[摘要]隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，記錄人類社會(huì)活動(dòng)和行為實(shí)踐的大數(shù)據(jù)與教育領(lǐng)域的深度融合應(yīng)用必將驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)生巨大變革，主要表現(xiàn)為變革教育理念及模式、助力教學(xué)改革與創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)、優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與質(zhì)素等，這正是大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)的價(jià)值邏輯。職業(yè)院校應(yīng)遵循這些邏輯，圍繞構(gòu)建互聯(lián)互通的大數(shù)據(jù)集成共享機(jī)制、設(shè)計(jì)大數(shù)據(jù)支撐的人才培養(yǎng)框架體系、實(shí)施常態(tài)化全視域的大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)評(píng)估、開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)行為分析與干預(yù)、推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)的專業(yè)交叉融合創(chuàng)新、提升運(yùn)用大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)院校治理的能力等方面，設(shè)計(jì)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的推進(jìn)路徑。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù) 職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 價(jià)值邏輯 創(chuàng)新路徑

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）20-0019-07

早在2012年，作為聯(lián)合國啟動(dòng)的旨在推動(dòng)數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)和快速數(shù)據(jù)收集和分析方式創(chuàng)新的“全球脈動(dòng)”（Global Pulse）倡議項(xiàng)目的主要成果，《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機(jī)遇》更預(yù)見性地指出“大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來，它必將對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域產(chǎn)生極其深刻的影響”①。短短幾年，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的進(jìn)一步普及，大數(shù)據(jù)不僅成為社會(huì)各領(lǐng)域熱議的話題，還以排山倒海之勢(shì)驅(qū)動(dòng)著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變革。尤其是自2015年年初大數(shù)據(jù)被寫入我國政府工作報(bào)告之后，在國務(wù)院發(fā)布的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》推動(dòng)下，大數(shù)據(jù)已躍升為我國國家戰(zhàn)略，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新動(dòng)力、重塑國家競爭優(yōu)勢(shì)的新機(jī)遇、提升政府治理能力的新途徑。如今，面對(duì)大數(shù)據(jù)對(duì)人類生活方方面面催生的巨大變革，我們不得不承認(rèn)，大數(shù)據(jù)正在改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)、生活、工作、學(xué)習(xí)的方式以及價(jià)值體系、知識(shí)體系和社會(huì)治理模式，對(duì)創(chuàng)新各類人才培養(yǎng)模式提出了緊迫的現(xiàn)實(shí)要求。作為具有鮮明時(shí)代特征并與經(jīng)濟(jì)社會(huì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為密切的現(xiàn)代職業(yè)教育，必須遵循客觀發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

回顧近20年來教育的演進(jìn)歷史，很多歷史性轉(zhuǎn)折所帶來的變化均會(huì)不約而同地指向數(shù)個(gè)成熟的具體技術(shù)：物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、可視化、社交網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、分布式系統(tǒng)等。這些關(guān)鍵詞匯聚在一起，就成就了另外一個(gè)詞匯：大數(shù)據(jù)。現(xiàn)在，不僅“探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用，改革創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展”成為教育界的共識(shí)，“利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，為推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和針對(duì)性教學(xué)提供支持，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式”②，也成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)和努力的方向。有鑒于大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育教學(xué)的融合正成為推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿屯緩?，而且在人才培養(yǎng)過程中還存在一些現(xiàn)實(shí)問題有待解決，本文遂從大數(shù)據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)的影響和應(yīng)用分析出發(fā)，研究大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑，以期為大數(shù)據(jù)時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐提供理論指導(dǎo)和工作參考。

