[摘要]文章在充分闡述應用型本科院校青年教師教學能力提升重要性的基礎上，分析了青年教師教學能力提升機制的架構，并從構建培養(yǎng)機制、完善激勵機制、健全評價機制、建立溝通交流機制四方面提出了改進青年教師教學能力提升機制的對策與建議，以期為應用型本科院校提升青年教師教學能力提供借鑒。

[關鍵詞]青年教師 教學能力 培養(yǎng)機制 激勵機制 評價機制

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）19-0062-04

隨著高等教育的迅猛發(fā)展，我國應用型本科院校的教師結構發(fā)生了很大變化，青年教師已成為應用型本科院校教師的主體。據(jù)教師網2016年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國現(xiàn)有青年教師90萬人左右，占全國高校教師總數(shù)的60%以上。如何打造一支高水平的青年教師隊伍，已經成為應用型本科院校在發(fā)展過程中必須面對的一個重大課題。而青年教師的教學能力對于應用型本科院校教學質量和人才培養(yǎng)質量的提升具有舉足輕重的作用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力?！北疚臄M從機制角度出發(fā)，探尋提升應用型本科院校青年教師教學能力的機制。

一、提升應用型本科院校青年教師教學能力的重要性

1.有利于青年教師的專業(yè)發(fā)展。應用型本科院校的絕大多數(shù)青年教師都是畢業(yè)后直接從校門走上講臺的，具備碩士及以上學歷，擁有豐富的專業(yè)知識，但缺少系統(tǒng)的教學能力培訓，教學能力相對較差成為制約青年教師成長的最主要因素。青年教師教學能力的提升并非一朝一夕可以完成的，需要多方面的培訓和歷練。因此，提升青年教師的教學能力，不僅是提高課堂教學質量的需要，也是青年教師專業(yè)發(fā)展的需要。

2.有利于提升應用型本科院校師資隊伍整體水平。師資隊伍的整體水平是一所應用型本科院校辦學實力的重要標志，老中青三代教師是互補共進的關系，只有這三者充分運用各自的優(yōu)勢，互相幫助，互相促進，應用型本科院校的教學質量才能持續(xù)提高。因此，青年教師的教學能力關系到應用型本科院校師資隊伍的整體水平。

3.有利于提高應用型本科教育水平。德國著名教育家第斯多惠曾說過：“教師對于學校，有如太陽對于宇宙，他是推動整個學校機器運轉的力量和源泉?！币簿褪钦f，應用型本科院校發(fā)展的關鍵在教師，教育質量提升的關鍵在于擁有一支高水平、高素質的教師隊伍，加上目前青年教師的數(shù)量已占到應用型本科院校教師總數(shù)的一半以上。因此，提升青年教師的教學能力，有利于提高應用型本科院校的人才培養(yǎng)水平。

二、應用型本科院校青年教師教學能力提升機制架構

1.培養(yǎng)機制。培養(yǎng)機制是提升應用型本科院校青年教師教學能力的基礎，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必由之路。培養(yǎng)機制一般分為職前和職后兩部分，職前培訓主要從教育學、教育心理學以及教師職業(yè)道德幾方面進行，培訓主體是教育主管部門和學校，以教育主管部門為主。職后培養(yǎng)主要從教學方法、教學內容、教學技巧等方面進行，一般是采用“青藍工程”等培養(yǎng)模式，由教學經驗豐富、教學水平高的老教師傳幫帶青年教師。

2.激勵機制。激勵機制是提升應用型本科院校青年教師教學能力的助推器，可分為物質激勵、精神激勵、機會激勵、團隊激勵四方面。物質和精神激勵主要是指對教學能力突出的青年教師進行物質和精神上的激勵，給予一定的獎金和榮譽。機會激勵是指給予青年教師參加各級各類教學能力大賽的機會，讓他們以賽促練，從而提升個人教學能力。團隊激勵是指建立青年教師發(fā)展團隊，通過團隊合作，讓他們在相互學習中提高教學能力。

3.評價機制。評價機制是提升應用型本科院校青年教師教學能力的保證，也是加強青年教師管理的重要方式。目前，教學能力評價機制的內容主要包括教學方法與手段、教學理念與思路、教學內容與節(jié)奏、課堂掌控與過程、自我反思及提高等，可通過隨堂聽課、教師互評、學生評教、第三方評價等多種方式進行。評價機制不僅可以對青年教師進行了解與管理，還可以對現(xiàn)行的青年教師培養(yǎng)機制和激勵機制進行評價，以確定現(xiàn)行機制的有效性，如未達到既定目標，則需要對現(xiàn)行機制進行修訂，從而真正起到提升青年教師教學能力的作用。

