[摘要]校媒合作“一三一”育人模式，是基于地方高校轉(zhuǎn)型下的傳媒類專業(yè)教學(xué)模式的探索，該模式積極引入校媒合作項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目制為載體，行業(yè)需求為導(dǎo)向，積極完成傳媒類專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、實(shí)訓(xùn)課程與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)從學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品到傳媒產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變。該模式對(duì)地方高校傳媒類專業(yè)面向行業(yè)與社會(huì)需求、有針對(duì)性地培養(yǎng)一專多能型傳媒人才有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

[關(guān)鍵詞]地方高校 轉(zhuǎn)型發(fā)展 傳媒專業(yè) 校企合作 育人模式

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）19-0084-05

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，傳媒類專業(yè)是較早踐行校媒合作的專業(yè)，應(yīng)在新的歷史形勢(shì)下，主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和傳媒行業(yè)需求，充分發(fā)揮自身辦學(xué)特色及優(yōu)勢(shì)，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、適宜行業(yè)需求的全新育人模式，培養(yǎng)出大批具有較強(qiáng)行業(yè)知識(shí)、熟悉業(yè)界行情、具有熟練專業(yè)技能、能夠勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用技術(shù)型人才。

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）明確指出“加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋’”①，核心內(nèi)容就集中于普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展方面。2015年，《教育部 國家發(fā)改委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）確定了關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的相關(guān)問題，指出“不斷完善促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策體系，推動(dòng)院校設(shè)置、招生計(jì)劃、撥款制度、學(xué)校治理結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、招生考試制度等重點(diǎn)難點(diǎn)領(lǐng)域的改革”②。文件對(duì)于地方性本科院?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”的調(diào)整和重塑，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，指明了一條可以探索的發(fā)展道路。從外力看，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，社會(huì)對(duì)傳媒人才的需求發(fā)生著改變，即對(duì)應(yīng)用型傳媒人才的需求進(jìn)一步細(xì)化；從行業(yè)本身來看，傳媒技術(shù)快速發(fā)展，尤其是新媒體的快速發(fā)展，導(dǎo)致專業(yè)技術(shù)的發(fā)展及更新?lián)Q代更加迅速。

近年來，我國新聞傳媒類院校都在不斷探索和構(gòu)建與傳媒機(jī)構(gòu)、傳媒業(yè)界的合作模式和機(jī)制，挖掘合作潛力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，傳媒類專業(yè)校企合作的模式主要有“媒體配合型”“聯(lián)合培養(yǎng)型”“雙向交流型”等幾種類型，這些模式得到了國內(nèi)眾多新聞傳媒類院校的廣泛認(rèn)可，并且在推行過程中取得了令人矚目的成績。例如，復(fù)旦大學(xué)2002年就與上海市委宣傳部共建新聞學(xué)院；汕頭大學(xué)與美國密蘇里大學(xué)合作辦學(xué)，從專業(yè)設(shè)置到課程建設(shè)采用“密蘇里方法”，為學(xué)生提供真正由新聞媒體和戰(zhàn)略傳播機(jī)構(gòu)營造出來的教學(xué)環(huán)境中的實(shí)用性實(shí)操培訓(xùn)。其他諸如“訂單式”“捆綁式”“零對(duì)接”等校企合作，其形式趨于多樣化，合作主體趨于多元化，合作內(nèi)容也更加豐富。而文章提出的“一三一”育人模式，就是在校媒合作的基礎(chǔ)上適合地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新型教改模式。

