員廣大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并給予一定的精神鼓勵(lì)。

三、新常態(tài)背景下高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的保障機(jī)制

1.宏觀層面：加強(qiáng)制度供給，凝聚共促高職教育改革合力。首先，出臺(tái)相關(guān)法律制度。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的成功建立在產(chǎn)教融合與工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，這恰好是我國(guó)高職教育所缺少的部分。我國(guó)高職教育中校企合作大都只停留在淺層狀態(tài)，學(xué)生未能深入企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)。追根溯源，是由于國(guó)家層面上缺乏一定的法律法規(guī)保障。一是加快校企合作的法律制定，推動(dòng)企業(yè)積極參與合作。同時(shí)，對(duì)校企合作的具體細(xì)則詳細(xì)說(shuō)明，避免實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)責(zé)權(quán)不明的漏洞。二是利用教學(xué)評(píng)價(jià)明確獎(jiǎng)懲制度。不僅能有效調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的主動(dòng)性，還能充分發(fā)揮學(xué)生的自我能動(dòng)性，使其在校企合作中充分開(kāi)發(fā)自我潛能，得到更好的發(fā)展。因此，國(guó)家層面需制定出臺(tái)相關(guān)法律制度，為推進(jìn)高職教育改革提供最基本的制度保障。

其次，完善職業(yè)教育與培訓(xùn)制度。一是推行統(tǒng)一嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)入制度，完善社會(huì)職工再教育和成人繼續(xù)教育的相關(guān)制度。鼓勵(lì)職工進(jìn)行在職教育、成人進(jìn)行繼續(xù)教育，推動(dòng)社會(huì)群眾綜合素質(zhì)的普遍提高，社會(huì)秩序更加規(guī)范。在社會(huì)和諧、學(xué)風(fēng)良好的背景下，有助于加快高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的步伐。二是發(fā)展“第三方”教育服務(wù)機(jī)構(gòu)。用制度保障“第三方”培訓(xùn)服務(wù)的質(zhì)量，有利于全面調(diào)動(dòng)社會(huì)群眾多渠道參與教育培訓(xùn)，提升高職教育的整體供給水平。三是健全高職教育人才畢業(yè)跟蹤調(diào)查制度，形成一套系統(tǒng)的職業(yè)教育保障制度。從進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)習(xí)，到參與工學(xué)結(jié)合，到最后走向職場(chǎng)的持續(xù)發(fā)展，進(jìn)行一條龍式制度保障，為高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供科學(xué)精準(zhǔn)的服務(wù)。

2.中觀層面：變革體制機(jī)制，釋放高職教育創(chuàng)新發(fā)展活力。當(dāng)前政府的“一元管理”體制阻礙了企業(yè)、社會(huì)等其他群體參與高職教育治理，不利于高職院校更好地發(fā)展。因此，高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革必須充分協(xié)調(diào)政府與企業(yè)、社會(huì)的關(guān)系，讓政府逐漸做到簡(jiǎn)政放權(quán)，給高職教育一定的自由發(fā)展空間。

首先是“確權(quán)”，即明確政府行政權(quán)力的歸屬。明確高職教育內(nèi)部各部門(mén)職權(quán)是改革教育體制的第一步，尤其在涉及高職院校行政管理、教師編制、職稱評(píng)定、經(jīng)費(fèi)保障等問(wèn)題上要重新構(gòu)建管理機(jī)制，建立清晰的權(quán)力清單。做到體制內(nèi)責(zé)權(quán)分明，改善高職教育資源分散、管理交叉權(quán)責(zé)不明、管理效率不高等問(wèn)題。

其次是“分權(quán)”，即將權(quán)力分散各司其職。將權(quán)力科學(xué)劃分是改革教育體制的重要環(huán)節(jié)。政府是高職教育的有效領(lǐng)導(dǎo)者與保護(hù)者，但高職教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部還有許多角色都發(fā)揮著重要作用，將權(quán)力過(guò)分集中在政府不利于高職教育向高處發(fā)展。對(duì)于某些政府無(wú)法有效管理的職能，如辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)方案、教育質(zhì)量測(cè)評(píng)等，可以將相關(guān)職能權(quán)力劃分給社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)，促進(jìn)高職教育管理體制更加科學(xué)高效。