三、應用型本科院校青年教師教學能力發(fā)展的主要矛盾

1.教學與科研的矛盾。當前，在我國應用型本科院校教師的評價機制中，無論是職稱評審還是職級晉升，主要是看教師的科研成果，存在重科研、輕教學的問題。廣大青年教師普遍面臨非常大的職稱評定壓力，這就造成他們將更多精力放在課題申報、論文撰寫等科研方面，而對于教學理念、教學方法、教學內容等教學能力方面的提高不暇兼顧，這在很大程度上制約了青年教師教學能力的提升。

2.理論與實踐的矛盾。應用型本科院校培養(yǎng)的是高素質的應用型人才，這就要求應用型本科院校專業(yè)教師既具備豐富的理論知識，又具有精湛的實踐技能。理論知識是基礎，實踐技能是載體，只有這兩者緊密結合在一起，才能使課堂變得生動有趣，才能提高教學質量。但是，一些應用型本科院校在培育青年教師時，忽視了對實踐技能的培養(yǎng)，這既不利于青年教師教學能力的提升，也不利于學生綜合素質的提高。

3.內培與外引的矛盾。內培與外引本是應用型本科院校師資隊伍建設的兩種重要手段，兩者相輔相成，不可偏廢。一些應用型本科院校在師資隊伍建設中存在重引進、輕培育的問題，為了在短期內快速提高師資隊伍水平和社會影響力，往往花費巨大成本從外部引進具有較高水平的教授、學者，而對校內具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處熽P注度不高，對青年教師發(fā)展的保障力度不強，不利于青年教師教學能力的提高。

4.形式與內容的矛盾。從表面上看，青年教師教學能力培育形式多樣，比如學歷學位的提升、海外研修、訪問學者等。但是，從內容上看，這些培育內容多由教育主管部門或應用型本科院校制定，沒有根據(jù)不同專業(yè)、不同學科、不同層次教師的差異分類設置培育內容和培育期限，階段性、個性化的培育方式有待進一步加強。

四、改進應用型本科院校青年教師教學能力提升機制的對策與建議

1.構建青年教師教學能力培養(yǎng)機制。青年教師是應用型本科院校持續(xù)發(fā)展的重要基礎，也是應用型本科院校內涵提升的重要保障。因此，構建青年教師教學能力培養(yǎng)機制是當前應用型本科院校師資隊伍建設的重中之重。

第一，健全專業(yè)培養(yǎng)機制。首先，要改革青年教師崗前培養(yǎng)機制，制訂科學、合理的青年教師崗前培養(yǎng)計劃。除了要開展教育學、教育心理學、教師職業(yè)道德等常規(guī)培訓外，還要開展現(xiàn)代教學手段、教學模式等方面的培訓。培訓方式可采取課堂教學與情景教學相結合的方式，鼓勵新教師走上講臺，互相交流，互相學習，從而在實踐中獲得真知。其次，要完善青年教師崗位培養(yǎng)機制，制訂青年教師教學能力提升計劃。一是實施青年教師教學能力提升導師制，借助“青藍工程”，充分發(fā)揮老教師對青年教師的傳幫帶作用，形成青年教師教學能力長期培養(yǎng)機制；二是實施以賽促練制度，鼓勵青年教師積極參加各級各類教學能力大賽，在參加比賽的過程中快速提升自身教學能力；三是開展頂崗實習計劃，要有計劃地安排青年教師到企事業(yè)單位或生產管理第一線頂崗實踐，讓他們在一線工作中提高專業(yè)認識，豐富教學實例，提升實踐能力，為日后更好地服務教學、服務學生夯實基礎。

第二，實施分類指導機制。不同學科領域青年教師的教學能力側重點有所不同。例如，理工科青年教師教學能力的側重點在于理論與實踐的結合，既要有扎實的理論基礎，又要有高超的實踐技能；人文社科類青年教師教學能力的側重點則在于教學方法、教學手段和課堂掌控?；诖耍槍η嗄杲處熃虒W能力提升中形式與內容的矛盾，應用型本科院校要根據(jù)不同學科、不同層級，對青年教師實施分類指導，切實提高相關機制的實效性。