所謂的“一三一”育人模式，即“一載體，三對(duì)接，一實(shí)現(xiàn)”，以合作項(xiàng)目為載體，完成傳媒類專業(yè)鏈與傳媒產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與傳媒行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)過程與影視產(chǎn)品生產(chǎn)過程的對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)作業(yè)→實(shí)踐作品→影視產(chǎn)品的跨越?！耙蝗弧庇四Ｊ交谛Ｆ蠛献鳎劳杏谛Ｍ鈱?shí)踐教育基地、行業(yè)學(xué)院等平臺(tái)，通過教師掛職、行業(yè)課程、合辦欄目等途徑，形成“以項(xiàng)目為紐帶，以專業(yè)教師和行業(yè)專家為核心，以學(xué)生為主體”的人才培養(yǎng)新模式，推行課內(nèi)課外、校內(nèi)校外一體化的全過程教學(xué)方法改革，做到理論教學(xué)案例化、課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)化、課外實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化，同時(shí)實(shí)施多樣化的考試評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)學(xué)生從“完成課內(nèi)作業(yè)”到“創(chuàng)作實(shí)踐作品”，再到“將作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品”的三個(gè)層次的飛躍。地方性本科院校的新聞傳媒類相關(guān)專業(yè)，必然是為地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)的，因此更需要以地方需求為培養(yǎng)目標(biāo)和方向。校方通過校企合作，引入傳媒行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷深化與企業(yè)的合作。在這種多層次、全方位的培養(yǎng)框架中，增加學(xué)生行業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不斷貼近行業(yè)需求和標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，更準(zhǔn)確地找到專業(yè)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的方向。

一、“一載體”——以項(xiàng)目為載體，構(gòu)建新聞傳媒類專業(yè)協(xié)同育人新模式

將真實(shí)項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將地方主流媒體和傳媒機(jī)構(gòu)引進(jìn)校園，共同搭建校企合作平臺(tái)。通過“以項(xiàng)目為紐帶、以專業(yè)教師和行業(yè)專家為核心、以學(xué)生為主體”的實(shí)踐育人模式，讓學(xué)生在校內(nèi)就可以進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目操作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的無縫對(duì)接。校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)則以工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、創(chuàng)客空間、大學(xué)生產(chǎn)業(yè)園區(qū)等不同形式運(yùn)行，由政府和高校提供場地和基本辦公設(shè)施，由企業(yè)提供設(shè)備和啟動(dòng)項(xiàng)目，逐步建成集學(xué)生實(shí)踐、員工培訓(xùn)、師資培養(yǎng)、教學(xué)改革、技術(shù)服務(wù)、科技創(chuàng)新為一體的校媒共贏的大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。這些實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，可以給學(xué)生提供“第二課堂”和集中實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)平臺(tái)，給缺乏行業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師提供頂崗鍛煉的機(jī)會(huì)，使師生了解傳媒行業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，提高師生的實(shí)踐能力。高校和企業(yè)也可以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為紐帶，以市場為導(dǎo)向，組建業(yè)界專家、教師、學(xué)生共同參與的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，在實(shí)戰(zhàn)中提高，在提高中獲益。

二、“三對(duì)接”——專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、實(shí)訓(xùn)課程與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接

“三對(duì)接”其實(shí)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與行業(yè)需求的全面對(duì)接。在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中，運(yùn)作方式按市場化運(yùn)行，由企業(yè)或傳媒機(jī)構(gòu)引入或校企合作共同申報(bào)項(xiàng)目，由企業(yè)派出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，和專業(yè)指導(dǎo)教師共同進(jìn)行項(xiàng)目監(jiān)督和管理。管理組通過模擬招聘，在應(yīng)聘學(xué)生中選擇適合本項(xiàng)目的人員加以業(yè)務(wù)培訓(xùn)，組成項(xiàng)目小組，以小組協(xié)作的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)密切對(duì)接，并打破專業(yè)限制，各專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成團(tuán)隊(duì)合力，進(jìn)一步提升學(xué)生的媒體工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力。只有在真實(shí)項(xiàng)目中成長起來的學(xué)生，對(duì)行業(yè)需求和社會(huì)需求才會(huì)有更真切的認(rèn)知。

項(xiàng)目運(yùn)作中，企業(yè)提供資金和設(shè)備，高校提供場地和智力人力支持。項(xiàng)目結(jié)束后，直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，企業(yè)可受益，而高校則可提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)需求的應(yīng)用型人才。高校與行業(yè)的深度合作，使專業(yè)鏈能有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，使得高校實(shí)踐教學(xué)的行業(yè)針對(duì)性和指向性更強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)過程直接成為產(chǎn)品生產(chǎn)過程。其具體運(yùn)作模式如下圖。

