[摘要]德國“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略、“中國制造2025”規(guī)劃以及其他西方發(fā)達國家的工業(yè)化路徑表明，全球新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命已經(jīng)來臨。“工業(yè)4.0”對傳統(tǒng)工業(yè)的生產(chǎn)模式、生產(chǎn)方式、技術(shù)應(yīng)用以及工作組織形式諸多方面產(chǎn)生深刻變革，對技術(shù)技能人才的需求發(fā)生根本性變化。文章通過探討新工業(yè)化時代職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)以及世界各國職業(yè)教育改革的方向，為我國職業(yè)教育改革發(fā)展提供有益的參考。

[關(guān)鍵詞]工業(yè)4.0 職業(yè)教育 挑戰(zhàn) 對策

[中圖分類號]G710 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）02-0016-05

2012年初，制造業(yè)強國德國提出“工業(yè)4.0”發(fā)展戰(zhàn)略，代表了未來制造業(yè)智能化發(fā)展的趨勢。中國正處于工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時刻，在“工業(yè)4.0”的推動下，中國提出實施“中國制造2025”戰(zhàn)略，目標(biāo)是用30年時間推動中國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變?！肮I(yè)4.0”和“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃離不開制造業(yè)人才的培養(yǎng)和提升，也離不開高水平的職業(yè)教育。職業(yè)教育需要應(yīng)對“工業(yè)4.0”“中國制造2025”的新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)制造業(yè)升級所需要的高素質(zhì)技術(shù)人才。本文在分析“工業(yè)4.0”的技術(shù)趨勢以及對人才規(guī)格升級的要求基礎(chǔ)上，提出了職業(yè)教育的應(yīng)對策略。

一、“工業(yè)4.0”的技術(shù)趨勢

1.制造業(yè)的重新認識及發(fā)展趨勢。制造業(yè)不僅是實體經(jīng)濟的主體、產(chǎn)業(yè)構(gòu)成的重要內(nèi)容，也是決定一國興衰和國際競爭力的關(guān)鍵。在我國，制造業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展的強勁動力、提供就業(yè)崗位的主要產(chǎn)業(yè)、國家發(fā)展與穩(wěn)定的原動力。未來20～30年，制造業(yè)仍然為我國經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定提供強大動力。

進入21世紀(jì)，全球制造業(yè)面臨著資源、環(huán)境、人口等方面的挑戰(zhàn)。資源難以支撐、環(huán)境逐漸惡化、人口老齡化、人們需求多樣化等問題越來越凸顯。同時，國際金融危機后，全球技術(shù)創(chuàng)新日趨活躍，新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式層出不窮，一些創(chuàng)新的制造理念和制造模式不斷涌現(xiàn)，以資源消耗為主的傳統(tǒng)制造業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)。為此，世界發(fā)達工業(yè)國家如美國提出“再工業(yè)化戰(zhàn)略”，依靠工業(yè)機器人、數(shù)字化制造、人工智能對本國制造業(yè)進行升級，以此搶占制造業(yè)高端領(lǐng)域。德國提出以智能制造為先導(dǎo)的第四次工業(yè)革命，即“工業(yè)4.0”?！肮I(yè)4.0”時代，制造業(yè)服務(wù)化將成為全球制造業(yè)發(fā)展的大趨勢。與傳統(tǒng)觀念認為制造就是生產(chǎn)加工、制造企業(yè)以生產(chǎn)產(chǎn)品為中心的理念不同，現(xiàn)代制造的核心是生產(chǎn)加工與服務(wù)。制造企業(yè)不僅生產(chǎn)產(chǎn)品，更重要的是提供產(chǎn)品的全生命周期服務(wù)?！吨袊圃?025》明確提出，要加快制造與服務(wù)的協(xié)同發(fā)展，推動商業(yè)模式創(chuàng)新和業(yè)態(tài)創(chuàng)新，促進生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造轉(zhuǎn)變。制造企業(yè)在生產(chǎn)模式、技術(shù)應(yīng)用、組織形式等方面都將發(fā)生近乎顛覆性的變革。

