[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)生與學(xué)徒相結(jié)合，工作與學(xué)習(xí)相融合的一種新的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，文章結(jié)合“建筑施工技術(shù)”課程實(shí)踐，全面闡述了“六個(gè)基于”的改革措施。課程建設(shè)應(yīng)深化校企合作，基于工作過(guò)程，以學(xué)生為主體，以能力為目標(biāo)，采用模塊化課程結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和企業(yè)崗位的用人需求緊密結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制 建筑施工技術(shù) 課程改革 課程建設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）19-0079-05

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，是顯性知識(shí)和隱性知識(shí)并重的人才培養(yǎng)模式，是在校企深度合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)合同形式，明確學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”與“學(xué)徒”身份交替，在培養(yǎng)目標(biāo)上以滿足行業(yè)、企業(yè)用人需求和學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)加強(qiáng)拓展能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系一般由職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)、崗位（群）技術(shù)技能和學(xué)徒個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求等課程模塊組成，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是課程改革與建設(shè)。基于校企深度合作，加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、模塊化組合教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)個(gè)性化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、合理運(yùn)用各種教學(xué)方法以及課程考評(píng)方法是課程改革與建設(shè)的基本環(huán)節(jié)。

一、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制課程改革的瓶頸分析

（一）體制機(jī)制改革有待深化

現(xiàn)代學(xué)徒制的特征是工學(xué)交替，學(xué)生和學(xué)徒的身份相互交替。由于我國(guó)法律法規(guī)不健全，體制機(jī)制上存在瓶頸，長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的校企合作僅停留在表面，未能把握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，及合作方的利益訴求，也尚未完全形成校企深度合作、協(xié)同育人、互利共贏的長(zhǎng)效體制機(jī)制。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)資源還不能形成合力，校企分工合作、共同實(shí)施人才培養(yǎng)有待磨合。（二）師資隊(duì)伍有待完善

高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制課程改革的關(guān)鍵。但是，目前高職院校普遍存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：部分教師對(duì)課程改革和建設(shè)的積極性不高，教學(xué)基本功不扎實(shí)，實(shí)踐操作水平不高；來(lái)自工程一線、具有較強(qiáng)實(shí)踐操作技能的“雙師雙能型”專(zhuān)任教師數(shù)量偏少；來(lái)自工程一線的兼職教師，教學(xué)基本能力不夠扎實(shí)，承擔(dān)課程教學(xué)比例偏低，學(xué)校對(duì)兼職教師的教學(xué)考核不到位等。

（三）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有待加強(qiáng)

近年來(lái)，隨著各級(jí)政府投資的加大和投資主體多元化的發(fā)展，雖然校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但總體而言，還存在硬件建設(shè)參差不齊、部分設(shè)備與生產(chǎn)實(shí)際不符、職場(chǎng)氛圍不濃、管理粗放等問(wèn)題。大多數(shù)職業(yè)院校僅滿足于實(shí)訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)基本需要，未能全面考慮實(shí)訓(xùn)基地“服務(wù)專(zhuān)業(yè)、開(kāi)放共享、功能多元”的建設(shè)要求，社會(huì)服務(wù)輻射能力弱。

（四）教學(xué)內(nèi)容有待重組合

課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重要載體。一方面，受到傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，崗位工作任務(wù)要求不能有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，與職業(yè)崗位技能考核不能全面對(duì)接；另一方面，課程內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，且及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)內(nèi)容滯后，無(wú)法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工匠精神的培養(yǎng)相融合。內(nèi)容整合勢(shì)在必行，要在滿足學(xué)生全面發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，建立融人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)于一體的培養(yǎng)內(nèi)容體系。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程建設(shè)要求

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元。現(xiàn)代學(xué)徒制的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)深化校企合作，發(fā)揮企業(yè)的主導(dǎo)作用，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，通過(guò)真實(shí)崗位任務(wù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)操作技能，并接受企業(yè)文化熏陶。同時(shí)，變更教學(xué)組織、管理模式和考核評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生職業(yè)崗位發(fā)展的共性、終身發(fā)展的拓展性和企業(yè)需求的個(gè)性有機(jī)結(jié)合。

