[摘要]經濟新常態(tài)下，高職院校應重點突出對學生關鍵能力的培養(yǎng)，為產業(yè)轉型升級提供人才保障。文章在教育生態(tài)學視域下，通過對關鍵能力內涵的解析，審視高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，反思高職學生關鍵能力培養(yǎng)模式，提出在“共在”與“融生”的教育生態(tài)理念指導下，從微觀、中觀及宏觀三個層次切入，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的生態(tài)化轉向，重構高職學生關鍵能力培養(yǎng)模式，多角度、全方位地探尋影響高職學生關鍵能力培養(yǎng)的路徑和機制，破解高職學生就業(yè)質量不高的困境。

[關鍵詞]教育生態(tài)學 高職學生 關鍵能力培養(yǎng)

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）19-0107-05

關鍵能力作為一種可遷移的、跨專業(yè)的能力，當職業(yè)環(huán)境發(fā)生變化時，能夠在新的環(huán)境中獲得新知識和新技能，具有長期和普遍適用性，可促進個體持續(xù)發(fā)展。目前，發(fā)達國家職業(yè)教育對關鍵能力的內涵有了明確界定，結合不同國情設計實施了有計劃、有步驟、可操作的具體策略。

近年來，我國高職院校每年招生和畢業(yè)人數(shù)均突破300萬，高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和速度不斷加快，但其內涵建設和可持續(xù)發(fā)展動力不足，培養(yǎng)的人才質量堪憂，所輸出畢業(yè)生具備的關鍵能力和企業(yè)對人才的需求存在一定差距。高職院校學生的就業(yè)率高但就業(yè)穩(wěn)定性較差，麥可思《2016中國大學生就業(yè)報告》調查數(shù)據顯示，2015屆本科畢業(yè)生畢業(yè)半年內離職率為24%，2015屆高職高專畢業(yè)生畢業(yè)半年內離職率為43%。高職畢業(yè)生就業(yè)后的離職率遠遠高于本科生，主要因為高職畢業(yè)生不能客觀地認識自己，存在職業(yè)生涯模糊、缺乏誠信意識、溝通協(xié)調能力差、自我發(fā)展缺位等問題。

在經濟轉型和技術創(chuàng)新雙重驅動背景下，傳統(tǒng)產業(yè)增長動力持續(xù)衰減，勞動崗位供給不斷減少，人力資源稀缺性凸顯。隨著“中國制造2025”計劃和“互聯(lián)網+”的發(fā)展，我國由過去粗放型經濟向新常態(tài)下高新技術、高附加值經濟轉型過程中，區(qū)域產業(yè)結構不斷優(yōu)化調整，使得行業(yè)標準、職業(yè)崗位（群）、用人機制等都發(fā)生了變化，造成“結構性失業(yè)”“機器排擠工人”“職業(yè)能力衰退速度加快”等一系列現(xiàn)象。

當前，高等職業(yè)教育的人才供給質量與社會對人才的需求不匹配，產生就業(yè)結構性矛盾，存在企業(yè)“招工難”和大學生“就業(yè)難”雙重困境，其中既有復雜的社會問題，也有產業(yè)結構轉型升級導致的人力資源結構失衡、人力成本上升等因素，透過這些社會現(xiàn)象，也反射出高職院校在人才培養(yǎng)過程中存在一定的問題。高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向，追求高就業(yè)率，卻忽視了高就業(yè)質量，高職院校在學生關鍵能力的培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)評價等方面生態(tài)失衡，所培養(yǎng)的學生在激烈的就業(yè)市場中缺乏競爭力，并影響其進入企業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。

高等職業(yè)教育在過去的發(fā)展過程中，由于過分注重規(guī)模擴張而忽視自身的內涵建設。高等職業(yè)教育同時面臨著個人需求與社會需求的差異，但其人才培養(yǎng)模式卻缺乏創(chuàng)新，人才培養(yǎng)質量評價方式單一，與本科及以上高等教育的銜接不足，隨著應用型本科院校轉型進程的加快，高等職業(yè)教育的發(fā)展空間受到擠壓。高職畢業(yè)生在擇業(yè)和就業(yè)過程中，雖然具備較高的專業(yè)技能，但缺乏適應職業(yè)崗位需求的關鍵能力，致使高等職業(yè)教育的發(fā)展狀態(tài)始終停留在表層，難以切實遵循高等職業(yè)教育的發(fā)展動機，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的目標。當前，高等職業(yè)教育進入內涵發(fā)展的關鍵時期，需要從教育生態(tài)學視角重新審視發(fā)展態(tài)勢，深化教育教學模式改革，突出對學生關鍵能力的培養(yǎng)，提升學生應對職業(yè)遷移的能力，以實現(xiàn)學生的高質量就業(yè)，全面提升高等職業(yè)教育水平。