一、大數(shù)據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)的價(jià)值邏輯

目前，大數(shù)據(jù)被廣泛應(yīng)用于智能交通、智慧醫(yī)療、決策評(píng)估、輿情監(jiān)測(cè)、政策制定、金融理財(cái)?shù)阮I(lǐng)域，將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究也越來越多。作為較早洞察大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)并開啟大數(shù)據(jù)研究先河的數(shù)據(jù)科學(xué)家，維克托·邁爾-舍恩伯格（Viktor Mayer-Schnberger）和肯尼思·庫克耶（Kenneth Cukier）曾指出：“相比過去那些力量甚微的創(chuàng)新，大數(shù)據(jù)和教育的結(jié)合將創(chuàng)造真正的變革”③，開啟了嶄新的教育時(shí)代。近兩年，已有諸多國內(nèi)外研究者和實(shí)踐者對(duì)此給予了證明。從另一個(gè)層面來看，盡管大數(shù)據(jù)已對(duì)教育產(chǎn)生了不可阻擋的變革性作用，但也呈現(xiàn)出一種有趣的現(xiàn)象，就是教育大數(shù)據(jù)的“神秘化”，似乎大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域無所不能。殊不知教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用所受到的限制和挑戰(zhàn)有80%以上來自“人”的因素，這不僅使大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用面臨技術(shù)挑戰(zhàn)，還會(huì)產(chǎn)生來自隱私限制與倫理道德的問題。但不管如何，大數(shù)據(jù)都會(huì)從以下方面對(duì)人才培養(yǎng)帶來積極的應(yīng)用價(jià)值。

1.大數(shù)據(jù)變革教育理念及模式。大數(shù)據(jù)時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求日趨多樣化，呼喚全新的教育理念。2012年興起的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs），引發(fā)了在線教育熱潮，讓大數(shù)據(jù)走到了前臺(tái)，數(shù)據(jù)直接成為教育革命的主角。這也讓大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育與傳統(tǒng)教育相比，呈現(xiàn)出諸如個(gè)性化輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、彈性學(xué)制、關(guān)注個(gè)人成功等顯而易見的不同特質(zhì)。Long和Siemen指出，大數(shù)據(jù)逐漸成為推動(dòng)教育系統(tǒng)改革和創(chuàng)新的顛覆性力量。他們還探討了大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下可能的教育變革趨勢(shì)、教育模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、教育研究的新范式等問題。甘容輝和何高大認(rèn)為，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來將催生整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生革命性變化，導(dǎo)致教育理念與教育形式的解構(gòu)與重構(gòu)?；蛟S正是因?yàn)椤艾F(xiàn)在的學(xué)校是一個(gè)學(xué)生接受信息的空間，而未來的學(xué)校將變成一個(gè)社會(huì)性的場所”，所以魏忠認(rèn)為“大數(shù)據(jù)時(shí)代，解放了的知識(shí)本身已被學(xué)校扔掉，學(xué)校不再是知識(shí)的獨(dú)家代理商，人的本身才是教育的重點(diǎn)”④。吳曉威和陳旭遠(yuǎn)則分析了大數(shù)據(jù)理念的教育應(yīng)用，認(rèn)為大數(shù)據(jù)“有可能從深層次上改變當(dāng)前教育的觀念，改變辦學(xué)模式，建立新機(jī)制體制”⑤。不管如何，“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校，分析變革教育”已成為教育改革和發(fā)展的共識(shí)，大數(shù)據(jù)必然成為提升教育質(zhì)量、推動(dòng)教育變革的必然選擇。