2.“工業(yè)4.0”的技術(shù)特點。第一，生產(chǎn)模式的革新：全集成自動化、定制化?！肮I(yè)4.0”是一種新型生產(chǎn)模式。全集成自動化就是用一種系統(tǒng)實現(xiàn)原來由多種系統(tǒng)搭配起來才能實現(xiàn)的所有功能。全集成自動化使產(chǎn)品從設(shè)計到制造的所有環(huán)節(jié)都被打通，與客戶保持實時溝通，并隨時根據(jù)顧客要求調(diào)整生產(chǎn)線，這樣不僅節(jié)省人才、財力，還可以降低出錯率，提高信息準(zhǔn)確率。全集成自動化使生產(chǎn)效率大幅度提高，生產(chǎn)線上藍領(lǐng)員工減少，研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)人員之間的交流更加扁平化，同時對員工理解生產(chǎn)流程和人機交互的能力提出要求。在傳統(tǒng)生產(chǎn)模式下，不同的加工命令很難在同一流水線上完成?！肮I(yè)4.0”全集成自動化生產(chǎn)模式將傳統(tǒng)流水生產(chǎn)線轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€性化生產(chǎn)單元”，同一條生產(chǎn)線生產(chǎn)不同型號的定制化產(chǎn)品，實現(xiàn)更高效、更低成本的靈活個性化定制。沈陽鐵西的華晨寶馬工廠能夠做到多款產(chǎn)品在同一條生產(chǎn)線上生產(chǎn)，同一車的不同車型可以在一條生產(chǎn)線上生產(chǎn)，而且各種改型也可以在一條線上實現(xiàn)。德國寶馬萊比錫工廠下線的每一臺寶馬汽車都是根據(jù)車上的電子標(biāo)簽進行唯一定制。這種個性化定制對員工的概念表達、藝術(shù)化設(shè)計能力、理解能力、創(chuàng)新能力提出了要求。

第二，技術(shù)體系的重構(gòu)：工業(yè)大數(shù)據(jù)、機器人、3D 打印。工業(yè)大數(shù)據(jù)、機器人、3D 打印等技術(shù)的重大突破正在重構(gòu)制造業(yè)技術(shù)體系。工業(yè)大數(shù)據(jù)已經(jīng)貫穿于制造業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)的全過程，將制造流程的各個環(huán)節(jié)連接起來。大數(shù)據(jù)改變了以往發(fā)現(xiàn)問題再處理的傳統(tǒng)方式，可以找出生產(chǎn)中隱性的、還沒有發(fā)生的問題，避免問題的發(fā)生，節(jié)省了生產(chǎn)成本，提高了生產(chǎn)效率。工業(yè)機器人可以增加勞動生產(chǎn)力，緩解勞動力不足的問題。目前機器人技術(shù)仍朝著智能化、網(wǎng)絡(luò)化方向不斷提升。3D打印技術(shù)為消費者提供個性化和革命化的體驗。未來的從業(yè)者必須要懂得這些最新的理念、科技和手段，理解大數(shù)據(jù)的含義，懂得程序編譯，具備計算機化思維和數(shù)據(jù)分析能力。

第三，組織形式的革新：設(shè)計部門與生產(chǎn)部門的高度融合。傳統(tǒng)生產(chǎn)管理模式采用的是垂直式組織管理方式，而在“工業(yè)4.0”階段，產(chǎn)品的設(shè)計和研發(fā)基于同一個數(shù)據(jù)平臺，研發(fā)與生產(chǎn)部門之間的工作時間差被消除，能夠同步開展工作彼此協(xié)調(diào)。這種柔性的生產(chǎn)組織方式要求從業(yè)者學(xué)會合作與表達，具有高速學(xué)習(xí)、分工協(xié)作、跨界整合的能力。