二、高職學生關鍵能力培養(yǎng)反思

1.人才培養(yǎng)層次模糊，沒有凸顯高等性和職業(yè)性。高等教育大眾化背景下，高職院校注重規(guī)?；l(fā)展，專業(yè)設置和整體建設趨同，弱化了高職院校的錯位發(fā)展和特色打造，沒有徹底擺脫高等職業(yè)教育低端化發(fā)展局限，社會和用人企業(yè)追求高學歷，重普教輕職教的現(xiàn)象仍然普遍存在，缺乏對高職院校的正確認識和深入了解，割裂了高等職業(yè)教育與外界環(huán)境變化之間存在的聯(lián)系。高等職業(yè)教育具有職業(yè)性和教育性雙重屬性，但是近年來，高等職業(yè)教育更強調的是職業(yè)性，弱化了對學生的思想道德教育，使得許多學生溝通能力薄弱，缺乏職業(yè)堅守，嚴重限制了高職畢業(yè)生的順利就業(yè)；同時，高職畢業(yè)生離職率過高，又影響了其職業(yè)發(fā)展前景。高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的最大區(qū)別就在于人才培養(yǎng)層次的差異，中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)學生較強的專業(yè)技能，而高等職業(yè)教育更加注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)精神，不僅體現(xiàn)“高技能”“高技術”，還要體現(xiàn)能適應職業(yè)崗位需求和職業(yè)遷移的高素質。隨著社會進步及知識更新，技術與工藝的快速變革使工作組織不再一成不變，而是進一步加劇了職業(yè)更替，加快了個人職業(yè)流動，社會和企業(yè)更加需要具有創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新人才，職業(yè)崗位更加需要從業(yè)者具有越來越強的創(chuàng)新能力。

2.忽略學生的可持續(xù)發(fā)展，難以滿足個性需求。目前高等職業(yè)教育在內涵建設過程中還存在著“泛職業(yè)性”的不足：一是對高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才目標理解不夠透徹，忽略了職業(yè)需求的多樣性；二是對高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格定位不夠準確，忽略了高等職業(yè)教育的層級特征；三是對高等職業(yè)教育的職業(yè)發(fā)展分析不夠深入，忽略了職業(yè)能力的動態(tài)發(fā)展。高職院校雖然在不斷推進內涵建設，改變人才培養(yǎng)模式，推進工讀結合、校企合作與現(xiàn)代學徒制，但基于對人才培養(yǎng)規(guī)格的片面理解，以致培養(yǎng)的人才同質化嚴重，在學生關鍵能力培養(yǎng)方面尚未形成層次系統(tǒng)認識，其人才培養(yǎng)方案雖涉及學生關鍵能力培養(yǎng)的內容，但沒有明確的實施方式、實施途徑和實施載體，在教學實踐中難以進行實際操作，沒有真正轉化為教學行為。同時，學生關鍵能力培養(yǎng)具有差異性和層次性，不同課程對關鍵能力培養(yǎng)的具體教育內容有一定區(qū)別，企業(yè)中不同職業(yè)崗位的能力需求各異，因此，針對不同專業(yè)和不同年級的學生應培養(yǎng)不同的關鍵能力。目前高職院校教師的教學理論水平較高，但缺乏實踐經驗，與企業(yè)的要求有一定差距，導致高職院校學生關鍵能力培養(yǎng)沒有達到預期效果。