課程改革與建設(shè)應(yīng)在深入分析崗位職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照崗位標(biāo)準(zhǔn)，將課程教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)成不同的教學(xué)模塊。教學(xué)內(nèi)容要與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對(duì)接，以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)做一體，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和發(fā)展性。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制下人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、學(xué)生（學(xué)徒）身份的轉(zhuǎn)變、校內(nèi)（企業(yè)）學(xué)習(xí)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變、集中授課（師傅指導(dǎo)）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校（企業(yè)）考核方式的轉(zhuǎn)變，因材施教，開(kāi)發(fā)系列教學(xué)資源，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“建筑施工技術(shù)”課程改革

“建筑施工技術(shù)”是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，新技術(shù)發(fā)展快，規(guī)范要求高，具有較強(qiáng)的綜合性、專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生今后從事建筑工程施工員、質(zhì)量員、監(jiān)理員等工作起著重要的支撐作用。課程改革應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以學(xué)生從事建筑工程施工一線技術(shù)工作的能力培養(yǎng)為核心，按照“加強(qiáng)針對(duì)性，突出實(shí)用性，體現(xiàn)先進(jìn)性”的原則，依托校企合作平臺(tái)，充分利用學(xué)校和企業(yè)的教育教學(xué)資源，聚焦專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；以能力為導(dǎo)向，融入職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，重建學(xué)習(xí)載體，設(shè)計(jì)個(gè)性化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，改革教學(xué)組織和管理模式，開(kāi)發(fā)共享課程精品教學(xué)資源，建立多元可持續(xù)發(fā)展的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法和手段綜合運(yùn)用、實(shí)踐教學(xué)條件提升、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等方面的積極改革，并在建設(shè)過(guò)程中及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生、督導(dǎo)、專(zhuān)家以及企業(yè)、社會(huì)等各方面的反饋和建議，不斷優(yōu)化，使“建筑施工技術(shù)”課程更能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制下技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，提高學(xué)生分析解決施工技術(shù)問(wèn)題的能力和專(zhuān)業(yè)拓展能力。（一）基于校企深度合作，聚焦專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

“工”與“學(xué)”交替的現(xiàn)代學(xué)徒制使高職教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化，教師具有“雙重”身份，既是教師又是師傅。課程教學(xué)采用“雙導(dǎo)師制”，即基本理論教學(xué)與考核主要由學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)，課程崗位技能訓(xùn)練與考核主要由企業(yè)導(dǎo)師“以師帶徒”的方式進(jìn)行；專(zhuān)業(yè)拓展能力培養(yǎng)由校企“雙導(dǎo)師”共同負(fù)責(zé)。全面提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念、課程開(kāi)發(fā)能力、工程實(shí)踐能力和科研能力，校企共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，共同組織實(shí)施課程教學(xué)，共同進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)，是現(xiàn)代學(xué)徒制下課程改革與建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

建立教師參與課程改革的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，由學(xué)校專(zhuān)任教師、合作企業(yè)工程技術(shù)人員和“能工巧匠”組成校企混編課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一方面要不斷提高學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)；另一方面要建立“兼職教師庫(kù)”，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，聘請(qǐng)合適的企業(yè)兼職教師。同時(shí)，企業(yè)定期派遣工程技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題技術(shù)交流，學(xué)校分批派教師到企業(yè)進(jìn)行6～24個(gè)月的頂崗實(shí)踐，在施工一線從事建筑施工、工程監(jiān)理等工作，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）基于工作過(guò)程，構(gòu)建以真實(shí)工程項(xiàng)目為載體的課程教學(xué)模塊

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于工作過(guò)程的教學(xué)，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，采用典型工作任務(wù)，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐操作知識(shí)、拓展知識(shí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生完成學(xué)業(yè)的同時(shí)能獲得職業(yè)崗位資格證書(shū)，兼顧行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展需求。

通過(guò)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和對(duì)合作企業(yè)人才需求的調(diào)研，以崗位職業(yè)能力分析為課程改革的切入點(diǎn)，明確建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的崗位基礎(chǔ)能力為建筑識(shí)圖能力，核心能力為施工測(cè)量、施工技術(shù)和施工組織能力，拓展能力為工業(yè)化施工、信息化施工和綠色施工能力。

