[摘要]文章圍繞夯實專業(yè)能力、塑造工匠精神、增強開放協(xié)同、促進全面發(fā)展四個角度，闡釋了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有的價值特征，并在此基礎上從構建發(fā)展戰(zhàn)略和政策機制、變革教育體制和育人機制、創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系、建構支撐平臺和服務體系等方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進策略，以期為理論研究和實踐操作提供借鑒，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

[關鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 價值特征 推進路徑

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）02-0037-06

伴隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整及結(jié)構性改革進入新的歷史階段，加之大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術的快速發(fā)展，我國正邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代。毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的耦合升級必將成為我國經(jīng)濟最重要的新增長極和最大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，特別是李克強總理于2015年3月在政府工作報告中提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，且國務院于同年7月發(fā)布《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，新一輪基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的創(chuàng)業(yè)浪潮正在形成。與此同時，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”也被視作我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下重要的動力引擎之一。得益于黨在十八大之后對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出的重要部署，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革探索也呈現(xiàn)出向縱深發(fā)展的良好態(tài)勢。

毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了前所未有的要求、挑戰(zhàn)?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要”①。《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》也要求“健全創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與流動機制”，其后教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》則明確將“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為主要任務與舉措之一。然而，盡管我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各方推動下取得了一系列重要進展，但其針對性和實效性依然難如人意，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還有待健全。究其原因，本文認為，這是對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的特點及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值特征認識不透，對其內(nèi)在邏輯把握不清，對如何“打通阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的教育壁壘，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育體制的改革”②的實施路徑尚不明晰所致。基于此，本文試圖回答這些問題，并對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)業(yè)教育的辦學實踐提供路徑參考，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值特征

不得不承認，任何教育理念或教育改革的推出都是基于問題導向的，有其特定的時代背景和現(xiàn)實針對性。當前，一方面，我國經(jīng)濟遭遇到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)下行的壓力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級、提升經(jīng)濟發(fā)展活力、再造新經(jīng)濟發(fā)展動力引擎、加快形成新動能迫在眉睫；另一方面，全球范圍內(nèi)都見證了新一輪產(chǎn)業(yè)技術革命的快速推進，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種發(fā)展范式全面滲透和改造著傳統(tǒng)的生產(chǎn)與生活方式，不僅催生了難以估量的新生市場需求，還借由其強力的互動耦合性和互聯(lián)互通性引導產(chǎn)業(yè)爆發(fā)式增長。這些不僅為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了需求側(cè)的巨大動力并引發(fā)新一輪創(chuàng)業(yè)高潮，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革提供了巨大空間。

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是一種“試圖影響人的創(chuàng)業(yè)行為的教育”③，是現(xiàn)代教育理念的特殊本質(zhì)及規(guī)律與經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實需求耦合后的反映，承載著人們一定的價值傾向和價值選擇并具有導向性、前瞻性和規(guī)范性的特征，其本質(zhì)是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動培養(yǎng)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐所具備的理論知識、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)等，使受教育者形成積極、正確的價值取向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向是什么呢？對這個問題的判斷性陳述，相當于對這個時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“綱領性定義”。本文認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值目標應該順應這個時代對“開放共享、跨界融合、互聯(lián)互通、顛覆性或破壞性創(chuàng)新”的呼喚，讓受教育者在“自我實現(xiàn)”基礎上實現(xiàn)全面而自由的發(fā)展，成為具有開創(chuàng)精神和競爭能力的社會變革參與者。要實現(xiàn)這個目標，就要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種學習方式、生活方式、文化、態(tài)度，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在受教育者身上烙下以下價值特征：