3.對關鍵能力定位不準確，課程設置過于偏重培養(yǎng)專業(yè)能力。目前高職院校在人才培養(yǎng)過程中普遍存在違背教育內在規(guī)律和生態(tài)原則的現(xiàn)象，忽視學生個體需要及個體主體性，疏離社會和經濟發(fā)展環(huán)境，導致學生教育主客體之間、系統(tǒng)內與系統(tǒng)外環(huán)境之間的沖突和矛盾。高職院校對學生關鍵能力定位模糊，認為應主要突出學生的職業(yè)技能，在課程設置上偏重于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，造成對學生關鍵能力的培養(yǎng)與實際情況偏離，致使學生缺乏溝通能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力。在工學結合、校企合作過程中，高職院校更看重學生的專業(yè)實踐，而忽視對學生關鍵能力和綜合素質的培養(yǎng)，或者注重學生在校學習，而忽視了實習和實踐。高職院校的課程標準和課程內容主要參考普通高等教育，理論教學與實踐教育未能進一步融合，校內實踐與校外實踐存在不足。面對“招工難”和“就業(yè)難”的雙重壓力，高職院校必須堅持以就業(yè)為導向，根據市場需求開設專業(yè)，根據就業(yè)崗位要求設置課程，著眼于培養(yǎng)學生的關鍵能力。

4.缺乏統(tǒng)一標準的評價體系，無法正確評估關鍵能力培養(yǎng)效果。隨著社會和產業(yè)對人才需求的變化，高職院校對學生關鍵能力內涵的認識也處于動態(tài)變化調整中，衡量學生關鍵能力的指標呈現(xiàn)出豐富性、復雜性和動態(tài)性的特點。高職院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)評價體系主要從專業(yè)技能的角度出發(fā)，對學生關鍵能力培養(yǎng)效果缺乏統(tǒng)一評價。當前高職院校對學生關鍵能力的培養(yǎng)主要依托一些課外活動和第二課堂，采用同一種模式或方式，沒有充分認識到關鍵能力在學生就業(yè)過程中的重要作用，效果評價過于簡單，很難實現(xiàn)全面、客觀、準確，容易造成企業(yè)人才需求與大學生自我定位的錯位。部分高職院校在評價人才培養(yǎng)質量時，認為學生的對口就業(yè)率高就是好事，卻較少關注學生進入企業(yè)的適應情況及就業(yè)后的進一步發(fā)展。

5.高職院校與企業(yè)契合度不夠，影響人才培養(yǎng)模式優(yōu)化。近年來，隨著我國經濟結構的調整，從國家到企業(yè)都希望高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠盡可能符合就業(yè)市場的需求。然而，高職院校辦學目標雖以就業(yè)為導向，但在追求高就業(yè)率的同時，對企業(yè)要求多、付出少，以致企業(yè)在校企合作和產教深度融合中缺乏主動性。高等職業(yè)教育的高就業(yè)率更多反映了社會對該專業(yè)人才的需求狀況，不能反映就業(yè)質量的好壞，更無法準確反映高職院校學生就業(yè)后的發(fā)展狀況和企業(yè)滿意度。企業(yè)最看重畢業(yè)生的是“發(fā)現(xiàn)問題并解決問題”“與他人溝通與合作”“適應新崗位”等關鍵能力，高等職業(yè)教育目前實行的工讀結合、訂單培養(yǎng)、校企合作等人才培養(yǎng)方式，過于注重企業(yè)當前需求的技能培養(yǎng)，卻忽視了學生職業(yè)適應力和遷移力培養(yǎng)，使學生缺失關鍵能力，難以適應經濟和社會的快速發(fā)展。關鍵能力缺失已經成為制約高職院校學生就業(yè)質量及發(fā)展的主要因素，導致學生在面對就業(yè)壓力時存在職業(yè)選擇困難，加劇了高職畢業(yè)生就業(yè)的結構性矛盾，使高職學生就業(yè)質量普遍不高。