再次是“放權(quán)”，即將部分職能歸還高職院校。政府放權(quán)是改革教育體制的中心環(huán)節(jié)。對(duì)于高職院校課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)、職稱評(píng)定等職能，需要具體情況具體分析，將這部分職能歸還高職院校有利于其靈活處理優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)配置，促進(jìn)資源共享。將權(quán)力下放給適宜管理的高職院?？梢杂行岣哔Y源要素分配的效率，創(chuàng)新高職教育發(fā)展模式，從而更好地保障高職教育更加專(zhuān)業(yè)化地向前發(fā)展。

最后是“讓權(quán)”，即將權(quán)力讓渡給參與高職教育的相關(guān)群體。政府讓權(quán)是改革教育體制的最終保障。將教育培訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)教育研究項(xiàng)目等權(quán)力讓給專(zhuān)業(yè)的教育服務(wù)機(jī)構(gòu)或有資質(zhì)的企業(yè)。最大限度地吸引社會(huì)中與高職教育利益相關(guān)的群體參與高職教育體制建設(shè)，調(diào)動(dòng)機(jī)制內(nèi)各要素的主觀能動(dòng)性，相互監(jiān)督，高效管理。政府要在認(rèn)真履行自身管理職能的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)一切積極因素，共同推進(jìn)高職教育體制改革，全面釋放高職教育的發(fā)展活力。

3.微觀層面：完善現(xiàn)代學(xué)校制度，激發(fā)高職院校內(nèi)生動(dòng)力。首先，建立健全現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度。我國(guó)的高職教育還處于探索時(shí)期，面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。對(duì)于可促進(jìn)高職教育發(fā)展的機(jī)遇，要牢牢抓在手中；對(duì)于探索中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，更要迎難而上。在立足高職教育自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以充分借鑒西方成功的高職教育理念或制度，進(jìn)行符合我國(guó)高職教育的混合所有制改革，建立健全現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度。整合與高職教育息息相關(guān)的群體，構(gòu)建新的命運(yùn)共同體。

其次，激發(fā)教職員工的活力。一是構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，打破平均主義。實(shí)行按勞分配，對(duì)院校內(nèi)部付出較多且得到一定成效的人士要給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。讓院校所有師生知道能者多得，從而激發(fā)教職工的工作積極性，引導(dǎo)自身素質(zhì)技能的全面發(fā)展。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)教職員工的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)高職教育的創(chuàng)新性發(fā)展。二是多渠道促進(jìn)教職工參與高職教育的隊(duì)伍建設(shè)。例如，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能或職能管理等方面推行入股辦學(xué)形式，讓每一位入股的教職員工真切參與到高職教育建設(shè)中，體會(huì)高職教育發(fā)展與自身發(fā)展緊密相連，充分發(fā)揮自我主動(dòng)性，在高職院校內(nèi)部形成自我造血的良性循環(huán)，真正激發(fā)教職員工的工作活力與創(chuàng)新能力。

最后，激發(fā)二級(jí)單位的活力。由于高職院校采取院系兩級(jí)管理機(jī)制，導(dǎo)致基層單位辦學(xué)的自主權(quán)受到一定限制，阻礙了二級(jí)單位辦學(xué)的靈活性與自主權(quán)。一是要加快推進(jìn)傳統(tǒng)管理體制的改革，政府率先進(jìn)行簡(jiǎn)政放權(quán)，將部分管理職能還給高職院校，促進(jìn)職能管理的向下發(fā)展，激發(fā)二級(jí)單位的辦學(xué)活力，凸顯對(duì)外職能的重要性。二是對(duì)階段目標(biāo)進(jìn)行階段測(cè)評(píng)，構(gòu)建獎(jiǎng)懲機(jī)制。階段性質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)控有利于監(jiān)督二級(jí)單位的辦學(xué)工作。獎(jiǎng)懲機(jī)制的建設(shè)有利于激勵(lì)二級(jí)單位創(chuàng)新創(chuàng)造的活力，領(lǐng)悟權(quán)責(zé)利相統(tǒng)一，激發(fā)高職院校內(nèi)生動(dòng)力，從而推動(dòng)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)前，我國(guó)的國(guó)民教育體制正處于不斷完善的過(guò)程中。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，也肩負(fù)著重要的職責(zé)。但是，高職教育的供給側(cè)改革不是一蹴而就的，而是要在仔細(xì)研究中逐步調(diào)整進(jìn)行。在機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的局面下，要合理高效地進(jìn)行高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，提升全民綜合素質(zhì)，充分釋放我國(guó)的人口紅利。

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