2.大數(shù)據(jù)助力教學(xué)改革與創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)的價(jià)值在于讓教育者真正讀懂學(xué)生，成為“智慧教育”。舍恩伯格和庫克耶總結(jié)了大數(shù)據(jù)改善教育和優(yōu)化學(xué)習(xí)的三大積極效應(yīng)：提供優(yōu)質(zhì)化反饋（能夠收集對(duì)過去而言既不現(xiàn)實(shí)也不可能積聚起來的反饋數(shù)據(jù)）、個(gè)性化定制（可以實(shí)現(xiàn)適合學(xué)生個(gè)體需求而不是為一組類似的學(xué)生定制個(gè)性化學(xué)習(xí)）和精準(zhǔn)化概率預(yù)測(cè)（可以通過概率預(yù)測(cè)優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式）。楊現(xiàn)民等人研究了教育大數(shù)據(jù)發(fā)展問題，認(rèn)為教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值主要體現(xiàn)在“驅(qū)動(dòng)教育管理科學(xué)化、驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改革創(chuàng)新、驅(qū)動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)、驅(qū)動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系重構(gòu)、驅(qū)動(dòng)科學(xué)研究范式轉(zhuǎn)型、驅(qū)動(dòng)教育服務(wù)更具人性化”⑥等方面。藍(lán)榮聰和陳永福進(jìn)而指出：“隨著數(shù)據(jù)獲取和挖掘技術(shù)的日趨完善，數(shù)據(jù)顯示出前所未有的生機(jī)和活力，孕育著新辦法的應(yīng)用與創(chuàng)新，對(duì)高校人才培養(yǎng)方式帶了變革性影響。”⑦黃榮懷則指出：大數(shù)據(jù)使“經(jīng)驗(yàn)式”的教學(xué)模式變?yōu)椤皵?shù)據(jù)服務(wù)式”的教育模式，推動(dòng)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式向“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教師從“演員型”向“導(dǎo)演型”轉(zhuǎn)型。顯而易見，大數(shù)據(jù)必然解放一些具有創(chuàng)新精神的老師，助其改革創(chuàng)新教學(xué)模式并優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，在物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)的背景下，一些過去要憑靈感和經(jīng)驗(yàn)甚至靠拍腦袋解決的問題，如教育時(shí)空的轉(zhuǎn)換，教育環(huán)境的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)場所的變化，實(shí)驗(yàn)場景的布置，教學(xué)過程數(shù)據(jù)的采集、應(yīng)用和決策，都逐漸演變?yōu)橐环N數(shù)據(jù)支撐的行為科學(xué)。

3.大數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)。由于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，大量同類的學(xué)習(xí)行為可以被有效分析并應(yīng)用到教育領(lǐng)域。美國教育部在《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教學(xué)》中明確提出，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的主要應(yīng)用是教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析，可以探索各類教學(xué)變量與學(xué)習(xí)效度的相關(guān)性，解密“教學(xué)黑箱”。劉鳳娟總結(jié)回顧了現(xiàn)有研究文獻(xiàn)后認(rèn)為，由于大數(shù)據(jù)思維的影響，教育的本質(zhì)將逐漸回歸到促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)體發(fā)展上來，傳統(tǒng)的基于集體課堂教學(xué)的教育模式將向數(shù)字化的基于個(gè)性化教學(xué)的教育模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性、模糊性的教育評(píng)價(jià)和教學(xué)分析將轉(zhuǎn)向客觀性和精準(zhǔn)性。魏順平、李彤彤、張羽等人具體研究了在教育領(lǐng)域具有普遍使用價(jià)值的教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)干預(yù)等大數(shù)據(jù)技術(shù)，展示出預(yù)測(cè)、了解、評(píng)估教學(xué)行為較以往更簡單、智慧。當(dāng)然，大數(shù)據(jù)可以為學(xué)生提供“適合的教育”，其蘊(yùn)含的巨大潛力應(yīng)當(dāng)被用于推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)、改善教材和教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性潛能和優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘與發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性素質(zhì)全面發(fā)展的人，理應(yīng)“被用于促進(jìn)教育改良的反饋，而不是作為對(duì)產(chǎn)品使用者進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)的依據(jù)”⑧。事實(shí)上，大數(shù)據(jù)讓教師從宏觀個(gè)體走向微觀個(gè)體，基于學(xué)生行為大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)將成為現(xiàn)實(shí)。教師可以利用大數(shù)據(jù)從微觀視角關(guān)注個(gè)體學(xué)生的表現(xiàn)，通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析，有針對(duì)性地調(diào)整教育設(shè)計(jì)或教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