三、教育生態(tài)學視域下高職學生關鍵能力培養(yǎng)模式重構

1.建立“共在”與“融生”的教育生態(tài)理念。教育生態(tài)系統(tǒng)在一系列平衡—失衡—平衡的動態(tài)發(fā)展中不斷演進，強調事物的關系性存在和融合性共生，“共在”與“融生”是其核心概念。高職院校處在一個大的社會系統(tǒng)和環(huán)境中，以培養(yǎng)學生的關鍵能力為目標，必須處理好與教育系統(tǒng)之外的關系，深化高職院校人才培養(yǎng)與社會、企業(yè)需求之間的聯(lián)系，對高職院校的發(fā)展進行準確定位?！肮苍凇迸c“融生”要求高職院校在生態(tài)學視域下處理好關鍵能力培養(yǎng)與高等職業(yè)教育的融通關系，不但要滿足經濟社會發(fā)展需要，更要考慮學生個體發(fā)展需要。高職院校在內涵建設過程中，必須充分尊重高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，和企業(yè)一起制定人才培養(yǎng)目標，明確高職院校和企業(yè)的職責及實施人才培養(yǎng)的具體方式，在多元存在的育人背景下突出職業(yè)性，通過新教學模式的構建，重點解決高職院校教學與學生實際需求之間的差異及矛盾。教育生態(tài)學視域下的高等職業(yè)教育應以學生為中心，以學生發(fā)展為主線，構建社會需求、企業(yè)用人、學校教育和學生關鍵能力培養(yǎng)融合共生的教育生態(tài)系統(tǒng)，根據學生的個體差異因材施教，滿足社會對高職學生技能水平的實際需求，使學生畢業(yè)時能夠快速進入職業(yè)狀態(tài)，以較強的職業(yè)崗位遷移能力適應日漸激烈的競爭環(huán)境。

2.根據學生關鍵能力需求的多樣性，形成層次系統(tǒng)認識。高職院校學生關鍵能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、整體的工程，應平衡構建高等職業(yè)教育結構、功能與運行狀態(tài)，在注重學生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時側重于培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的關鍵能力。社會需求、學生受教育需求的多樣性與層次性是高等職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)多樣性、層次性的現(xiàn)實依據。新常態(tài)下經濟發(fā)展方式發(fā)生轉變，產業(yè)結構不斷優(yōu)化調整，企業(yè)用人觀念也隨著社會的發(fā)展而變化，高等職業(yè)教育要系統(tǒng)分析社會發(fā)展對不同層次人才的需求，動態(tài)收集社會發(fā)展變化各層面的信息，結合區(qū)位優(yōu)勢，明確辦學定位，合理設置專業(yè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，推行和創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制，依據現(xiàn)代職教體系建設，盡快架構完成中職、高職、本科和研究生層次銜接的職業(yè)教育。高職院校要把學生關鍵能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重點，貫穿人才培養(yǎng)全過程，全面培養(yǎng)高職學生的顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)。高職院校在人才培養(yǎng)及促進學生關鍵能力發(fā)展方面應形成層次系統(tǒng)認識，以提高人才培養(yǎng)質量為重點，根據不同年級、不同專業(yè)學生的特點和需求，科學設計關鍵能力培養(yǎng)方案和培訓課程，將關鍵能力培養(yǎng)與專業(yè)技能教育相融合，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育能力本位的職業(yè)性、工作過程的實踐性和職業(yè)遷移的開放性特征，突出實際應用性，解決學生關鍵能力培養(yǎng)無所依的難題。

3.尊重學生發(fā)展“原生態(tài)”，重構學生關鍵能力培養(yǎng)的課程體系。教育生態(tài)學視域下，高等職業(yè)教育要以系統(tǒng)整體的方式，不斷協(xié)調高職院校內部發(fā)展與社會外部環(huán)境的關系，既促進高等職業(yè)教育自身的發(fā)展，同時也促進學生個體成長，達到教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡。通過培養(yǎng)關鍵能力，使學生能夠正確尋找到自己的“生態(tài)位”，不斷進行自我培養(yǎng)與再培養(yǎng)，凸顯關鍵能力在人才培養(yǎng)中的超前性。高職院校要根據區(qū)域經濟結構調整和產業(yè)轉型升級對高素質技術技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，設置相關專業(yè)并動態(tài)調整，推動產教深度融合，使專業(yè)與行業(yè)優(yōu)勢產業(yè)高度契合。在重構發(fā)展學生關鍵能力的課程體系時，進一步明確關鍵能力培養(yǎng)課程的實施方式、途徑與載體，遵循能力發(fā)展的客觀規(guī)律，從關鍵能力的特性出發(fā)，對接企業(yè)和社會需求，通過跟蹤調查畢業(yè)生的就業(yè)選擇以及職業(yè)后續(xù)發(fā)展情況，及時反饋高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量，在專業(yè)課程中融入關鍵能力培養(yǎng)內容，使之既有側重又相互融合，實現(xiàn)形式多樣化的“專項+融合”的關鍵能力培養(yǎng)課程，通過實施案例教學、項目教學、模擬課堂等多種教學模式，使高職學生能夠充分感受到職場氛圍，增強職業(yè)角色認同，塑造職業(yè)精神，提升未來就業(yè)競爭力及崗位適應力。

