[摘要]微課教學(xué)充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展教學(xué)渠道，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目標(biāo)。文章梳理了微課教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，剖析高職院校微課教學(xué)存在的問(wèn)題及原因，提出高職院校微課教學(xué)開展的途徑，即推動(dòng)混合教學(xué)模式，提高學(xué)生的主體性，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的專業(yè)性，加大對(duì)微課教學(xué)的支持。

[關(guān)鍵詞]微課教學(xué) 高職院校 信息技術(shù) 學(xué)生主體性

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）19-0089-04

隨著教育的深化改革，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了普遍化、廣泛化發(fā)展，高職院校也隨之更改教學(xué)觀念，深化教學(xué)課程改革，將學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)由傳統(tǒng)的為社會(huì)輸送專業(yè)理論型人才轉(zhuǎn)為應(yīng)用技能型人才。在此目標(biāo)下，高職院校形成了與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的教學(xué)觀念，設(shè)立了社會(huì)發(fā)展所需的專業(yè)課程，并采取了多種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大規(guī)模的應(yīng)用技能型人才。在此過(guò)程中，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。但是，我國(guó)高職院校微課教學(xué)發(fā)展較為緩慢，還處于起步階段，存在諸多不足之處。深入分析高職院校微課教學(xué)的問(wèn)題及原因，并提出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)高職院校學(xué)生能力培養(yǎng)、高職院校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等具有重大意義。

一、微課教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

目前，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)于微課教學(xué)的內(nèi)涵有不同的認(rèn)識(shí)和理解。筆者經(jīng)過(guò)概括總結(jié)，認(rèn)為微課教學(xué)是通過(guò)信息計(jì)算進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的情景設(shè)計(jì)，主要的載體為微視頻課程，能讓教師根據(jù)其內(nèi)容開展相關(guān)課程活動(dòng)，也能讓學(xué)生以此為內(nèi)容進(jìn)行自發(fā)性學(xué)習(xí)。

微課教學(xué)具有以下特點(diǎn)：第一，主要形式是微型教學(xué)視頻。微課主要以精短的視頻為載體，視頻著重解釋教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)，視頻內(nèi)容要求積極向上，符合學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)，能夠潛移默化地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。第二，內(nèi)容精準(zhǔn)性高，層次性強(qiáng)。微課主要是將某一課程的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行提煉，將知識(shí)點(diǎn)分為理解、掌握和熟記等不同層次，同時(shí)視頻內(nèi)容具有層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。第三，設(shè)計(jì)具有完整性、全面性。雖然微課所展現(xiàn)出的是課程中的某一知識(shí)難點(diǎn)，但并不是簡(jiǎn)單意義上的對(duì)課程內(nèi)容的切割，而是要求視頻內(nèi)容中有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和課后練習(xí)等。第四，形式多樣，不僅限于視頻。視頻是微課的重要載體，但并不是唯一的載體。目前，微課教學(xué)的形式主要是依托于現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮圖片、語(yǔ)音、word軟件等的作用，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)實(shí)踐形式的多樣化，使教學(xué)知識(shí)能夠通過(guò)學(xué)生最喜聞樂(lè)見的方式傳達(dá)給學(xué)生。第五，易于交流學(xué)習(xí)。微課視頻簡(jiǎn)短，能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上快速傳播，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上相互學(xué)習(xí)，相互交流，更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

二、高職院校微課教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

（一）高職院校微課教學(xué)存在的問(wèn)題

本文通過(guò)觀察、分析高職院校課堂教學(xué)中微課教學(xué)的具體開展情況，剖析當(dāng)前高職院校微課教學(xué)存在的問(wèn)題。以某教師對(duì)“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”一課展開微課教學(xué)為例，首先，教師確定“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”一課中的微課內(nèi)容，即關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)社會(huì)各行業(yè)自動(dòng)化發(fā)展的具體操作程序；其次，設(shè)置良好的微課導(dǎo)入，營(yíng)造計(jì)算機(jī)控制技術(shù)在化工生產(chǎn)企業(yè)中具體應(yīng)用情況的視頻或文字解說(shuō)；再次，精確教學(xué)目標(biāo)，在視頻中設(shè)置小問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)控制技術(shù)實(shí)踐操作的具體情況產(chǎn)生興趣；最后，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)中“工具性和人文性”的統(tǒng)一。通過(guò)觀察和分析可知，目前高職院校微課教學(xué)存在的最大的問(wèn)題是脫離實(shí)踐，僅依靠微課的相關(guān)理論展開微課教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致諸多問(wèn)題的出現(xiàn)，具體表現(xiàn)如下：