4.大數(shù)據(jù)優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與質(zhì)素。在后工業(yè)化的大數(shù)據(jù)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)呈現(xiàn)出這樣一些特點(diǎn)：以工業(yè)經(jīng)濟(jì)為主轉(zhuǎn)向以服務(wù)經(jīng)濟(jì)為主、社會(huì)焦點(diǎn)從圍繞生產(chǎn)轉(zhuǎn)向圍繞創(chuàng)新、勞動(dòng)力大規(guī)模向服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)移、職業(yè)分布則由工廠向辦公室轉(zhuǎn)移，人與機(jī)器的主流社會(huì)關(guān)系也逐漸轉(zhuǎn)向人與大數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。這就使得傳統(tǒng)職業(yè)教育體系中專業(yè)不斷細(xì)分的教育模式很難培養(yǎng)出能夠駕馭復(fù)雜多變的綜合性后工業(yè)化體系的人才，而通過作為辦學(xué)“生產(chǎn)資料”的大數(shù)據(jù)的系統(tǒng)性協(xié)調(diào)與協(xié)同性耦合，可以構(gòu)建以數(shù)據(jù)信息為基礎(chǔ)的專業(yè)設(shè)置機(jī)制和科學(xué)決策模式，實(shí)現(xiàn)即時(shí)動(dòng)態(tài)和全程跟蹤。事實(shí)上，教育理念與教育形式的解構(gòu)與重構(gòu)過程，就是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)及其素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程。順應(yīng)社會(huì)分工協(xié)作、崗位技能演化及其組織模式變化的需要，遵循大數(shù)據(jù)時(shí)代教育的價(jià)值取向與社會(huì)需求發(fā)展趨向相一致的原則，教育大數(shù)據(jù)流在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)將引領(lǐng)技術(shù)流、人才流、物質(zhì)流、資金流按照最優(yōu)化模式運(yùn)動(dòng)，此時(shí)便將促進(jìn)人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新，變革過去存在的“一把尺寸適合所有人”的同質(zhì)化現(xiàn)象以及專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)脫節(jié)、崗位技能與市場需求不匹配的工業(yè)化批量人才培養(yǎng)模式，改變專業(yè)教育和綜合素質(zhì)普遍存在的“兩張皮”問題。如今，國內(nèi)一些高校已開始調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)定位，實(shí)施應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)策略，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力，以適應(yīng)“大數(shù)據(jù)”對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。

大數(shù)據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)的影響和作用除上述幾點(diǎn)之外，對(duì)內(nèi)還可以優(yōu)化教育教學(xué)管理與服務(wù)、優(yōu)化教學(xué)資源建設(shè)與使用、提升學(xué)習(xí)過程效應(yīng)與感知等；對(duì)外則可以促進(jìn)協(xié)同育人成效、深化產(chǎn)教融合力度、提升市場對(duì)接效度等?？梢哉f，有關(guān)理論研究和實(shí)踐探索都已證明，大數(shù)據(jù)必將在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和決策治理模式等方面給教育領(lǐng)域及其人才培養(yǎng)帶來重大影響。

二、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑

有鑒于現(xiàn)代職業(yè)教育與所嵌入的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的溝通已上升到大數(shù)據(jù)層面，作為特定教育類型的職業(yè)教育理應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)的思維與技術(shù)，從教育理念、辦學(xué)模式、教學(xué)模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改進(jìn)人才培養(yǎng)方式，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的作用價(jià)值實(shí)質(zhì)在于，它源于技術(shù)又超脫于技術(shù)，從而上升為一種教育發(fā)展范式。如果對(duì)這一價(jià)值取向和發(fā)展邏輯認(rèn)識(shí)不清，那么大數(shù)據(jù)對(duì)于人才培養(yǎng)的意義就會(huì)流于形式或被簡單神秘化。所謂路徑?jīng)Q定成效，大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新，應(yīng)該遵循教育發(fā)展規(guī)律和大數(shù)據(jù)時(shí)代的人才培養(yǎng)邏輯，沿著多要素立體協(xié)同的路徑平穩(wěn)推進(jìn)。