4.遵循生態(tài)位理論，制定統(tǒng)一的學生關鍵能力評價標準。當今社會和經濟環(huán)境不斷變化，產業(yè)結構不斷優(yōu)化調整，就業(yè)市場隨著產業(yè)發(fā)展對人才的需求和標準也在改變。高職院校需要解決好學生關鍵能力培養(yǎng)與社會環(huán)境及學生個體發(fā)展的矛盾，遵循學生在高等職業(yè)教育中的主體地位，關注學生可持續(xù)發(fā)展，明確關鍵能力的培養(yǎng)要求，在教學中突出對學生關鍵能力的培養(yǎng)，要有科學合理的評價模式。高職院校要和企業(yè)共同構建及完善統(tǒng)一的學生關鍵能力評價體系，優(yōu)化評價標準，從高等職業(yè)教育的辦學特點與優(yōu)勢出發(fā)，構建政府、學校、社會、行業(yè)和企業(yè)等多方參與的評價主體，及時反饋評價結果，為高職院校的人才培養(yǎng)質量提供客觀依據。高職院校對學生的關鍵能力評價不能只注重結果性評價，而應立足于社會、企業(yè)對人才質量的需求，重視對學生關鍵能力評價的過程性，關注學生在關鍵能力培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)，多途徑、多方面收集學生信息，不僅評價學生的現(xiàn)有能力水平，還要伴隨著學生的成長進行評價，以達到真實、全面、有效。高職院校學生在不同的培養(yǎng)階段，自身特點、教育目標和要求均不相同，與之相應的關鍵能力評價指標也要有所不同，應充分發(fā)揮評價對學生發(fā)展的促進作用，在關注學生共性的基礎上，注重個體差異需求，構建學生科學發(fā)展的多元成長路徑，實現(xiàn)高職院校和學生個體共同商定發(fā)展目標的過程。將對學生個體的評價和對團隊的評價結合起來，重點考查學生的團結協(xié)作和溝通能力，客觀反映學生的個性發(fā)展及其達到既定目標的程度，為高職畢業(yè)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生提供有效依據。

5.構建具有企業(yè)特色的校園文化，實現(xiàn)學生就業(yè)“零適應期”。校園文化能夠影響學生的行為，學生個體的行為又會改變現(xiàn)實情境，影響自身和其他同學的發(fā)展，構成學生成長的“生態(tài)位”。和諧校園文化可促使學生通過運用在校所學的理論知識去分析和解決現(xiàn)實中遇到的問題，幫助學生合理調節(jié)自我期望值，正確定位自我，增強抗挫折能力和社會適應能力。高職院校必須思考如何在校企文化融通下，建設有特色的校園文化，以提高學生的關鍵能力。應發(fā)揮企業(yè)、學校的雙重育人功能，全方位、系統(tǒng)化引入優(yōu)秀企業(yè)文化進校園，充分整合校園物質文化、精神文化、制度文化，注重把行業(yè)、企業(yè)文化和校園文化結合起來，使在校期間的學生通過感受企業(yè)文化，進一步加深對企業(yè)的了解，確立職業(yè)理想，做好職業(yè)規(guī)劃，提高職業(yè)技能，形成與企業(yè)文化相適應的能力，培育“準職業(yè)人”的角色意識，增強對企業(yè)文化的認同感，進而在畢業(yè)走上工作崗位后能夠更快地融入企業(yè)，迅速完成從學生到企業(yè)人角色的轉變，主動適應企業(yè)文化，增強“零適應期”的就業(yè)能力，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求無縫對接，真正凸顯關鍵能力在學生求職和工作發(fā)展中的重要作用。

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