“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略全集成自動化的生產(chǎn)模式、工業(yè)大數(shù)據(jù)等技術(shù)的運用以及高度融合的生產(chǎn)組織形式，帶來了高效的生產(chǎn)、極高的質(zhì)量，最終實現(xiàn)智能化制造。西門子安貝格電子設(shè)備制造廠作為智能制造的樣本，通過自動化設(shè)備和各種軟件互聯(lián)互通，研發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)管理以及物流配送整個過程實現(xiàn)了數(shù)字化，自動化運作程度已經(jīng)達到75%左右，員工維持在1150名，產(chǎn)能提升了8倍，產(chǎn)品質(zhì)量合格率高達99.9988%，平均每秒就能生產(chǎn)出一件產(chǎn)品，充分體現(xiàn)了“工業(yè)4.0”的智能高效。

二、“工業(yè)4.0”與對人才規(guī)格升級的要求

“工業(yè)4.0”下智能生產(chǎn)是否會取代人工？已經(jīng)有預(yù)言家描繪了未來工業(yè)生產(chǎn)中工廠空無一人、人的工作被機器取代、失業(yè)率高漲的場景。實際上，智能生產(chǎn)雖然減少甚至取消了人直接參與生產(chǎn)的環(huán)節(jié)，但同樣也帶來了新的創(chuàng)造空間。未來，人的工作內(nèi)容將主要集中于創(chuàng)新與決策領(lǐng)域，在品質(zhì)提升、效率提高以及創(chuàng)新等方面發(fā)揮著無法取代的作用。這就對我國目前產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

1.人才在“工業(yè)4.0”中的作用。盡管目前出現(xiàn)了無人工廠和機器取代人工的現(xiàn)象，但機器指向的是專業(yè)化，人指向的是多樣化，機器能夠更換專業(yè)化的人但不能完全代替多樣性的人?！肮I(yè)4.0”時代，人從事的是更加靈巧和復(fù)雜的工序，決定生產(chǎn)規(guī)則和參數(shù)以及優(yōu)化產(chǎn)品，人依然是企業(yè)的核心。在產(chǎn)品品質(zhì)提升、效率提高的終極目標(biāo)實現(xiàn)過程中，人的智慧仍然不可替代。

第一，品質(zhì)提升依賴人類的智慧。產(chǎn)業(yè)的競爭最終是產(chǎn)品品質(zhì)的競爭。品質(zhì)包括產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量，涵蓋了從售前設(shè)計、制造過程到售后服務(wù)的整個產(chǎn)品周期?！肮I(yè)4.0”時代的制造業(yè)，由于個性化、定制化的發(fā)展要求，產(chǎn)品的外觀、功能等整體設(shè)計成為產(chǎn)品是否具有競爭力的重要影響因素。設(shè)計質(zhì)量的高低取決于人才的能力和水平；產(chǎn)品制造質(zhì)量的高低取決于技術(shù)工人的技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)。在由生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造轉(zhuǎn)變的過程中，人們購買的不僅是產(chǎn)品，更是服務(wù)體驗，這也需要提升人才的素質(zhì)。

第二，效率提高依靠人。未來制造業(yè)必須實現(xiàn)更高的工程效率、靈活性和更短的上市時間，從而迎合快速變化的市場需求?！肮I(yè)4.0”時代，大數(shù)據(jù)、工業(yè)機器人、產(chǎn)品的全生命周期管理等技術(shù)大大提高了生產(chǎn)效率和生產(chǎn)靈活性。效率、市場響應(yīng)速度和生產(chǎn)靈活性成為未來制造業(yè)贏得競爭力的根本訴求。在效率提升的過程中，人才發(fā)揮了不可替代的作用。

第三，創(chuàng)新驅(qū)動的本質(zhì)在于人。德國“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略把創(chuàng)新放在核心的位置，數(shù)字化制造、3D打印等先進技術(shù)都是創(chuàng)新的結(jié)果。從設(shè)計理念到制造方法、生產(chǎn)流程、市場手段都需要大量的創(chuàng)新，而創(chuàng)新在很大程度上來自實踐和生產(chǎn)一線。未來的一線生產(chǎn)者也會參與產(chǎn)品形態(tài)的設(shè)計和創(chuàng)造，一線人員的創(chuàng)新能力對于設(shè)計理念、制造方法、生產(chǎn)流程與市場手段等產(chǎn)品全過程的創(chuàng)新具有重要作用。因此，一線技術(shù)技能型人才是制造業(yè)創(chuàng)新的主體，需要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型實用人才。