1.構(gòu)建互聯(lián)互通的大數(shù)據(jù)集成共享機(jī)制。近年來，在國家教育信息化政策的支持推動(dòng)下，各類學(xué)校都普遍重視信息管理系統(tǒng)的建設(shè)和開發(fā)，各個(gè)業(yè)務(wù)部門基本都有自己的數(shù)據(jù)庫和管理信息系統(tǒng)，但由于缺失數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及管理不規(guī)范，導(dǎo)致出現(xiàn)顯性的信息孤島和數(shù)據(jù)壁壘。

第一，各職業(yè)院校應(yīng)制定數(shù)據(jù)化治理的頂層架構(gòu)，建立并優(yōu)化信息化建設(shè)的體制機(jī)制，統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和信息系統(tǒng)建設(shè)模式，加強(qiáng)校內(nèi)各部門、各學(xué)科專業(yè)間的溝通協(xié)調(diào)及數(shù)據(jù)開放，全方位匯集各種數(shù)據(jù)，促進(jìn)縱向和橫向的各業(yè)務(wù)領(lǐng)域和綜合管理系統(tǒng)的無縫對(duì)接，形成各類數(shù)據(jù)集成及交換平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)真正的互聯(lián)互通，切實(shí)消除信息孤島。

第二，應(yīng)該加強(qiáng)信息化建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，面向“互聯(lián)網(wǎng)+”充分發(fā)揮學(xué)校層面的上位優(yōu)勢(shì)和資源整合功能，著力加大人、財(cái)、物的投入和支持力度，建設(shè)并優(yōu)化“云+網(wǎng)+端”構(gòu)成的新基礎(chǔ)設(shè)施，完善數(shù)據(jù)化、智能化的整體技術(shù)架構(gòu)和支撐體系，滿足對(duì)人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)挖掘、深度分析及云計(jì)算的需要。

第三，各職能部門和專業(yè)院系應(yīng)以用戶需求為導(dǎo)向，立足人才培養(yǎng)的重要職能，遵循學(xué)校整體性的數(shù)據(jù)溝通整合機(jī)制，加強(qiáng)教育教學(xué)、教務(wù)管理、科學(xué)研究、校企合作、社會(huì)服務(wù)等人才培養(yǎng)全過程和全方位的大數(shù)據(jù)開發(fā)、采集和積累，并通過學(xué)校一體化的信息化大數(shù)據(jù)平臺(tái)主動(dòng)開放數(shù)據(jù)、共享數(shù)據(jù)，滿足各院系、職能部門或教師、學(xué)生、管理者之間的多樣化需要，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)及院校“循數(shù)治理”的效能最大化。

2.設(shè)計(jì)大數(shù)據(jù)支撐的人才培養(yǎng)框架體系。日趨激烈的市場競爭和飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)能力提出了更高的要求，現(xiàn)有的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系急需轉(zhuǎn)型調(diào)整。

第一，職業(yè)院校應(yīng)以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為引導(dǎo)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，深度對(duì)接、挖掘、分析社會(huì)需求數(shù)據(jù)，剖析自身人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，并以此為導(dǎo)向，從知識(shí)與能力互聯(lián)的培養(yǎng)方案、專業(yè)與行業(yè)互通的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課內(nèi)與課外互補(bǔ)的教育課堂、校內(nèi)與校外互動(dòng)的教師隊(duì)伍、共性與個(gè)性互融的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，使培養(yǎng)的學(xué)生從“校園人”過渡到“社會(huì)人”。

第二，職業(yè)院校應(yīng)基于大數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析，在橫向和縱向兩個(gè)維度“動(dòng)態(tài)”優(yōu)化人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)，形成自身的培養(yǎng)體系特色。要在橫向上“基于知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的理念，構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)拓展三位一體的職業(yè)教育人才培養(yǎng)專業(yè)體系，并面向全員將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中；在縱向上按照“知識(shí)性、生產(chǎn)性、創(chuàng)新性相結(jié)合”的原則，構(gòu)建學(xué)術(shù)性與職業(yè)性有效融合的人才培養(yǎng)課程體系，并通過大數(shù)據(jù)設(shè)置專業(yè)及課程自律機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化。