1.夯實專業(yè)能力是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎。作為“包含知識、技能、行為、態(tài)度與價值觀等在內(nèi)的一個復雜的綜合體”，能力是實現(xiàn)人類之所以存在和發(fā)展的根基之所在。高等院校培養(yǎng)人才的目的在于引導受教育者形成包含專業(yè)能力、方法能力和社會能力等在內(nèi)的“能力綜合體”④，內(nèi)蘊其中的則是人類與生俱來的創(chuàng)新性和能動性。所謂專業(yè)能力，就是勞動者從事所在職業(yè)或崗位工作所必需的能力，是個體賴以生存的核心本領。作為個體能力結(jié)構中的客觀存在，專業(yè)能力強調(diào)“專業(yè)”的應用性及針對性，在遵循能力遞進的原則并把握職業(yè)成長規(guī)律和邏輯的基礎上，更注重專業(yè)知識和技能的掌握。實際上，學界對專業(yè)能力的認識不僅強調(diào)對環(huán)境適應的個人屬性，還從社會建構性的角度強調(diào)它是在專業(yè)實踐群體中涌現(xiàn)出的一種屬性，蘊含著爭奪“所有權”以及“合法性”的努力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要通過智能軟硬件、互聯(lián)網(wǎng)應用、大數(shù)據(jù)處理等技術手段和工具的學習應用，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，幫助其形成應對未來職業(yè)發(fā)展要求和社會現(xiàn)實需要的“關鍵能力”。這不僅能提高大學生解決復雜問題和應對社會多元挑戰(zhàn)的能力，更能夠有效激發(fā)個人或集體的潛力以及運用個人或集體智慧沖破種種發(fā)展瓶頸的能力。也就是說，要讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中真正夯實專業(yè)能力，并將專業(yè)能力運用到專業(yè)實踐、資源獲取、跨界融合、創(chuàng)業(yè)行動中去，從而在“實踐場域”通過感知、模仿、練習、內(nèi)化等，將隱性知識轉(zhuǎn)化為自身的“立身之本”，進而彰顯精神能量、創(chuàng)新思維和專業(yè)智慧。

2.塑造工匠精神是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。為適應經(jīng)濟新常態(tài)下我國經(jīng)濟社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的新人才觀，“工匠精神”被重新提出。所謂“工匠精神”，原意指工人對生產(chǎn)、制造、加工的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精。它代表著一種對卓越品質(zhì)的追求，呈現(xiàn)出一種專業(yè)能力和專業(yè)實踐下持續(xù)創(chuàng)新的精神，映襯出一種受人尊敬的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。從馬克思主義實踐觀看，“工匠精神”就是工匠所具有的專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度及人文素養(yǎng)⑤，其內(nèi)涵除了持之以恒的信念、嚴謹細致的堅守、注重細節(jié)的品質(zhì)、精益求精的追求，還包括一絲不茍的專注和敬業(yè)樂群的態(tài)度，從而與人生觀及價值觀緊密相連。當前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，不管是德國版的“工業(yè)4.0”還是中國版的“中國制造2025”，都趨向于智能化制造、服務型制造、柔性化生產(chǎn)、個性化定制、參與式創(chuàng)新等，深刻反映了這個時代的特征，激發(fā)出整個社會的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)激情，促進從傳統(tǒng)的要素驅(qū)動加快向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)型。因此，“工匠精神”在更大程度上代表著新的生產(chǎn)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、社會共識與社會心理表達。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須注重讓學生動手參與創(chuàng)新、創(chuàng)造，并鼓勵他們在“做”的過程中追求極致。也只有在他們的親身經(jīng)歷中，才能磨煉出“工匠精神”所指向的內(nèi)生性品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程就是一個解決復雜實踐問題、開拓發(fā)展路徑的過程，其中隱含著“工匠精神”的生成路徑，從而可以真正讓“工匠”專心于技術創(chuàng)新，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的強大驅(qū)動力，促進我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的健康發(fā)展。

