[摘要]文章分析了影響大學生實踐能力提升的因素，進而提出應全面樹立和推行以學生為中心的能力教育理念；倡導以生為本的實踐能力教育理念，激發(fā)大學生實踐鍛煉的自主性；整合高校專業(yè)教學資源，全面發(fā)揮實踐能力培養(yǎng)的作用；強化校企合作，打造校內外一體化的實踐能力教育體系；加大政府對大學生實踐能力培育的政策支持，從而培養(yǎng)“零適應期”的就業(yè)人才，實現大學畢業(yè)生的高質量就業(yè)。

[關鍵詞]實踐能力 零適應期 就業(yè) 培育

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）02-0107-03

大學生就業(yè)難已成為社會普遍關注的問題。高校應創(chuàng)建“零適應期”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生的實踐能力為核心，整合教學資源，探索產學結合的教學創(chuàng)新思路，提高大學生的實踐能力，使其畢業(yè)后直接進入就業(yè)崗位，實現“零適應期”就業(yè)。

一、高校以學生為中心的實踐能力概念綜述

高校大學生實踐能力具有群體針對性和時代特殊性，對指導高校開展大學生實踐能力培養(yǎng)工作具有重要的指導意義。其核心特征主要有以下幾個層面：

1.大學生群體特征和發(fā)展需求是實踐能力的邏輯起點。高校應關心學生的發(fā)展需求，注重鍛煉和提高學生的實踐能力，并根據大學生群體的特殊心理需求，增強其自我肯定和成就感。

2.大學生實踐能力的結構層次主要表現為專業(yè)能力和基礎能力。專業(yè)能力是指大學生在特定學科專業(yè)背景下，用所學的專業(yè)知識解決特定領域實際問題的能力。基礎能力是指解決實際問題過程中的七大基礎能力，主要包括：人際溝通能力、口頭表達能力、協同能力、決斷能力、適應能力、創(chuàng)造力和批判性思維能力。

3.提高大學生實踐能力的現實目標是降低其“可替代性”。在大學精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃臅r代背景下，大學生就業(yè)競爭日益激烈。大學生只有具備不可替代的實踐能力，才能提高自己的就業(yè)競爭力。

4.大學生實踐能力的最終目標是要實現自身能力的持續(xù)發(fā)展。大學生實踐能力主要在大學時期形成并得到初步發(fā)展，只有在未來的職業(yè)生涯中不斷提升其實踐能力，才能實現更大的人生目標。

二、影響大學生實踐能力提升的因素分析

1.政府的因素。第一，政府扶持政策的缺失。政府應制定相應的配套政策鼓勵高校開展大學生實踐能力培養(yǎng)工作，如政府可針對高校基地建設、指導教師津貼、專項項目經費等方面，給予相應的政策與資金扶持。第二，大學生實踐能力培養(yǎng)需要引入社會用人單位的力量，政府應制定相應的傾斜政策和鼓勵性措施，激勵用人單位積極參與。

2.高校的因素。第一，學術性和職業(yè)性的“兩難”理念制約了實踐能力教育。學術性側重于學術導向層面，職業(yè)性則側重于社會導向層面。在社會知識經濟迅速發(fā)展的背景下，高校在大學生實踐能力培育過程中不應僅局限于理論基礎知識傳授，還應注重提升學生的實踐應用能力。

第二，沒有充分利用和完善專業(yè)教育的培養(yǎng)方式。在時代發(fā)展的背景下，社會對人力資源的要求不斷提高，傳統的大學生專業(yè)實習和見習開始時間較晚且過于集中，不能使學生深入到實踐工作中。此外，由于高校對學生實習不夠重視，忽略了其就業(yè)前的準備需求，沒有將實習視為“預就業(yè)”，難以充分發(fā)揮實習對提高大學生實踐能力的作用。

3.大學生自身的因素。第一，大學生自傲的心理狀態(tài)不利于實踐能力的提高。一些大學生有“精英人才”的情結，在實踐活動過程中心態(tài)浮躁且自恃過高，難以有效提升實踐能力。

第二，大學生實踐鍛煉的積極性和自主規(guī)劃還有待完善。大學生對實踐鍛煉和專業(yè)學習之間的關系存在認知誤區(qū)，個別學生認為實踐活動不能收獲知識，參與實踐活動的自覺性、積極性不高，不利于提升自身的實踐能力。

三、以學生實踐為中心培養(yǎng)“零適應期”的就業(yè)人才路徑

1.全面樹立和推行以學生為中心的能力教育理念。高校應把“能力教育”作為學生成長和全面發(fā)展的重點，充分意識到大學生實踐能力的社會需求性和時代緊迫性，既要重視學生的考試成績，也要對學生進行素質教育，以增強學生的自主學習意識，引導其提高實際工作能力。

