[摘要]文章闡述了能力本位教育與高職院校外語課程體系的內(nèi)涵，分析了能力本位在高職院校外語課程體系中的應(yīng)用。同時(shí)，指出能力本位框架下高職院校外語課程體系的構(gòu)建策略：強(qiáng)化外語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；強(qiáng)化外語課程內(nèi)容的實(shí)用性；改進(jìn)外語課程的考核制度。

[關(guān)鍵詞]能力本位 高職院校 外語課程體系 有效策略

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）02-0098-03

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際交流越來越頻繁。對(duì)于高職院校學(xué)生來說，外語就是工具，無論是升學(xué)、找工作還是與外國(guó)人交流，都能派上用場(chǎng)。因此，高職院校必須重視學(xué)生外語語言的學(xué)習(xí)，改革大學(xué)外語課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等。

一、能力本位教育與高職院校外語課程體系

1.能力本位教育的出發(fā)點(diǎn)。能力本位教育起初是在北美盛行，于20世紀(jì)70年代后，在國(guó)際上廣泛流行。能力本位教育以職業(yè)能力的培養(yǎng)為教育基礎(chǔ)與教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與自我評(píng)價(jià)能力。能力本位教育是一種提升受教育者社會(huì)從業(yè)能力的新型職業(yè)思想。能力本位教育以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì)所需要的培訓(xùn)對(duì)象為主要職責(zé)，核心在于使學(xué)生獲得從事某一職業(yè)所需要的實(shí)際能力。從整體上看，能力本位教育具有簡(jiǎn)單、易學(xué)以及易于傳播的特點(diǎn)。在20世紀(jì)90年代后期，能力本位教育開始傳入我國(guó)，并受到了高校教育者的歡迎。

2.高職院校外語課程體系。大學(xué)外語是高職院校學(xué)生必修的一門課程。課程體系是指學(xué)校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是由各類課程構(gòu)成的、有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體。高職院校的外語課程體系是一個(gè)開放、循環(huán)的課程運(yùn)作系統(tǒng)。高職院校外語課程體系以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高人才質(zhì)量為目的，使學(xué)生獲得一定的外語基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從而為專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職院校外語課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)為核心，在了解社會(huì)實(shí)際需求與學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、能力本位在高職院校外語課程體系中的應(yīng)用

能力本位框架下的教育應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職院校以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)就是要求課程在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還要滿足學(xué)生的職業(yè)崗位需求和職業(yè)能力需求。

1.教學(xué)計(jì)劃的制訂。隨著新課程理念的深入發(fā)展，高職院校的外語教育越來越需要和專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)。高職院校外語教學(xué)計(jì)劃應(yīng)從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，圍繞著學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力和專業(yè)應(yīng)用能力來制訂。從整體上看，高職院校的外語教學(xué)既要使學(xué)生掌握外語教育的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)與技能，也要使學(xué)生具有較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力，因此嘗試建立職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)下的創(chuàng)新課程模式就迫在眉睫。目前我國(guó)高職院校的招生生源主要分為兩大類，一類是高中畢業(yè)生（簡(jiǎn)稱普高生），另一類是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生（簡(jiǎn)稱職高生）。因入學(xué)時(shí)錄取標(biāo)準(zhǔn)不同，這兩類學(xué)生的外語水平存在一定的差距。高職院校外語教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)兼顧普高生和職高生的需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際外語水平，將學(xué)生劃分為A類與B類兩個(gè)層次，不同的層次采取不同的教材、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式，因材施教，真正做到尊重學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生潛能。

2.課程的設(shè)置與教材的選擇。高職院校外語教學(xué)最關(guān)鍵的舉措就是將外語教學(xué)和學(xué)生將來的職業(yè)聯(lián)系起來。通過外語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，使其能出色地完成崗位任務(wù)。學(xué)生主要是在自己的專業(yè)范圍內(nèi)使用外語，達(dá)到用外語進(jìn)行交際的需要。課程設(shè)置是一切教學(xué)活動(dòng)的核心，是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。從這一角度來看，外語課程設(shè)置應(yīng)把學(xué)生的外語應(yīng)用能力培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)。例如，學(xué)?？梢栽O(shè)置一些以培養(yǎng)學(xué)生外語實(shí)際應(yīng)用能力為主的選修課程，像外語讀寫、外語影視欣賞等。

同時(shí)，針對(duì)高職院校培養(yǎng)一線技術(shù)應(yīng)用人才的教學(xué)目的，外語教學(xué)在教材的選用上一定要注意教材的針對(duì)性和實(shí)用性。高職高專的學(xué)生基礎(chǔ)與其他本科院校的學(xué)生存在一定的差距，因此教材難度一定不能偏難?？梢愿鶕?jù)學(xué)生專業(yè)特色，結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)單位情況，教師有針對(duì)性地自選外語教材。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。高職院校對(duì)外語人才的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)出新時(shí)期外語教育個(gè)性化發(fā)展與自主性發(fā)展的趨勢(shì)，據(jù)此，外語教育應(yīng)采取多樣化與個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式。能力本位教育下，提倡外語教學(xué)評(píng)價(jià)采取形成性評(píng)價(jià)（平時(shí)成績(jī)）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末成績(jī)）相結(jié)合的方式，也就是注重評(píng)價(jià)教學(xué)的多元化（聽說讀寫譯五項(xiàng)并舉）、評(píng)價(jià)方式的多樣性（口語和筆試相結(jié)合）以及評(píng)價(jià)目標(biāo)的多層次性（校內(nèi)理論知識(shí)評(píng)價(jià)和校外實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合）。同時(shí)，采取考試與考查相結(jié)合的主次評(píng)價(jià)方式，尤其注重考查學(xué)生對(duì)外語語言的實(shí)際應(yīng)用能力?？傊?，高職院校對(duì)外語教學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校的教學(xué)狀況，具體問題具體分析，采取適合的評(píng)價(jià)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。