建立合理、科學(xué)的行業(yè)評(píng)價(jià)體系，是整個(gè)實(shí)踐過程中至關(guān)重要的一環(huán)。鼓勵(lì)全員拍攝，成品以競標(biāo)的形式，通過過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生和指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行采集和分析，以確保實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，在提高學(xué)生實(shí)踐能力的前提下遴選出滿足行業(yè)需求的社會(huì)產(chǎn)品。行業(yè)評(píng)價(jià)體系對(duì)指導(dǎo)教師有嚴(yán)格的崗位職責(zé)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生有明確的課業(yè)要求，并對(duì)其綜合表現(xiàn)嚴(yán)格管理，不以任何理由降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐成果的采納及評(píng)價(jià)以競標(biāo)的形式，質(zhì)高者中，確保產(chǎn)品質(zhì)量。只有建立以市場為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，才能真正以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)訓(xùn)過程，使實(shí)訓(xùn)過程不脫離生產(chǎn)實(shí)際，能夠滿足行業(yè)需求和社會(huì)需求。“三對(duì)接”過程中，需要注意兩個(gè)關(guān)鍵性問題：

（一）根據(jù)傳媒行業(yè)需求，構(gòu)建多模塊應(yīng)用型課程體系

地方普通高校與地處中心城市的國家重點(diǎn)高校不同，國家重點(diǎn)高校主要為國家培養(yǎng)高端人才，而地方普通高校主要為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才。就傳媒類專業(yè)的主要服務(wù)面向而言，省級(jí)以下的地市、縣級(jí)廣播電視行業(yè)和大型企事業(yè)單位受制于人員編制，他們更需要的是集采、寫、編、評(píng)、攝、播于一體的復(fù)合應(yīng)用型人才。為此，培養(yǎng)特長突出、技能全面的一專多能型人才是地方高校傳媒類專業(yè)的主要目標(biāo)。所以，要建立由校內(nèi)專家和行業(yè)專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，讓媒體和行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案的制訂，據(jù)此完善課程體系，積極推進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核方式改革，共同構(gòu)建行之有效、針對(duì)性強(qiáng)的校外教學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施學(xué)生校外實(shí)踐教育的培養(yǎng)過程，真正培養(yǎng)出適合行業(yè)需求的應(yīng)用型傳媒人才。

“理論模塊（基礎(chǔ)理論課程）+實(shí)踐模塊（課內(nèi)外實(shí)踐操作）+實(shí)戰(zhàn)模塊（項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)）”③是多模塊應(yīng)用型課程體系的基本架構(gòu)，該架構(gòu)強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步提升項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在整體課程中的比重，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立新的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)上，根據(jù)行業(yè)需求，建立傳媒類學(xué)科群，完成專業(yè)與專業(yè)、校內(nèi)與校際、高校與媒體、高校與企業(yè)資源的共享；在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，以校企合作項(xiàng)目為抓手，以學(xué)生為主體，教師以項(xiàng)目主持、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容策劃、過程監(jiān)控、效果評(píng)價(jià)為任務(wù)，真正完成師生角色的轉(zhuǎn)變。

多模塊應(yīng)用型課程體系是指在符合社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求的前提下，對(duì)原有的“理論+實(shí)踐”傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行改革，建立“理論體系、實(shí)踐應(yīng)用、崗位技能”多模塊并行的傳媒類應(yīng)用課程體系，即以校企（媒）合作為切入點(diǎn)，針對(duì)行業(yè)需求，以“項(xiàng)目制”代入法，建立基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)課程體系，強(qiáng)調(diào)不同年級(jí)實(shí)訓(xùn)課程的遞接性和延續(xù)性，強(qiáng)調(diào)不同年級(jí)、專業(yè)的有機(jī)融合；建立全新的學(xué)科體系，構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)需要的專業(yè)基礎(chǔ)、綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，使得人才培養(yǎng)方案中專業(yè)間、年級(jí)間、學(xué)期間、課程間能形成一個(gè)有機(jī)整體，相互支撐，互為補(bǔ)足，能夠全方位、多角度地適合行業(yè)崗位的多方面需求；強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)、第二課堂，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競賽等對(duì)接行業(yè)活動(dòng)，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合，使得校園文化活動(dòng)的專業(yè)性和針對(duì)性更強(qiáng)，真正培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)需求的、文化內(nèi)涵深厚、藝術(shù)素養(yǎng)突出、現(xiàn)代傳播技能精湛、特長突出、技能全面的一專多能型傳媒人才。