根據(jù)工作崗位職業(yè)能力分析與住房和城鄉(xiāng)建設(shè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員崗位統(tǒng)一考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以典型結(jié)構(gòu)建筑物（磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)）的實(shí)際施工過(guò)程（土方—基礎(chǔ)—主體—屋面—裝飾）為主線，以掌握各分部分項(xiàng)施工工藝和技術(shù)要求為目標(biāo)，對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化，同時(shí)適當(dāng)增加新材料、新工藝、新技術(shù)、新方法以及施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范、強(qiáng)制性條文、施工安全等內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)在課程中的地位，按照工程施工過(guò)程進(jìn)行合理序化并結(jié)合各教學(xué)模塊的能力目標(biāo)，構(gòu)建以真實(shí)工程項(xiàng)目為載體的課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（見(jiàn)82頁(yè)表1）。課程教學(xué)內(nèi)容的深度以滿足建筑施工一線技術(shù)與管理工作需要為準(zhǔn)，突出應(yīng)用性，做到實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，訓(xùn)練學(xué)生的施工技術(shù)能力和施工質(zhì)量檢測(cè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量控制意識(shí)和施工安全意識(shí)。另外，在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和小組討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作的精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

例如，混凝土工程施工方案編制就是以真實(shí)的某大型城市綜合體項(xiàng)目群為載體開(kāi)發(fā)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有完整的項(xiàng)目建設(shè)原始資料、施工錄像、圖片及虛擬仿真視頻，學(xué)生以8～10人為一個(gè)小組開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，并進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)效果對(duì)比分析，以提高教學(xué)的實(shí)用性和趣味性。

（三）基于虛實(shí)結(jié)合，打造教學(xué)云資源庫(kù)，構(gòu)建“O2O”學(xué)習(xí)新模式

現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生一方面要按照企業(yè)的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)；另一方面要利用業(yè)余時(shí)間不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，融會(huì)貫通。這就要求全面打造建筑教學(xué)云中心，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和典型工程案例，通過(guò)教學(xué)要素分析，結(jié)合BIM、3D全景技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體表達(dá)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)信息反饋等進(jìn)行全方位的優(yōu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與共享方式的多樣化。資源網(wǎng)站做到體系完整獨(dú)特，內(nèi)容豐富實(shí)用，檢索功能完備，導(dǎo)航層次分明。除基本教學(xué)資源外，還應(yīng)包含視頻庫(kù)、動(dòng)畫(huà)庫(kù)、圖片庫(kù)、行業(yè)規(guī)范庫(kù)、典型工程施工案例庫(kù)、施工標(biāo)準(zhǔn)圖集庫(kù)、二維碼助學(xué)系統(tǒng)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)及考核系統(tǒng)等，滿足“O2O”（線上到線下）教學(xué)新模式的要求。

例如，在學(xué)習(xí)泥漿護(hù)壁成孔灌注樁施工工藝時(shí)，針對(duì)“測(cè)定樁位—埋設(shè)護(hù)筒—制備泥漿—成孔—清孔—下鋼筋籠—澆筑混凝土”等施工過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，除了可以掃二維碼學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，鏈接到相應(yīng)施工過(guò)程的視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)外，還可以進(jìn)行虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，在討論區(qū)進(jìn)行交流，應(yīng)用在線考核系統(tǒng)模擬考試等。學(xué)生在了解典型結(jié)構(gòu)建筑施工過(guò)程的基本工藝流程后，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，基于BIM技術(shù)和VR技術(shù)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)可以讓學(xué)生身臨其境，感受建筑施工技術(shù)的奧妙，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性及崗位能力。

（四）基于真實(shí)任務(wù)，開(kāi)發(fā)個(gè)性化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

目前高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，部分學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，但對(duì)實(shí)踐操作具有一定的興趣?，F(xiàn)代學(xué)徒制把學(xué)生和企業(yè)的需要放在第一位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)性化、靈活性和實(shí)踐性。要加大校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的力度，完善產(chǎn)教融合、校企合作的系列制度和運(yùn)行規(guī)定，適應(yīng)施工技術(shù)發(fā)展，持續(xù)更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備，配備真實(shí)設(shè)備，既可用于企業(yè)員工的培訓(xùn)，又可用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。建設(shè)“教練型”實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，通過(guò)合理安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，融合典型工程案例，開(kāi)發(fā)系列個(gè)性化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。例如，根據(jù)混凝土結(jié)構(gòu)施工特點(diǎn)，可以開(kāi)發(fā)系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（見(jiàn)表2），每個(gè)子項(xiàng)目都配有圖紙、實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、工程量計(jì)算表格、操作說(shuō)明和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)視頻，學(xué)生可以多次周轉(zhuǎn)操作。