三、能力本位框架下高職院校外語課程體系構(gòu)建策略

1.強(qiáng)化外語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在校期間的外語教育可與學(xué)生將來崗位所需技能實(shí)現(xiàn)接軌。以實(shí)際崗位需求為中心的教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)有了很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，學(xué)生學(xué)起來目標(biāo)明確，有熱情，易于參與。高職外語課作為一門重要的基礎(chǔ)素質(zhì)課，課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的外語實(shí)際應(yīng)用能力，特別是使用外語處理日常事務(wù)和進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一，廣泛的閱讀能提高學(xué)生理解和吸收書面信息的能力。學(xué)生平時(shí)課外閱讀面越寬，語言實(shí)踐量越大，運(yùn)用外語表達(dá)自己的能力就越強(qiáng)。外語教師可以采取循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，閱讀資料可先易后難。值得一提的是，不要為了應(yīng)試而教學(xué)，這樣會(huì)限制學(xué)生的課堂思維和知識(shí)儲(chǔ)備。在日常課堂中，對(duì)一個(gè)段落、一個(gè)例句，甚至一個(gè)詞匯來進(jìn)行延伸性閱讀。這樣看似大張旗鼓的學(xué)習(xí)，既可以拓展知識(shí)、開闊視野、增加興趣，又能提高學(xué)生的外語閱讀理解能力。在重要的知識(shí)點(diǎn)處，教師可以結(jié)合時(shí)事話題或者學(xué)生喜歡的影視、文學(xué)作品讓學(xué)生討論，從而提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣。還可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)找一些外文資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在學(xué)生仔細(xì)閱讀、理解原文基本含義之后，根據(jù)相關(guān)資料圖片或者提示語指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)。外語教學(xué)需要語境，學(xué)生在良好的外語語境中會(huì)有身臨其境的感覺，會(huì)把自己所學(xué)外語知識(shí)應(yīng)用于自己的專業(yè)領(lǐng)域，為日后工作和深造打下基礎(chǔ)?？傊?，在高職外語教學(xué)中，重視和優(yōu)化閱讀教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣起著有效的促進(jìn)作用。

2.強(qiáng)化外語課程內(nèi)容的實(shí)用性。高職院校的辦學(xué)模式不同于普通高等院校，它往往以自身的辦學(xué)特色立足于社會(huì)。高職院校需要兼顧當(dāng)?shù)厣鐣?huì)實(shí)際狀況以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙向需求，設(shè)置具有一定職業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)外語課程。例如，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)年級(jí)專門開設(shè)物流外語、國(guó)際貿(mào)易外語等專業(yè)外語課，使他們多掌握與本專業(yè)有關(guān)的外語知識(shí)和技能，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。再如，采取微課教學(xué)，以視頻為主要載體，教師在課堂教學(xué)過程中圍繞企業(yè)單位某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行授課。

高職院校外語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握扎實(shí)的外語語言基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及具備初步的外語語言交際能力，從而為學(xué)生掌握職業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。外語課程設(shè)置的支撐環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)課和實(shí)踐課、必修課和選修課。值得一提的是，校企聯(lián)合是當(dāng)前高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此，在大學(xué)外語教學(xué)過程中，應(yīng)注重突出校企聯(lián)合的觀念，使學(xué)生學(xué)有所用。在校企聯(lián)合模式的指引下，外語教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，結(jié)合學(xué)生專業(yè)建立新型外語教學(xué)模式。例如，長(zhǎng)春是汽車城，汽車行業(yè)有大批量的國(guó)內(nèi)外訂單需求。因此，高職院校可以與某些小型配件廠開展校企聯(lián)合，建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地。這種實(shí)習(xí)基地的建立不僅能為學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)提供場(chǎng)所，也能為學(xué)生外語學(xué)習(xí)提供實(shí)踐平臺(tái)。教師可以根據(jù)實(shí)習(xí)基地的情況提供外語資料，學(xué)生實(shí)地學(xué)習(xí)有關(guān)汽車行業(yè)的單詞。

3.改進(jìn)外語課程的考核制度。目前大多數(shù)高職院校外語課程考核模式仍沿用傳統(tǒng)的期末閉卷筆試模式，內(nèi)容大都包含聽力、詞匯、語法、閱讀理解、翻譯和寫作等幾個(gè)傳統(tǒng)的項(xiàng)目，并以此成績(jī)作為檢驗(yàn)學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是不科學(xué)的。而且用人單位對(duì)高等院校學(xué)生就業(yè)進(jìn)行的外語考核不僅僅限于看學(xué)生是否擁有外語“四六級(jí)”證，重要的是看學(xué)生是否能就所學(xué)專業(yè)進(jìn)行口語表達(dá)。因此，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的考核方式進(jìn)行改革，形成一種立體化、全方位的外語教學(xué)評(píng)價(jià)體系。例如，除采取平時(shí)作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、模擬考試等傳統(tǒng)做法之外，教師可以通過課堂活動(dòng)或課外活動(dòng)的記錄，對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)；教師圍繞教學(xué)開展問卷調(diào)查、訪談，對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)策略做出評(píng)價(jià)；讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)及學(xué)生本人進(jìn)行自評(píng)。

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