（二）結(jié)合傳媒行業(yè)需求，大力推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

將項(xiàng)目引入畢業(yè)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)“三對(duì)接”的有效途徑。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)既能鞏固學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間所學(xué)的理論知識(shí)，也能檢驗(yàn)學(xué)生的策劃、創(chuàng)意和設(shè)計(jì)等實(shí)踐能力，更能全方位鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的能力。集基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、能力培養(yǎng)于一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和能力培養(yǎng)的最終檢驗(yàn)。新聞傳媒類專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，只有將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際媒體運(yùn)作的先進(jìn)理念相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目的。

隨著產(chǎn)教融合、校企合作的不斷推進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐教育基地、校企合作平臺(tái)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中完成實(shí)踐類作品作為畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，或者畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品直接通過校企合作平臺(tái)推薦到傳媒機(jī)構(gòu)公開播出，已成為當(dāng)下地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新常態(tài)。畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“完成課內(nèi)作業(yè)”到“創(chuàng)作實(shí)踐作品”，繼而“將作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品”的三個(gè)層次的飛躍提供了更多的機(jī)會(huì)。具體操作中，為保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，避免學(xué)生突擊完成畢業(yè)作品，校方應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從企事業(yè)單位、地方媒體、傳媒機(jī)構(gòu)征集實(shí)際的選題，由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)或者獨(dú)立完成。以校企合作項(xiàng)目為平臺(tái)，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，將傳媒類專業(yè)綜合能力素質(zhì)要求整合在畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成過程中，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生選題策劃能力、文稿撰寫能力、實(shí)踐創(chuàng)作能力、藝術(shù)鑒賞能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和系統(tǒng)認(rèn)知能力的綜合要求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐內(nèi)容與市場需求的對(duì)接、校園生活與社會(huì)活動(dòng)的對(duì)接，使得畢業(yè)作品真正成為行業(yè)產(chǎn)品。

三、“一實(shí)現(xiàn)”——作業(yè)到產(chǎn)品的飛躍

通過校企合作項(xiàng)目的開展，新聞傳媒類專業(yè)的師生不僅可以獲得來自一線創(chuàng)作的寶貴經(jīng)驗(yàn)，更重要的是，通過與企業(yè)直接對(duì)接，可以完成從理論講授與學(xué)習(xí)到根據(jù)市場需求調(diào)整授課內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性和針對(duì)性的跨越，為把學(xué)生培養(yǎng)成為服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要新生力量做好充足的準(zhǔn)備。

搭建校企合作平臺(tái)之后，針對(duì)新聞傳媒類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，本文提出適合傳媒類專業(yè)特點(diǎn)的“理論教學(xué)案例化、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)化、課外實(shí)踐項(xiàng)目化”的課程體系，即基礎(chǔ)理論課程采取目標(biāo)教學(xué)與案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)鼓勵(lì)實(shí)行項(xiàng)目式、開放式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐；課外與集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)引進(jìn)項(xiàng)目課程教學(xué)，將實(shí)際工作過程、職業(yè)活動(dòng)的真實(shí)場景引入到教學(xué)內(nèi)容中來，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。專業(yè)課教師在教學(xué)過程中，應(yīng)打破原有教材按學(xué)科理論體系構(gòu)架教學(xué)內(nèi)容體系的傳統(tǒng)，按照崗位能力和實(shí)踐操作規(guī)范需要，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。比如，在“紀(jì)錄片創(chuàng)作”課程教學(xué)改革過程中，按照崗位能力要求及實(shí)踐創(chuàng)作需要進(jìn)行課程改革：“史論”部分采用分組學(xué)習(xí)方式，學(xué)生講述史論內(nèi)容，教師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，打破傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)模式，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；實(shí)踐內(nèi)容分為課堂實(shí)踐、校內(nèi)見習(xí)和課外實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，按照紀(jì)錄片創(chuàng)作的要求，課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)模擬策劃、采訪和拍攝等過程，現(xiàn)場指導(dǎo)講授策劃和采訪技巧，指導(dǎo)學(xué)生在不同情境下使用攝像機(jī)、燈光等專業(yè)設(shè)備；校內(nèi)見習(xí)要求以小組為單位創(chuàng)作校園短片，教師在實(shí)際拍片過程中指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作，并檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果；課外實(shí)踐由學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)踐操作規(guī)范需要，創(chuàng)作一個(gè)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的紀(jì)錄片作品，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)從“完成課內(nèi)作業(yè)”到“創(chuàng)作實(shí)踐作品”，繼而“將作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品”的三個(gè)層次的飛躍。