第三，職業(yè)院校要對(duì)跨界學(xué)習(xí)給予制度支持和保障，比如按一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)MOOCs課程證書、跨學(xué)科跨專業(yè)學(xué)習(xí)給予學(xué)分認(rèn)可。條件成熟時(shí)，在政府主導(dǎo)下牽頭設(shè)立職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證聯(lián)盟或?qū)W分銀行，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、存儲(chǔ)和兌換。同時(shí)，要在實(shí)踐中采用有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)的新型評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建大數(shù)據(jù)支持的發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

3.實(shí)施常態(tài)化全視域的大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)評(píng)估。利用大數(shù)據(jù)開展人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)評(píng)估，是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)飛速發(fā)展背景下采用的一種新的教學(xué)評(píng)價(jià)理念和教學(xué)診斷方式，是超越了傳統(tǒng)的辦學(xué)水平評(píng)估、真正落實(shí)現(xiàn)代教育管理“管辦評(píng)”分離的重要手段。事實(shí)上，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)發(fā)展等實(shí)施常態(tài)化全視域的辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估，正成為職業(yè)院校的一項(xiàng)職能。

第一，職業(yè)院校要建立科學(xué)的人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)體系，對(duì)教育教學(xué)、科學(xué)研究、人事管理、合作辦學(xué)、社會(huì)服務(wù)等全過程性數(shù)據(jù)進(jìn)行持續(xù)收集和深入挖掘，直觀呈現(xiàn)全校上下運(yùn)行的狀態(tài)，監(jiān)測(cè)學(xué)校各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)使命、發(fā)展愿景、學(xué)術(shù)目標(biāo)等的匹配度，為學(xué)校教育教學(xué)運(yùn)行、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等提供充分的數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行資源配置，為辦學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)、科學(xué)決策和多元判斷提供有效服務(wù)。

第二，職業(yè)院校要推動(dòng)人才培養(yǎng)多元主體的參與積極性、互動(dòng)多維性和過程透明性，不再糾結(jié)于人才培養(yǎng)過程的具體細(xì)節(jié)，而將更多精力放到數(shù)據(jù)的集成、挖掘、分析和應(yīng)用上，利用大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)教師的教學(xué)改革、專業(yè)發(fā)展、研究取向等，監(jiān)測(cè)學(xué)生的專業(yè)志趣、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)參與等，及時(shí)做好前瞻性的把握。

第三，職業(yè)院校可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)方法，與國際國內(nèi)高水平的同類職業(yè)院校進(jìn)行對(duì)比，按照我國統(tǒng)籌推進(jìn)高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃等戰(zhàn)略舉措以及基本形成的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架建設(shè)目標(biāo)，及時(shí)動(dòng)態(tài)地找準(zhǔn)差距、發(fā)現(xiàn)不足、診斷問題，實(shí)時(shí)調(diào)整目標(biāo)定位、發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)超越和引領(lǐng)。

4.開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)行為分析與干預(yù)。對(duì)教與學(xué)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)，不僅有助于探求教與學(xué)的規(guī)律，還可以有效實(shí)施學(xué)習(xí)干預(yù)行為加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，職業(yè)院校應(yīng)推動(dòng)以大數(shù)據(jù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，改變以教師為中心、以學(xué)生為對(duì)象、以知識(shí)傳授為目的的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、MOOCs、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）等新型學(xué)習(xí)方式融入人才培養(yǎng)過程中，并架構(gòu)基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)共同體和學(xué)習(xí)空間，生發(fā)更大范圍、更高頻率的參與互動(dòng)，大大提升教學(xué)行為的參與度和交互性，構(gòu)建教師、學(xué)生、管理者良性互動(dòng)的最佳狀態(tài)。