1.學(xué)生缺少思考的空間。在微課制作過(guò)程中，教師往往會(huì)忽視微課只是一種教學(xué)手段，是為了加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，而急于將所有的知識(shí)點(diǎn)都展現(xiàn)在視頻內(nèi)容中，未能給學(xué)生留下探究的空間和余地。如在“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”一課的微課制作中，教師直接將化工生產(chǎn)中計(jì)算機(jī)控制技術(shù)的具體應(yīng)用通過(guò)文字總結(jié)的方式在微課的結(jié)尾處展現(xiàn)出來(lái)，完全不給學(xué)生進(jìn)行深入思考和探索的機(jī)會(huì)，這直接影響了微課教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.盲目開展微課教學(xué)。微課教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在現(xiàn)實(shí)中，高職院校教師未能從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需要入手，盲目設(shè)計(jì)微課進(jìn)行教學(xué)。如在某些實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)訓(xùn)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，往往會(huì)用微課教學(xué)這一方式來(lái)取而代之，最終使學(xué)生無(wú)法真正掌握教學(xué)內(nèi)容。另外，微課教學(xué)在高職院校教學(xué)活動(dòng)中往往表現(xiàn)出形式化、片面化等特點(diǎn)，且微課制作質(zhì)量低，微課教學(xué)原有的作用無(wú)法被激發(fā)出來(lái)，大大影響了學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.學(xué)生主體性凸顯不足。高職院校的微課教學(xué)仍以講授為主，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師仍然是教學(xué)的主體，學(xué)生課堂參與度不足，學(xué)習(xí)積極性不高。微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是組織者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教師的主要工作就是要引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流。

（二）高職院校微課教學(xué)存在問(wèn)題的原因

1.微課教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)政策、法律不完善。隨著社會(huì)的發(fā)展，高職院校不同專業(yè)都呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢(shì)，社會(huì)對(duì)人才的要求也在隨之改變，這些都要求高職院校盡快推動(dòng)微課教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。但是，目前高職院校微課教學(xué)并未發(fā)生變革，主要是因?yàn)槿鄙僬?、法律的支持，改革阻力較大。另外，當(dāng)前微課教學(xué)模式下高職院校專業(yè)教學(xué)活動(dòng)不可避免地會(huì)涉及相關(guān)利益劃分等問(wèn)題，如微課作品版權(quán)歸屬問(wèn)題、視頻肖像權(quán)問(wèn)題等，這些都還未有相關(guān)政策、法律的有效規(guī)范。

2.微課教學(xué)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)具有模糊性。作為高職院校人才培養(yǎng)最重要的方式之一，微課教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生綜合能力的提高等都具有重要的作用。但是，事實(shí)上，當(dāng)前高職院校教師在開展微課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊，嚴(yán)重影響了微課教學(xué)活動(dòng)的效果和質(zhì)量。一些高職院校教師對(duì)微課教學(xué)缺乏深刻的認(rèn)知，無(wú)法正確分析和認(rèn)識(shí)不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容下微課教學(xué)活動(dòng)的正確開展方式，往往使得微課教學(xué)流于形式，影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。

3.微課教學(xué)缺少學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生作為微課教學(xué)最重要的體驗(yàn)者，其對(duì)微課教學(xué)活動(dòng)開展的質(zhì)量和效率最有發(fā)言權(quán)。但事實(shí)上，當(dāng)前高職院校微課教學(xué)活動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)流于形式，導(dǎo)致微課教學(xué)活動(dòng)的不科學(xué)之處、需要優(yōu)化之處等信息不能及時(shí)反饋給學(xué)校和教師，從而導(dǎo)致微課教學(xué)模式下高職院校各專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)效率低，教學(xué)質(zhì)量差。當(dāng)微課教學(xué)活動(dòng)枯燥且沒(méi)有實(shí)際教學(xué)意義時(shí)，學(xué)校和教師雙方都未能及時(shí)采取改革措施，久而久之，微課教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生的參與度較差。

三、高職院校微課教學(xué)開展的途徑

（一）推動(dòng)混合教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課越來(lái)越廣泛地被運(yùn)用到課堂教學(xué)中。微課對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言十分重要，其直觀性、開放性及創(chuàng)造性能讓教學(xué)形式更加多元化，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。在現(xiàn)代教學(xué)體系中，微課教學(xué)可謂是一種全新的教學(xué)方式，既有先進(jìn)性，也有不足之處。微課制作需要花費(fèi)教師大量的課余時(shí)間，且微課教學(xué)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的依賴性太大。為了解決這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，可以將微課與其他教學(xué)方式混合應(yīng)用來(lái)發(fā)揮微課教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。例如，可以將實(shí)踐教學(xué)與微課教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究思維。機(jī)電工程專業(yè)的教師可以通過(guò)制作微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械制造技術(shù)的講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，然后組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，對(duì)視頻中的演示進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到使學(xué)生掌握機(jī)械制造的原理、提升機(jī)械制造應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。微課教學(xué)能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，活躍課堂氛圍，其混合形式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和興趣，有利于學(xué)生更快地吸收和掌握所學(xué)內(nèi)容。