2.倡導以生為本的實踐能力教育理念，激發(fā)大學生實踐鍛煉的自主性。第一，激發(fā)大學生的內在能力教育需求。大學生對于實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)有著強烈的需求和愿望，但規(guī)劃意識不足。高校應從意識和觀念上強化大學生實踐能力培養(yǎng)，將“生本關懷”的理念貫穿于大學生的實踐能力活動之中。高校還應關注學生的個體發(fā)展需求，合理地制定大學生實踐能力培養(yǎng)規(guī)劃，理性地判斷大學生的現實發(fā)展及社會對人才標準的要求，從而避免高校的實踐能力培養(yǎng)工作與社會對人才的需求脫節(jié)。

第二，明確能力培育目標，進行能力規(guī)劃指導。美國普林斯頓大學對學生個人能力發(fā)展的目標包括：（1）批評的、系統的推理能力；（2）獨立思考能力；（3）自主辨別能力；（4）判斷理解能力；（5）熟練運用各種思維方式；（6）具有觀察不同學科、文化之間相關性的能力；（7）勇于創(chuàng)新和獨立工作的能力。高校應激發(fā)大學生內在的能力發(fā)展需求，明確其自身能力培養(yǎng)目標，并指導其進行自主規(guī)劃。大學生初入大學會經歷“空窗期”，對未來的發(fā)展與生活規(guī)劃較迷茫。教師應開展專業(yè)咨詢、學習技能幫助、個別輔導、個人事務、心理疏導等，幫助學生提升能力。高校也應開設大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育課程及各種形式的專題講座等，為學生的“零適應期”就業(yè)創(chuàng)造條件。

3.整合高校專業(yè)教學資源，全面發(fā)揮實踐能力培養(yǎng)的作用。第一，創(chuàng)建以學生為中心的實踐性教學課程。高校應采用團體項目研究和案例教學等方式，引領學生主動參與各種實踐活動，嘗試高峰體驗課程實踐教學，在實踐高峰體驗中感受到團結協作的愉悅感，意識到團隊和合作的重要性，初步感受與未來職業(yè)的“零距離”。在實踐性教學課程中，學生可以有針對性地參與實際工作，如參與團體課題、項目研究或實際案例分析等，這樣既可以增強自身解決實際問題的能力，體驗到學以致用的喜悅感，也可以提升自身的實踐解析能力，從而適應未來職業(yè)的要求，迅速適應工作崗位。

第二，開設針對性的實踐能力指導課程。實踐能力指導課程不同于專業(yè)課程，主要為強化學生的實踐能力，重點培育大學生的人際溝通能力、團隊協同能力、決策能力、靈活適應能力、創(chuàng)造性思維能力。高?？梢宰寣W生以一定的課后專題為主，對相關資料進行查閱和總結，在實踐探索中表達自己的觀點。高校還可以參考大型企業(yè)的員工培訓發(fā)展計劃，鼓勵跨院系、跨專業(yè)和社會成功人士來學校進行教學，為大學生提供實踐能力指導。

4.強化校企合作，打造校內外一體化的實踐能力教育體系。第一，完善原有的校外實習。大學生的實踐能力培養(yǎng)具有“實踐性”的特征，高校必須充分利用校外資源，構建學校和用人單位之間全面互動的合作機制，從而為大學生提供更多的實習信息和機會。高校應改變原有的集中式、一次性、短期化實習方式，將大學生的實習時間適當提前，并與學生的專業(yè)相結合，分散安排各種不同類型和內容的實習活動，為學生的“零適應期”就業(yè)創(chuàng)造條件。

第二，創(chuàng)新項目合作制，建構高校與單位之間的長期合作機制。高校應探索常態(tài)化的校企合作形式，以“項目合作制”為依托，設計一定的項目或任務，由學生、高校、單位三方共同設計和組織，并簽訂“學習合同”。高校和單位提供相應的課程教學、經驗指導和咨詢等，把課程學習融入“學習合同”中，通過共同完成“學習合同”中的任務，實現三方共贏。與校外集中實習相比，這種創(chuàng)新項目合作制更具靈活性和實踐性。高?？膳c多個單位進行項目合作，并針對不同年級和不同專業(yè)的學生，組建復合型的學習團隊，共同完成“學習合同”的任務和項目，為學生提供多元化的實踐指導，從而為學生的“零適應期”就業(yè)奠定堅實的基礎。

5.加大政府對大學生實踐能力培育的政策支持。政府可以提供稅收減免等優(yōu)惠政策，鼓勵用人單位積極參與大學生實踐能力的培育工作，為大學生提供更多到企業(yè)實習的機會。政府也可以劃撥一定的資金來扶持企業(yè)和學校之間的合作活動，如產學研結合、校企聯合培養(yǎng)基地等。高?？梢宰屍髽I(yè)在大三、大四階段就參與實踐能力培養(yǎng)，指導學生在校學習期間進行職業(yè)規(guī)劃，從而讓學生對未來的職業(yè)有具體的了解與認知，最大程度地實現學生與未來職業(yè)的“零距離”。

四、結語

綜上所述，在知識經濟開放的時代背景下，社會需要實踐型、應用型人才。高校應以學生為中心，改革課程體系，整合專業(yè)教學資源，創(chuàng)新實踐課程培養(yǎng)思路，培育與社會需求相契合的實踐型人才，為學生的“零適應期”就業(yè)創(chuàng)造條件。

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