第二，盡管大數(shù)據(jù)正成為教育變革的核心力量，但教育的改變始終源于需求驅(qū)動(dòng)而不是技術(shù)驅(qū)動(dòng)，因此，職業(yè)院校必須針對(duì)學(xué)習(xí)者特定的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)行為與發(fā)展需求，立足于學(xué)習(xí)者面臨的各種困難和難題，提供有針對(duì)性的教學(xué)方法和支持服務(wù)。可以通過數(shù)據(jù)引擎打造數(shù)據(jù)流滲透的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，研究構(gòu)建自適應(yīng)性的學(xué)習(xí)行為模型，推動(dòng)有效學(xué)習(xí)的生發(fā)，最大化地促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展。

第三，職業(yè)院校應(yīng)深刻把握職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“場景化”特質(zhì)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界融合及物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)環(huán)境，有效連接校園、教室與工作場景，在點(diǎn)與點(diǎn)之間筑起學(xué)習(xí)通道，融合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，通過跨界和混搭形成全景式教育，并通過基于場景的數(shù)據(jù)挖掘?qū)崿F(xiàn)智能推送學(xué)習(xí)。

5.推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)的專業(yè)交叉融合創(chuàng)新。隨著人類社會(huì)步入數(shù)字化時(shí)代，專業(yè)交叉與融合不僅成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的推動(dòng)力量，也成為當(dāng)前高素質(zhì)技術(shù)技能型人才及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑。

第一，職業(yè)院校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)及其所強(qiáng)調(diào)的融合思維、相關(guān)思維、開放思維、平臺(tái)思維等，通過深度分析和挖掘各專業(yè)間的關(guān)系，根據(jù)數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)并剖析未來專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)和研究新的專業(yè)生長點(diǎn)，捕捉潛力巨大和影響長遠(yuǎn)發(fā)展的新興專業(yè)，著力突破技術(shù)應(yīng)用類與社會(huì)科學(xué)類專業(yè)的邊界與壁壘，為專業(yè)調(diào)整提供技術(shù)支撐和科學(xué)決策依據(jù)。

第二，職業(yè)院校應(yīng)利用大數(shù)據(jù)，為專業(yè)交叉融合所需的組織變革提供創(chuàng)新思路，改變傳統(tǒng)的單一學(xué)科專業(yè)類別的院系組織架構(gòu)，比如在相近或相關(guān)專業(yè)群院系之上建立實(shí)體化或虛體化抑或半實(shí)半虛的綜合學(xué)院，致力于打破院系各自為政、專業(yè)間壁壘較高、信息孤島明顯的局面，促進(jìn)跨界融合和相關(guān)專業(yè)資源的共建共享，支持教師跨學(xué)科專業(yè)、跨院系交叉授課，開展交叉共享、跨界融合的教學(xué)模式創(chuàng)新。

第三，職業(yè)院校應(yīng)著力推動(dòng)職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)緊密聯(lián)動(dòng)，走出校門，走進(jìn)園區(qū)、企業(yè)和社區(qū)，建立各種跨院系、跨校際的實(shí)體機(jī)構(gòu)或虛體機(jī)構(gòu)，實(shí)施立體化的產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，瞄準(zhǔn)并深度嵌入社會(huì)需求，通過產(chǎn)學(xué)研合作推出一批定向服務(wù)的新型專業(yè)，并基于大數(shù)據(jù)的分析精準(zhǔn)推進(jìn)課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)流程、資源建設(shè)等方面的變革，開展顛覆式協(xié)同創(chuàng)新。

6.提升運(yùn)用大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)院校治理的能力。大數(shù)據(jù)作為推動(dòng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要戰(zhàn)略引擎以及推進(jìn)治理能力現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略資源，是提升社會(huì)治理能力和水平的重要?jiǎng)?chuàng)新性工具，可以有效實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)化單一管理走向動(dòng)態(tài)性整體治理、從精細(xì)化業(yè)務(wù)管理轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)化全域治理、從單維度碎片化管理邁向多元協(xié)同化治理，尤其可以驅(qū)動(dòng)以人才培養(yǎng)為核心任務(wù)的職業(yè)院?，F(xiàn)代化治理。