（二）提高學(xué)生的主體性

個(gè)性化和針對(duì)性是微課的一大優(yōu)勢(shì)，它能根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，這不僅可以讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)做進(jìn)一步的拓展延伸，不斷加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，微課教學(xué)可以改變以往“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，微課教學(xué)同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為前提，進(jìn)行微課制作。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮“以學(xué)生為主體”的思想理念，有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)和高職就業(yè)兩者之間的關(guān)系，推動(dòng)兩者的融合，提高課堂效果，提升學(xué)生的社會(huì)生產(chǎn)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)。但是，目前微課教學(xué)中學(xué)生的主體性沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生參與微課教學(xué)的積極性不高，為了讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到微課教學(xué)，建議從以下兩個(gè)方面入手：一是構(gòu)建并完善微課教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生的意見為優(yōu)化依據(jù)，不斷查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量；二是充分考慮到學(xué)生的特性，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生把學(xué)業(yè)和實(shí)踐融合起來(lái)，讓學(xué)生找到適合自己的、有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式，同時(shí)制作課前、課中、課后使用的微課，形成以微視頻為核心、與微課教學(xué)相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”和“微點(diǎn)評(píng)”等擴(kuò)展性和支持性資源，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在豐富的微課資源中找到適合自己學(xué)習(xí)能力的資源。

（三）有效利用網(wǎng)絡(luò)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的方式已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生不但可以從書本和教師那里學(xué)習(xí)知識(shí)，還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢并學(xué)習(xí)自己所需的知識(shí)。借助互聯(lián)網(wǎng)是微課的特性，它將傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)化利用，進(jìn)而提高教學(xué)效果。微課是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，選擇合適的錄制內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)共享自己的微課資源，同時(shí)適當(dāng)借鑒其他優(yōu)秀的微課視頻。另外，教師要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)微課制作的要求，掌握相關(guān)軟件的使用，不斷提高微課制作技術(shù)，為微課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）增強(qiáng)人才培養(yǎng)的專業(yè)性

目前，高職院校有些專業(yè)教材內(nèi)容存在一定的局限性和滯后性，不能及時(shí)跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，這勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)。運(yùn)用微課教學(xué)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生傳播新的教學(xué)理念，及時(shí)補(bǔ)充新的專業(yè)知識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，微課教學(xué)的情景模擬還能還原相關(guān)場(chǎng)景，不僅可提高學(xué)生的注意力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一般而言，教學(xué)的各個(gè)階段都會(huì)運(yùn)用到微課。在課前預(yù)習(xí)階段，通過(guò)講解課前問(wèn)題及相關(guān)視頻的微課教學(xué)活動(dòng)，教師可以進(jìn)一步整理教學(xué)思路及知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以更好地了解所學(xué)內(nèi)容并在課堂上學(xué)以致用；在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)角色扮演的形式進(jìn)行視頻錄制，并在錄制過(guò)程中組織、編排、設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，避免學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況，提高教學(xué)質(zhì)量與效率；在課后復(fù)習(xí)階段，教師可以通過(guò)視頻綜合講解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，或者進(jìn)行教學(xué)拓展、試題分析，輔助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性好是微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能夠有效解決教學(xué)過(guò)程中專業(yè)教材選取不合適進(jìn)而引發(fā)教育質(zhì)量低下或者教學(xué)目標(biāo)不達(dá)標(biāo)的問(wèn)題，同時(shí)有利于學(xué)生更全面、深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。為了提升微課教學(xué)人才培養(yǎng)的專業(yè)性，教師要根據(jù)資料信息庫(kù)，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段的微課教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更加全面，且符合不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課程教學(xué)中。同時(shí)，教師要密切關(guān)注專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，捕捉專業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)，隨時(shí)調(diào)整微課教學(xué)的內(nèi)容，將最新的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、最前沿的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，提高教師和學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)能力。

（五）加大對(duì)微課教學(xué)的支持

目前，微課教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，已然被廣大師生所接受。但是，由于微課制作涉及對(duì)多媒體技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，這對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，是極大的挑戰(zhàn)，因此很多教師對(duì)微課教學(xué)望而卻步。高職院校應(yīng)該加大對(duì)微課教學(xué)的支持，采取多種措施鼓勵(lì)教師應(yīng)用微課教學(xué)。第一，高職院校要為教師微課制作提供設(shè)備、技術(shù)、資金等方面的支持，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，定期組織教師進(jìn)行微課制作的培訓(xùn)，幫助教師提升微課制作能力。第二，高職院?？梢匝?qǐng)微課制作方面的專家能手，或者組織在微課制作方面有突出成果的教師在學(xué)校做專題講座，也可以組織教師微課制作大賽，以促進(jìn)教師與專家、教師之間的相互交流，吸取經(jīng)驗(yàn)，提升教師微課制作的質(zhì)量和水平。第三，微課容量較小，在下載資源方面比較便利，高職院?？梢越ㄔ煲粋€(gè)微課共享平臺(tái)，將所有的微課資源上傳至數(shù)據(jù)庫(kù)，然后分門別類，同時(shí)完善管理、應(yīng)用等服務(wù)設(shè)施，方便教師進(jìn)行資源共享。第四，加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)管力度，提升微課教學(xué)質(zhì)量，保證微課教學(xué)能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

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