2.“工業(yè)4.0”時代的職業(yè)教育人才規(guī)格需求?！肮I(yè)4.0”時代將涌現(xiàn)各種類型的人才，包括掌握核心技術(shù)的科研人員，精通經(jīng)濟運行規(guī)則的管理人才，以及一大批掌握現(xiàn)代生產(chǎn)制造技術(shù)的高技能人才。世界上的工業(yè)強國都是技師大國，除了領(lǐng)先的技術(shù)外，一支技術(shù)過硬的高素質(zhì)技師隊伍也是成為工業(yè)強國的重要原因。隨著“工業(yè)4.0”時代制造業(yè)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)的不斷出現(xiàn)，技術(shù)技能人才的需求結(jié)構(gòu)正在發(fā)生改變。

第一，職業(yè)教育人才的知識結(jié)構(gòu)變化。傳統(tǒng)生產(chǎn)下的技術(shù)工作有固定的技術(shù)參數(shù)，人才的知識結(jié)構(gòu)也是單一、固定的。而“工業(yè)4.0”時代集成自動化、產(chǎn)品的全生命周期管理等技術(shù)創(chuàng)新以及個性化定制、柔性化的生產(chǎn)方式，研發(fā)者、設(shè)計者、生產(chǎn)者組成同一個工作團隊，生產(chǎn)人員同樣也需要參與到研發(fā)設(shè)計工作中，由此對技術(shù)技能人員的知識結(jié)構(gòu)提出“彈性”要求，即可以在多種技術(shù)模式下開展工作，要懂得運用多種技術(shù)，對人才知識結(jié)構(gòu)的廣度、創(chuàng)造性、復(fù)合性提出了更高的要求。

第二，職業(yè)教育人才的層次結(jié)構(gòu)變化。從技術(shù)水平與人才需求層次的關(guān)系看，技術(shù)水平?jīng)Q定了人才層次需求，人才層次結(jié)構(gòu)也可以促進技術(shù)水平的提高。技術(shù)裝備水平不高，技術(shù)技能人才的層次需求處于較低水平?！肮I(yè)4.0”戰(zhàn)略背景下，技術(shù)發(fā)展尖端化、集成化，更新速度加快，對技術(shù)技能人才的知識結(jié)構(gòu)和層次需求也有所提高。目前，我國職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)和質(zhì)量方面難以適應(yīng)當(dāng)前技術(shù)發(fā)展水平的需求。

第三，職業(yè)教育人才的類型需求變化。在“工業(yè)4.0”智能制造的背景下，企業(yè)由生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)的價值比重下降，研發(fā)、設(shè)計、安裝、維護等服務(wù)環(huán)節(jié)價值比重提升。未來將衍生出大量服務(wù)型人才，需要大量的高端服務(wù)業(yè)從業(yè)人員從事智能制造的配套工作，涵蓋售前服務(wù)、售中服務(wù)、售后服務(wù)全過程。這些服務(wù)型人才是既懂專業(yè)技術(shù)又懂營銷、管理的高端復(fù)合型人才，需要職業(yè)教育加以培養(yǎng)。

三、“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略下職業(yè)教育的應(yīng)對

“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略背景下的技術(shù)變革、技術(shù)技能人才需求的變革將對職業(yè)教育產(chǎn)生直接的影響。有專家分析，“工業(yè)4.0”這一輪工業(yè)革命和產(chǎn)業(yè)變革對人才觀、教育觀帶來的沖擊將是革命性的，尤其對直接培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的職業(yè)教育提出了更大的挑戰(zhàn)。在新形勢下，職業(yè)教育必須適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟和社會需求，在職業(yè)教育體系的完善、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的完善、專業(yè)與課程的改造以及師資素質(zhì)提升等方面積極應(yīng)對。