第一，鑒于大數(shù)據(jù)對(duì)院校治理的價(jià)值高低取決于治理主體對(duì)大數(shù)據(jù)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和能力，職業(yè)院校應(yīng)樹立數(shù)據(jù)意識(shí)，建立“循數(shù)治理”工作體系，借助云計(jì)算等技術(shù)手段，不僅形成“讓數(shù)據(jù)說話”的能力，更要養(yǎng)成“用數(shù)據(jù)說話”的自覺性，摒棄靠經(jīng)驗(yàn)和拍腦袋決策的模式，切實(shí)依據(jù)數(shù)據(jù)做決策，靠數(shù)據(jù)判斷、預(yù)測(cè)辦學(xué)育人過程中的有關(guān)問題及趨勢(shì)。

第二，職業(yè)院校要通過校企深度合作，整合有關(guān)電子、信息、計(jì)算機(jī)、傳媒、教育等領(lǐng)域的骨干力量，建立專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)或設(shè)立專門的研究機(jī)構(gòu)，扎實(shí)開展本校教育大數(shù)據(jù)研究并加強(qiáng)專業(yè)人員運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)和工具的能力，并堅(jiān)持事實(shí)判斷和價(jià)值判斷相統(tǒng)一的原則以建構(gòu)具有本校特色的教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用模型及綜合應(yīng)用體系。

第三，職業(yè)院校要用多種方式和途徑面向全員開展大數(shù)據(jù)培訓(xùn)，建設(shè)跨學(xué)科專業(yè)交叉融合的培訓(xùn)或課程體系，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、管理人員及師生的大數(shù)據(jù)意識(shí)、思維、素養(yǎng)與技能，有效提升本校數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)決策、數(shù)據(jù)服務(wù)以及數(shù)據(jù)創(chuàng)新的能力，適時(shí)建立虛擬團(tuán)隊(duì)對(duì)專項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行適應(yīng)性管理、流動(dòng)性治理，穩(wěn)步推動(dòng)教育大數(shù)據(jù)的綜合應(yīng)用。

三、結(jié)語

對(duì)于與經(jīng)濟(jì)社會(huì)具有較強(qiáng)同構(gòu)性的職業(yè)教育而言，其本身就是一個(gè)龐大的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。如何利用全領(lǐng)域、全過程的大數(shù)據(jù)，引導(dǎo)并促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新，是現(xiàn)實(shí)而緊迫的課題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，職業(yè)院校應(yīng)深刻把握大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)的價(jià)值邏輯，在實(shí)踐中圍繞人才培養(yǎng)這一核心要?jiǎng)?wù)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷與改進(jìn)為抓手，推動(dòng)教育教學(xué)科學(xué)決策與管理流程革新，不斷強(qiáng)化大數(shù)據(jù)軟硬件系統(tǒng)的綜合支持，深化大數(shù)據(jù)支撐的教育教學(xué)改革，尤其要在大數(shù)據(jù)共享平臺(tái)建設(shè)、人才培養(yǎng)框架體系重構(gòu)、常態(tài)化全視域監(jiān)測(cè)評(píng)估、學(xué)習(xí)行為分析與干預(yù)、學(xué)科專業(yè)交叉融合創(chuàng)新等方面夯實(shí)基礎(chǔ)，推進(jìn)創(chuàng)新并實(shí)現(xiàn)突破，從而構(gòu)建符合自身特色的數(shù)據(jù)化治理模式，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)度、保障度、貢獻(xiàn)度和滿意度，促進(jìn)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，為了確保大數(shù)據(jù)在我國職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值得以完全釋放，還應(yīng)從宏觀層面提供制度和條件保障，比如出臺(tái)教育大數(shù)據(jù)規(guī)范及政策支持、夯實(shí)大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、推動(dòng)公共數(shù)據(jù)資源開放、組建教育大數(shù)據(jù)管理服務(wù)中心等。

[注釋]

①Unglobalpulse.Big Data for Development： Challenges Opportunities[EB/OL].（2012-05-29）[2017-05-15].http：//unglobalpulse.org/projects/BigDataforDevelopment.

②國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知（國發(fā)〔2017〕4號(hào)）[Z].2017-01-10.

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