3.增強開放協(xié)同是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”及其所推動的產(chǎn)業(yè)變革，不僅為未來經(jīng)濟帶來新的增長點，更會直接或間接地推動就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方式的變革。這是因為：一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”其實就是“創(chuàng)新2.0時代”，以其用戶創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、開放創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新等特點促使經(jīng)濟發(fā)展模式朝著開放經(jīng)濟、共享經(jīng)濟、創(chuàng)新經(jīng)濟加速邁進，推動新業(yè)態(tài)、新模式、新技能的不斷涌現(xiàn)；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國教育的改革發(fā)展方向必然會呈現(xiàn)這樣一種價值取向，即通過“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動人才培養(yǎng)，變信息技術利用的“工具”為教育與社會耦合聯(lián)通的“范式”⑥，而且“開放化”與“協(xié)同化”將顯著成為教育發(fā)展的外部特征。這也就意味著，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將是一種全新的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，增強開放協(xié)同意識和能力也就成為關鍵。為此，各類學校應主動適應科技創(chuàng)新、社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的需要，更加注重開放協(xié)同，更加注重培養(yǎng)學生的能力，使其能夠?qū)⒉煌巳?、不同機構、不同資源整合到自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，從而形成協(xié)同效應。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須突破現(xiàn)有的教育模式，破除校園教育相對封閉以及與社會發(fā)展相互隔離的狀態(tài)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點和支撐點，推動校際協(xié)同、校企協(xié)同、校社協(xié)同、校政協(xié)同、校家協(xié)同等，集聚內(nèi)外部多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，形成一種多元主體相互溝通、優(yōu)質(zhì)資源相互共享、創(chuàng)新文化相互融合的良好的協(xié)同環(huán)鏈，形成協(xié)同、互補、共生的良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。

4.促進全面發(fā)展是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者是這個時代的需求，也是各類院校的新使命。盡管學術界和實務界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的有不同認識，但是，培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力的社會公民是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本功能。⑦本文認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標應為促進“全人發(fā)展”，充分激發(fā)潛能、培養(yǎng)完整個體。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的影響，不僅是教育理念革新、教育形式重構、教育內(nèi)容和學習方法變革，更主要的是對具有“跨界、融合、開放、共享”思維的未來勞動者提出了明確要求，要求學生應具有包括良好的協(xié)作溝通、誠實守信、批判思維、競爭意識、風險承擔、職業(yè)規(guī)劃以及專業(yè)技能等在內(nèi)的綜合素質(zhì)和能力。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”給學習者提供了更大的個人發(fā)展舞臺，也提供了自我實現(xiàn)的綜合杠桿。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接目的在于喚醒學生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使他們可以積極、自覺地認識、經(jīng)歷、體驗個人價值，從而最大程度地實現(xiàn)自我價值。因此，以“全人發(fā)展”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標，既符合學生自身發(fā)展的需要，又體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對人才的訴求方向，還順應了未來社會發(fā)展的要求，直接凸顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在價值，與“互聯(lián)網(wǎng)+”所蘊含的邏輯內(nèi)涵具有內(nèi)在的一致性。當然，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最高價值或許還可以更進一步，即讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為育人工作常態(tài)和基本教育形態(tài)，從“社會目標”的高度去實現(xiàn)每個人的全面自由發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代與以往傳統(tǒng)行業(yè)相比，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動方面有一些明顯不同，比如：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)投密不可分；創(chuàng)業(yè)與最新科技聯(lián)系緊密，對創(chuàng)新性要求高；創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈長、衍生性強；創(chuàng)業(yè)與多樣化的商業(yè)模式相聯(lián)系；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新以戶為導向，而非以生產(chǎn)為導向；等等。這就決定了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可走傳統(tǒng)的模式，必須基于上述四個方面的價值特征進行創(chuàng)新并實施以下推進策略：

1.構建發(fā)展戰(zhàn)略和政策機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有很強的環(huán)境依賴性和根植性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識蘊含于一個國家、民族的文化之中。一個創(chuàng)新能力較強的國家，其社會所呈現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力、企業(yè)家精神等必然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對年輕人潛移默化影響的結(jié)果，與該國發(fā)展戰(zhàn)略、政策制度具有顯著正向關系。美國是最早在校園內(nèi)推行創(chuàng)業(yè)教育的國家，已經(jīng)形成了一個小學、初中、高中、大學完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而為一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士的涌現(xiàn)創(chuàng)造了條件，提供了土壤。從歐盟《行動計劃：歐洲創(chuàng)業(yè)議程》等系列文件來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其整體發(fā)展戰(zhàn)略和政策制定過程中也占據(jù)了重要位置。我國曾經(jīng)在科技發(fā)展和創(chuàng)新突破方面領先于世界上其他國家，但如今在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面卻明顯滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展，還無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。盡管近年來在政府重視下出臺了一系列利好政策，但仍然因“孤島化”“懸浮化”“片段化”等而無法形成合力，在實施過程中面臨不少阻力，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。我國應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在組成部分，并將其融入終身教育或終身學習發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟增長戰(zhàn)略、科技創(chuàng)新戰(zhàn)略以及教育發(fā)展戰(zhàn)略之中，將其視為保證我國經(jīng)濟發(fā)展活力、動力和競爭力的“基礎性工作”，構建涵蓋初等教育、中等教育、高等教育以及普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育所有層次和類型的終身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從小學、中學階段開始，就要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力。同時，要增強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效投入，建立廣泛的社會參與機制，充分利用全社會的力量自下而上地形成重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會氛圍，從而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代社會變革的有效對接和發(fā)展。