1.職業(yè)教育體系的完善。工業(yè)化進程中知識、技術(shù)更新的速度飛快，從“工業(yè)1.0”到“工業(yè)4.0”，技術(shù)創(chuàng)新更迭不窮。知識、技術(shù)的飛速發(fā)展與教育的長效性、滯后性形成了矛盾。職前接受的教育和培訓(xùn)往往不能滿足現(xiàn)實生產(chǎn)的需要，隨著職業(yè)更替頻繁，職業(yè)知識趨向綜合化，對職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展以及從業(yè)者的終身教育提出了要求。從國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢看，世界發(fā)達國家無不通過不同方式建立了縱向銜接、橫向溝通的職業(yè)教育體系。從縱向看，大部分國家如德國、英國、澳大利亞均建立了國家資格框架體系，實現(xiàn)不同層次職業(yè)教育之間的互通，拓寬了受教育者的學(xué)習(xí)通道，以此滿足受教育者可持續(xù)發(fā)展的需求。從橫向看，通過國家統(tǒng)一的資格框架體系，實現(xiàn)教育體系與職業(yè)資格證書相對接，教育文憑與職業(yè)證書相互轉(zhuǎn)換，完成了教育內(nèi)部與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的協(xié)調(diào)，最終實現(xiàn)職業(yè)教育、培訓(xùn)與普通教育之間的轉(zhuǎn)換溝通，構(gòu)建一個同時涵蓋學(xué)歷教育與培訓(xùn)教育兩種功能、職業(yè)教育與普通教育兩種類型的國家資格框架體系，這將是世界職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢。歐盟建立了8級《歐洲資格框架》，其中6級等同于“歐洲高等教育資格框架”中的“學(xué)士”，為職業(yè)本科或技能本科，7級相當(dāng)于碩士，8級相當(dāng)于博士。德國根據(jù)《歐洲資格框架》于2012年頒布了《德國國家資格框架》，由原來的6級變?yōu)?級，使“雙元制”職業(yè)教育由中等職業(yè)教育層次發(fā)展至高等職業(yè)教育層次，有了一個更加透明的參照系。

對于我國來說，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。目前我國的中等職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，建立多層次高等職業(yè)教育并形成各層次之間的順暢銜接是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。

2.職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的完善。標(biāo)準(zhǔn)先行是“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略的突出特點，德國在“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略八項計劃中，放在第一的就是建立標(biāo)準(zhǔn)化。在未來，不同制造商的生產(chǎn)設(shè)備能使用同一種語言進行通信，其前提就是建立統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)推動職業(yè)教育培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的完善和提高。職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該緊跟產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)趨勢，在體現(xiàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時也要體現(xiàn)國際化趨勢。在德國，由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭、工商行會等六大行業(yè)協(xié)會會同雇主協(xié)會、政府機構(gòu)及各類職業(yè)教育專家，根據(jù)企業(yè)需求原則、相對穩(wěn)定原則、廣泛適用原則將職業(yè)劃分為365種，并用4年左右時間制定每種職業(yè)的具體標(biāo)準(zhǔn)。歐盟構(gòu)建了“歐洲職業(yè)教育區(qū)”，由歐洲資格框架、歐洲職業(yè)教育學(xué)分轉(zhuǎn)換體系、歐洲職業(yè)護照體系三個制度體系構(gòu)成，以一體化的歐洲職業(yè)教育體系為目標(biāo)，可以實現(xiàn)不同教育體系和各國教育系統(tǒng)之間的通融性。德國公布了300多個全國統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了國家資格框架，且與歐洲資格框架協(xié)調(diào)一致，體現(xiàn)了科技、經(jīng)濟和社會全球化對技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、人才標(biāo)準(zhǔn)的一致性要求。