第三，理順教學與科研的關系。教學與科研是應用型本科院校辦學的兩大基本職能，也是青年教師必須處理好的一對關系。事實上，教學與科研這兩者并非是對立的，反而是相互促進、相輔相成的關系。科研可以為教學提供豐富的內容，提高學生的學習興趣，提升教學效果；而教學有助于拓寬科研思路，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新方向，激發(fā)科研靈感。因此，正確處理好教學與科研的關系，進入教學科研相長的良性循環(huán)，不僅不會影響青年教師教學能力的提升，反而有利于青年教師的全面發(fā)展，有利于青年教師教學能力的持續(xù)提高。

2.完善青年教師教學能力激勵機制。鑒于青年教師工作時間不長，教學能力和教學經驗比較欠缺，應用型本科院校在制定相關激勵機制時，應充分考慮青年教師群體的特殊性，在教學資源、教學能力建設等方面予以一定的傾斜，從而形成良好的外部成長環(huán)境。一是在教學資源方面，學校要建立資源共享機制，擯棄以往論資排輩的陋習，鼓勵青年教師積極參與，在樹立資源共享理念的基礎上，實現(xiàn)新老教師共同學習、共同提高。二是在教學能力方面，學校要建立青年教師教學能力獎勵機制，對在各級教學競賽中獲得優(yōu)良成績的青年教師給予獎勵，并在年度考核、職稱評定、職務晉升等方面優(yōu)先考慮。三是在科研方面，學校要設立青年科研基金，扶持有潛力的青年教師在科研上持續(xù)進步。同時，要鼓勵青年教師積極參與高水平的教學科研團隊，從基礎做起，逐漸積累經驗，提升教學科研水平。

3.健全青年教師教學能力評價機制?？茖W、合理的評價機制能有效促進青年教師教學水平的提高，反之，則會嚴重挫傷青年教師的積極性。要做好應用型本科院校青年教師教學能力評價工作，一是要樹立正確的評價理念。美國著名的教育評價學者斯塔費爾比姆曾經說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！币虼?，應用型本科院校在制定評價機制時，要充分認識到評價機制的作用主要在于導向、激勵、監(jiān)督和改進，而不在于證明誰不好。二是要健全青年教師教學能力評價辦法。評價辦法要秉承定量與定性相結合、過程與結果相結合、重點與全面相結合的準則，客觀、公正地對青年教師教學能力進行評價，得出全面、合理的評價結果。三是要將評價工作納入學校年度評價計劃。聯(lián)合教務、督導、人事等部門，對青年教師教學能力的目標、范圍、過程、結果進行評價，及時總結、推廣成功經驗。四是要利用好評價結果。對青年教師所在院系而言，教學能力評價結果將作為院系教學團隊建設、專業(yè)建設、課程建設等集體項目評價的重要組成部分；對青年教師個人而言，教學能力評價結果將作為其年度考核、崗位聘任、評優(yōu)評獎的重要依據(jù)。

4.建立青年教師教學能力交流共享機制。教學能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要在不斷學習、不斷積累的基礎上逐漸提升。國內外成功經驗顯示，青年教師間的交流學習是快速提高綜合素質的有效途徑，如成立青年教師學術共同體。因此，應用型本科院校要針對青年教師的特點，建立青年教師教學能力交流共享機制，為青年教師相互學習、向老教師學習搭建一個有效的交流共享平臺。青年教師在交流共享平臺上，可以根據(jù)自身特點和所處階段，交流不同的心得體會，學校也應該針對不同的群體采取不同的措施。例如，針對新入校的青年教師，他們的交流共享內容主要以教學基本技能為主，學校可通過開設名師公開課、專題講座等方式，幫助青年教師盡快掌握教學基本能力；針對一些個性化問題，學?？砂才沤虒W名師給予一對一的咨詢服務，幫助青年教師找尋問題，分析歸因，并提出改進方法；針對一些共性問題，學?？啥ㄆ诨虿欢ㄆ诘亟M織青年教師教學能力研討會、教學能力沙龍，研究討論教學過程中出現(xiàn)的共性問題，探尋相應的解決措施，并總結推廣好的教學方法和教學模式。同時，學校要利用多媒體技術，建立網絡交流平臺，打破時間與空間的限制，方便青年教師的溝通與交流。

實踐證明，相對于外部保障體系和激勵機制，應用型本科院校內部的機制革新才是解決教學質量問題，提升人才培養(yǎng)質量的根本路徑。雖然提升青年教師的教學能力是一項長期工程，不可能一步登天，但只要將青年教師教學能力的培養(yǎng)放在突出地位，從理念、政策、機制等方面多措并舉，盡力為青年教師提升教學能力打造多層次、多樣化的平臺，就能收到顯著成效。這不僅是青年教師自身專業(yè)成長的需要，也是應用型本科院校生存和發(fā)展的需要。

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