2.變革教育體制和育人機制。縱觀以創(chuàng)新著稱的國家或區(qū)域，其取得的發(fā)展成就肯定不是政府制造出來的，也不可能產(chǎn)生于僵化的體制之下。它們除了完備的政策支持體系外，還擁有良好的教育體制與文化環(huán)境。只有自由的創(chuàng)新體制才能激發(fā)不同的創(chuàng)新觀點，形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一國或區(qū)域的教育系統(tǒng)自組織形態(tài)的一個子系統(tǒng)，必然受制于社會各子系統(tǒng)的作用和影響，但凡遵循了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的運行規(guī)律并理順了涉及多方面的運行機制，便會促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。由此而言，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展應從變革教育體制和育人機制入手。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一種基礎性技術，不僅成為影響經(jīng)濟社會發(fā)展和國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要實踐因素，而且它所推動的創(chuàng)新性跨界融合正處于爆發(fā)期，其蘊含的創(chuàng)新活力和應用潛力也正被加速釋放。利用互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的耦合從而顛覆這些行業(yè)，不僅成為可能，還成為一種趨勢。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”也正引發(fā)一場推動傳統(tǒng)校園教育變革和重構的變革，基于新模式、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需要的教育體制正在擇機而生，教育的重心正在“由教學向?qū)W習轉(zhuǎn)移，由說教向創(chuàng)造性探究轉(zhuǎn)移”⑧，教育的目標也比以往任何時候更加傾向于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)性工程，要求各層級及各類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互協(xié)同，打破目前的割裂狀態(tài)，在學校、政府和社會之間形成育人合力，特別是學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互銜接、有效溝通，以開放、合作、共享的方式推動形成多元協(xié)同發(fā)展的教育機制，開展多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，共同培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、專業(yè)能力、創(chuàng)意理念和可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿膭?chuàng)新人才。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育有機結(jié)合之后而形成的具有廣譜性、一體化的教育形式，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代教育的責任要從“學校時代”的國家層面回歸到“學徒時代”的學習者身上，而且學習者將對自己的學習和教育享有更多自由并承擔更大責任。⑨這種回歸的實質(zhì)在于響應時代呼喚，解放和發(fā)掘?qū)W習者自身所具有的自組織能力及自我成長動力，這就需要在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時著力創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系。首先，創(chuàng)新作為一種內(nèi)在動力支撐創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，而創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的外在表現(xiàn)形式和行動的具體化，這就要求從整體上把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，推進創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相互融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將對知識、能力和素質(zhì)的關注轉(zhuǎn)向到對自我價值及全面發(fā)展的實現(xiàn)上來，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要高度重視以“做中學”為主要推進路徑，在“知行合一”教育理念的指導下，開展在各類真實環(huán)境中解決真實問題的探究性學習活動，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識教育與專業(yè)教育的有機融合，強調(diào)在知識學習的過程中不斷挖掘?qū)W生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關潛力，更加注重學生參與校內(nèi)外專業(yè)實踐的質(zhì)量，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和專業(yè)實踐技能。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不等同于“商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”，而是為多樣性和異質(zhì)性的學生群體設計的一種跨學科合作學習的過程。要著力構建“人文通識+學科專業(yè)+跨學科交叉”為主線的課程體系，有效增進不同學科知識的融合，優(yōu)化知識結(jié)構，獲取涵蓋幾乎所有領域?qū)W科的理念、知識、技能和方法。當然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能代替教育的全部，其根本目的也并非只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還必須強調(diào)道德教育、同情心和責任感的培養(yǎng)，把創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力引向為人類謀福祉這一方向來，以塑造學生的完美人性。