我國的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還不完善，對職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)制定的指導(dǎo)作用有限。目前，教育部已經(jīng)開始組織制定職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，2014年上海已完成教育部開發(fā)50個左右國際水平專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)。我國制定職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)必須順應(yīng)一體化、國際化發(fā)展趨勢，通過制定和完善院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等，逐步形成完備的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。人才培養(yǎng)模式是高職院校培養(yǎng)人才、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的切入點。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的過程中，由于人才培養(yǎng)的規(guī)格發(fā)生變化，相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)同步升級。盡管我國職業(yè)教育已經(jīng)確立了產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，但在“工業(yè)4.0”智能制造背景下，新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，職業(yè)教育人才培養(yǎng)仍滯后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，存在與新興產(chǎn)業(yè)缺乏互動、與企業(yè)需求脫節(jié)、校企合作機制不完善等問題。職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要拓寬視野，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)需求的同步升級。德國職業(yè)教育采用“雙元制”職業(yè)教育模式，培養(yǎng)了眾多高素質(zhì)的技術(shù)技能工人。“工業(yè)4.0”階段，采用現(xiàn)代學(xué)徒制，與企業(yè)共同培養(yǎng)高端制造人才，仍然是最有效的一種人才培養(yǎng)方式。工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。美國、英國、澳大利亞也從傳統(tǒng)學(xué)徒制向現(xiàn)代學(xué)徒制、新學(xué)徒制轉(zhuǎn)變，充分重視職業(yè)學(xué)校教育和企業(yè)聯(lián)合進行人才培養(yǎng)，以解決青年人的技術(shù)技能再培訓(xùn)問題。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，師傅在真實的工作情境中對徒弟傳授技術(shù)、技藝，使徒弟接受真實的企業(yè)文化熏陶，有助于掌握動手能力、專門技能以及重拾工匠精神，從而滿足企業(yè)對高技能人才的需求，為現(xiàn)代制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供更好的支撐。

4.專業(yè)與課程的改造。“工業(yè)4.0”時代智能制造技術(shù)的飛速發(fā)展，生產(chǎn)過程中簡單重復(fù)性的崗位、工種逐漸被工業(yè)機器人所代替。為更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、工作崗位的新變化，職業(yè)院校需要打破傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置界限，對專業(yè)結(jié)構(gòu)進行重新布局，與智能制造企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需求相對接，開設(shè)一批與智能制造、工業(yè)機器人等新興領(lǐng)域和技術(shù)密切相關(guān)的職業(yè)教育新專業(yè)或新專業(yè)方向。同時，還要與行業(yè)協(xié)會、先進企業(yè)聯(lián)手，進行專業(yè)認證，以職業(yè)資格認證為中心設(shè)置課程體系，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身教育對接的要求。

“工業(yè)4.0”時代要求一線技術(shù)技能人才不僅掌握某一項專業(yè)技術(shù)技能，還具有處理控制、操作和規(guī)劃等多個層面復(fù)雜工作情境的綜合職業(yè)能力。團隊式的工作方式、智能化的工作對象、數(shù)字化的工作流程，要求技術(shù)工人除了懂得專業(yè)制造技術(shù)外，還要懂得網(wǎng)絡(luò)編程和維護，能夠解讀、使用復(fù)雜數(shù)據(jù)。個性化的產(chǎn)品定制也要求技術(shù)工人具備一定的藝術(shù)設(shè)計、創(chuàng)新能力，能夠進行跨文化交流、協(xié)同。可以看出，“工業(yè)4.0”時代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向及目標(biāo)定位應(yīng)更重視對未來員工的通識能力及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，在課程建設(shè)方面要基于崗位勝任和崗位遷移能力提升的要求，搭建通識能力平臺，突出通識教育。以創(chuàng)新能力、管理能力、交往能力等為重點，重新整合通識教育類課程，將大學(xué)英語、美學(xué)欣賞、計算機應(yīng)用及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法等課程納入必修課，結(jié)合專業(yè)群特點對課程進行個性化改革。此外，還要開設(shè)“工業(yè)4.0”相關(guān)的選修課，了解當(dāng)前工業(yè)領(lǐng)域最新的發(fā)展動態(tài)以及未來工業(yè)發(fā)展所需要的基本技能。

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