為促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能水平的提高，根據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求，合作企業(yè)可以定期組織以企業(yè)冠名的砌筑技能、鋼筋技能、模板技能、施工仿真等實(shí)訓(xùn)技能大賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將技能學(xué)習(xí)與大賽緊密結(jié)合，以賽促學(xué)，將學(xué)、練、賽融為一體。

（五）基于行動(dòng)導(dǎo)向，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，基于行動(dòng)導(dǎo)向，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用集中講授、企業(yè)培訓(xùn)、崗位任務(wù)訓(xùn)練、師徒實(shí)操互動(dòng)和崗位素質(zhì)培養(yǎng)等多種教學(xué)方法，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。對(duì)于理論教學(xué)部分，如模板支撐體系的設(shè)計(jì)、鋼筋下料長(zhǎng)度的計(jì)算、預(yù)應(yīng)力張拉應(yīng)力計(jì)算等，可采用以自然教學(xué)班為單位的校內(nèi)集中講授；對(duì)于建筑新技術(shù)、新工法、關(guān)鍵施工技術(shù)樣板示范等，可采用企業(yè)專(zhuān)題講座、施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方式；對(duì)于各分部分項(xiàng)工程施工方案編制，可采用在學(xué)徒崗位工作中獨(dú)立完成任務(wù)的訓(xùn)練形式；在施工工藝和技術(shù)中包含大量的默會(huì)知識(shí)，如各工種施工操作要點(diǎn)等，對(duì)這些默會(huì)知識(shí)的掌握，需要“師傅手把手”的傳遞和“徒弟用心體驗(yàn)”的言傳身教，可以編制《建筑施工工種實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)》，依托合作企業(yè)，建立明確的師徒關(guān)系，讓學(xué)生5～6人組成一個(gè)小組，動(dòng)態(tài)跟蹤工程項(xiàng)目，每周半天到工地實(shí)訓(xùn)，填寫(xiě)施工周記、分析工藝流程、記錄施工要點(diǎn)；職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和拓展能力培養(yǎng)，主要在學(xué)徒工作崗位中進(jìn)行。

（六）基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元化可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制要求采用可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，注重綜合能力的多元評(píng)價(jià)。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)學(xué)生也評(píng)價(jià)教師，既評(píng)價(jià)結(jié)果也評(píng)價(jià)過(guò)程，既評(píng)價(jià)在校學(xué)生也評(píng)價(jià)畢業(yè)生，既注重校內(nèi)評(píng)價(jià)也重視社會(huì)評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握也評(píng)價(jià)學(xué)生能力的提高，以此形成多角度、多方面、多層次、多時(shí)段的“多元化立體式”評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能和鑒定功能，激發(fā)師生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

改革傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)方法，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程考核，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師和企業(yè)指導(dǎo)教師綜合評(píng)價(jià)等方法，注重能力考核和企業(yè)考核，強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能的形成，杜絕高分低能。“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)共同研究制訂課程考核方案，考核內(nèi)容由理論考核、任務(wù)訓(xùn)練考核和崗位培養(yǎng)考核等共同組成，將學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)、成果納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，創(chuàng)新設(shè)置成果展示和評(píng)優(yōu)活動(dòng)，如評(píng)選“優(yōu)秀徒工”“優(yōu)秀技術(shù)能手”“優(yōu)秀施工方案”等，發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

“六個(gè)基于”是現(xiàn)代學(xué)徒制課程改革的總體要求和具體做法，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的改革和試點(diǎn)具有指導(dǎo)意義。在實(shí)踐中做到“五化”，即學(xué)習(xí)工作化、工作情境化、資源信息化、實(shí)訓(xùn)個(gè)性化、考核多元化，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了“四滿足”，即滿足了行業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，滿足了合作企業(yè)對(duì)崗位人才的需求，滿足了學(xué)生（學(xué)徒）對(duì)個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的需求，滿足了學(xué)校人才培養(yǎng)的需求。

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