4.建構支撐平臺和服務體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有鮮明的社會屬性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代則更需要多元主體的協(xié)同互動和多維范疇的社會支持。第一，需要建構一個由各級各類學校、政府、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)、基金會、媒體等利益相關者組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，創(chuàng)新社會治理模式，在學校內(nèi)部實現(xiàn)“學?！獙W院—學生”多層級有效協(xié)同，在外部則吸納多元主體共同參與，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向?qū)I(yè)化、體系化、廣譜化、整體化，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施提供支撐性環(huán)境。第二，學校和教育者要建立一個多學科交叉的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗學習平臺，建構開放、多元、專業(yè)、靈活的學習環(huán)境，引領學生廣泛參加服務性社會實踐，幫助學生參與相關素質(zhì)訓練，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生的社會責任感以及利用創(chuàng)業(yè)思維與行動解決社會問題的能力。第三，要成立各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心等，不僅在政策、資源、制度方面保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，還要研究開發(fā)基于人的“全面發(fā)展”目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學方式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和商業(yè)理念及商業(yè)模式創(chuàng)新的探索，建立科學的效能評價指標體系等。第四，要積極發(fā)揮政府資金的引導作用，構建并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系建設，大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務企業(yè)的發(fā)展，大力發(fā)展風險投資、天使投資等股權投資，并通過建立各種形式的政府引導基金，建立完善的“教育+孵化+投資+服務”的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，支持優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務人才快速聚集。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國面臨的最現(xiàn)實挑戰(zhàn)，可能是專業(yè)師資隊伍的缺失以及如何使其他學科領域的教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生熱情并廣泛認同，為此，可以集合創(chuàng)業(yè)家、實業(yè)家、投資家、高管人員、研究者等共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學實踐，并通過學科交融的模式重組組織架構與職能，促進全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。

三、結(jié)語

我們必須重新認識“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所具有的價值特征，這是“創(chuàng)新2.0時代”對教育創(chuàng)新訴求的一種具體形式，其重要意義在于能夠明晰當前時代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革的方向。如果我們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識僅僅止于政策執(zhí)行和課程建設層面，而不從內(nèi)在邏輯上深入思考并創(chuàng)新實施路徑，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只會流于形式，無法真正回應“互聯(lián)網(wǎng)+”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)在本質(zhì)訴求。事實上，不管是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求明顯激增，還是為保持經(jīng)濟健康穩(wěn)定發(fā)展而大力推動供給側(cè)結(jié)構性改革，都要求我們深刻把握“互聯(lián)網(wǎng)+”與經(jīng)濟社會耦合發(fā)展的內(nèi)涵和模式，緊跟“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略要求，構建具有中國特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加速調(diào)整存量、做優(yōu)增量，釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活力，成為推動經(jīng)濟社會創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的堅強支撐。

[注釋]

①國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見（國辦發(fā)[2015]36號）[Z].2015-05-04.

②楊剛.創(chuàng)客教育：我國創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑[J].中國電化教育，2016（3）：12.

③楊曉慧.創(chuàng)業(yè)教育的價值取向、知識結(jié)構與實施策略[J].教育研究，2012（9）：73.

④楊潔.能力本位：當代教師專業(yè)標準建設的基石[J].教育研究，2014（10）：80.

⑤胡冰，李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——對理性缺失下培育“工匠精神”的反思[J].高教探索，2016（5）：86.

⑥南旭光，張培.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育的價值取向與實現(xiàn)路徑[J].教育與職業(yè)，2016（8）：9.

⑦徐小洲，倪好.社會創(chuàng)業(yè)教育：哈佛大學的經(jīng)驗與啟示[J].教育研究，2016（1）：144.

⑧（美）阿蘭·克林斯，理查德·哈爾弗森.技術時代重新思考教育[M].陳家剛，程佳銘，譯.上海：華東師范大學出版社，2012：9.

⑨譚維智.不教的教育學——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育學的顛覆性創(chuàng)新[J].教育研究，2016（2）：47.