作品完成后，尤其要著力改革教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，貫徹“理論課程考核突出應(yīng)用性，技能課程考核突出仿真性，第二課堂與集中實(shí)踐課程考核突出實(shí)戰(zhàn)性”的考試評(píng)價(jià)理念。理論課程改革考試內(nèi)容，增加考核應(yīng)用性、創(chuàng)造性的題型與內(nèi)容；課內(nèi)實(shí)訓(xùn)以任務(wù)形式下達(dá)，教師最終給出綜合評(píng)分；推行專業(yè)、課程作品展或者展映活動(dòng)，推動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，將課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、匯報(bào)演出、作品展映中學(xué)生的表現(xiàn)真正與學(xué)生專業(yè)成績掛鉤，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的積極性。

四、傳媒類專業(yè)校媒合作“一三一”育人模式的反思

“一三一”育人模式的建構(gòu)，需要高校真正大膽地“走出去、引進(jìn)來”，不斷拓展思路，大膽探索與媒體及傳媒行業(yè)的深度合作，同時(shí)也需要做到教師先行。高校教師要具備學(xué)術(shù)經(jīng)歷與企業(yè)經(jīng)歷的雙重素養(yǎng)，成為真正的“雙師型”教師，通過不斷參與一線創(chuàng)作，推動(dòng)自身知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)換，了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，通過參與具體的項(xiàng)目，更加清楚地認(rèn)識(shí)到地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)生培養(yǎng)的方向，從而更加明確課堂教學(xué)的目的和方法。同時(shí)，高校也應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與新聞單位的全方位合作，建立一套符合地方特色的、有利于融合發(fā)展的校媒人員互聘制度，促進(jìn)新聞教育與業(yè)界的結(jié)合，提高新聞傳播類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。通過專業(yè)教師和行業(yè)教師的雙重努力，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展正處于摸索期，在“一三一”育人模式的推進(jìn)中，仍有一些問題亟待解決。例如，校企合作的政府引導(dǎo)機(jī)制尚不健全，頂層設(shè)計(jì)不足；傳媒機(jī)構(gòu)參與校企合作的動(dòng)力不足，建立傳媒院系、傳媒機(jī)構(gòu)雙贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制意義重大；高校校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)實(shí)訓(xùn)場所和設(shè)備不足，制約了校企合作的進(jìn)一步發(fā)展；高校內(nèi)校企合作平臺(tái)管理工作還不能完全適應(yīng)快速發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)的需要；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、課程體系設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展的匹配度還不緊密；“雙師型”教師隊(duì)伍在數(shù)量上和服務(wù)能力方面仍然不能完全滿足實(shí)踐育人的需要等。

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展正在如火如荼地開展，大量普通地方高校都希望通過和行業(yè)企業(yè)的深入合作，來改善學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)對(duì)接不暢的問題。但是，這種轉(zhuǎn)型發(fā)展是伴隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷調(diào)整的，也正因如此，誰都不能說找到了轉(zhuǎn)型發(fā)展的最根本、最實(shí)用的方法，畢竟一切都在發(fā)展過程之中。因此，上述經(jīng)驗(yàn)只是在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的一些卓有成效的嘗試、總結(jié)和歸納，在未來轉(zhuǎn)型發(fā)展道路中還需要逐步深度開展，且不斷更新和優(yōu)化，為地方高校培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用技能型人才提供一些參考。

[注釋]

①國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）[Z].2014-05-02.

②教育部 國家發(fā)改委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）[Z].2015-10-21.