[摘要]評價體系關(guān)乎現(xiàn)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和成敗，要圍繞創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向性、實用性，明確創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和定位，全面梳理評價體系的構(gòu)建因素。導(dǎo)向性評價理念和多元化的評價主體是創(chuàng)新評價體系的主要構(gòu)建方向，有助于增加評價的深度和準(zhǔn)確性。高校要從深化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵出發(fā)，明確評價體系的構(gòu)建原則，全面深化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，推動評價體系構(gòu)建走向系統(tǒng)化、科學(xué)化。

[關(guān)鍵詞]高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 評價體系 綜合素質(zhì)

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）19-0054-04

隨著全球化時代的到來，社會競爭壓力劇增，高校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的投入更加頻密，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域。提升教育質(zhì)量與創(chuàng)新發(fā)展思路，都需要構(gòu)建相適應(yīng)的評價體系加以輔助。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的定位和目標(biāo)，判斷是否按照預(yù)定的方向前進(jìn)，以便在偏離中心時及時采取有效的方法加以控制和糾正，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有重要的理論價值和實踐意義。評價體系的構(gòu)建維度需要從評價主體出發(fā)，打造政府主導(dǎo)、面向社會、聚焦個體的多元化評價體系，提升評價的靈活性、客觀性，從宏觀層面準(zhǔn)確把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的未來改革路線，推動高校以自身特色為中心不斷提升教學(xué)質(zhì)量，打造創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。

一、現(xiàn)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的構(gòu)建因素

1.依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體發(fā)展目標(biāo)和定位。根據(jù)中國人民大學(xué)發(fā)布的首份《中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告》，在國家“雙創(chuàng)”政策的引導(dǎo)下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向高漲，89.8%的學(xué)生曾考慮過創(chuàng)業(yè)，18.2%的學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿高折射出當(dāng)下我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生機(jī)勃勃的態(tài)勢，而要滿足時代發(fā)展的需要和學(xué)生高漲的熱情，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待轉(zhuǎn)型升級，確立符合高校自身特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展定位，這是評價體系構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。第一，高校的辦學(xué)定位決定著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗，是高校人才培養(yǎng)規(guī)劃的“方向盤”，只有形成準(zhǔn)確、合理的辦學(xué)定位，才能將辦學(xué)理念貫穿創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)從頂層對創(chuàng)業(yè)教育的把控；第二，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作管理機(jī)制，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供全方位的保障，堅持以學(xué)生為中心的服務(wù)教育，探索個性化、全覆蓋、特殊性的發(fā)展思路，確保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性和創(chuàng)新性。

2.基于人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。人才培養(yǎng)是高校教育改革中永遠(yuǎn)不變的主職，不同時期社會對于人才的需求變化，是推動高校教育改革的內(nèi)驅(qū)力。近年來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，各類成果層出不窮，但仍然面臨創(chuàng)業(yè)教育實踐體系不完善、創(chuàng)業(yè)研究與創(chuàng)業(yè)實踐聯(lián)系少等問題。課程闡述的知識體系和采用的教材體系多以“分立”的版塊和“應(yīng)然”的面貌出現(xiàn)，對蘊(yùn)含其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與邏輯順序沒有予以充分的展示。這種狀況需要借助其他方式加以改變，從而推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)邁出實質(zhì)性的一步。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系必須堅持服務(wù)于人才培養(yǎng)。從宏觀層面來說，評價體系要幫助高校全面分析判斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前的形勢、發(fā)展規(guī)律、創(chuàng)新方向，同時找出評價結(jié)果的突破點，逐步完善創(chuàng)業(yè)教育體系，提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。從學(xué)生層面來說，評價體系要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，找出評價學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的指標(biāo)，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從觀念、課程、制度等方面進(jìn)行改革，提高學(xué)生的滿意度。

二、現(xiàn)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的構(gòu)建方向

1.導(dǎo)向性評價理念強(qiáng)化評價體系的深度。評價體系對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程、結(jié)果、效率具有極為顯著的導(dǎo)向性作用，過程導(dǎo)向性評價比較關(guān)注創(chuàng)業(yè)課程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)業(yè)教師的穩(wěn)定性與持續(xù)性，通過跟蹤實施的每個階段，進(jìn)行深入挖掘和分析，為創(chuàng)業(yè)教育提供深度性評價。結(jié)果導(dǎo)向性評價關(guān)注考試成績、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識和能力、出勤率等，注重創(chuàng)業(yè)的實際成效，可以整體反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否需要改進(jìn)，有助于提升創(chuàng)業(yè)資源的利用效果。結(jié)果導(dǎo)向性評價強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，有明確的評價意義和價值，相比于過程導(dǎo)向性，很容易忽視教育過程中存在的問題。效率導(dǎo)向性評價通過對比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入與產(chǎn)出，綜合判斷過程行動能力、資源配置效果、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)環(huán)境等，提升創(chuàng)業(yè)教育體系的統(tǒng)籌兼顧效果，并針對各高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的差異性，進(jìn)行合理的調(diào)配補(bǔ)充。但是，效率導(dǎo)向性評價體系過于龐大、復(fù)雜，很難有效實現(xiàn)。各高校所處層次、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、管理方式均存在一定的差異性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身內(nèi)容極為豐富，完全采用單一導(dǎo)向性評測，無法深度挖掘出評價客體的內(nèi)在，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。要尊重個體之間的差異性，充分發(fā)揮出每種評價方式的優(yōu)勢，把控評價對象的核心要點，保證評價體系的針對性，形成客觀、全面的評價結(jié)果。

2.多元化評價主體提升評價體系的準(zhǔn)確性。創(chuàng)業(yè)是一個由多因素非線性共同組成的，多層面、多主體、多學(xué)科的活動。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要高校、政府、企業(yè)、社會等組織深度合作、協(xié)同育人，這些組織有著相同的目標(biāo)追求，就是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。依托高校、企業(yè)、政府建立多元主體評價方式，相互配合，相互作用，集中發(fā)揮出各自的優(yōu)勢力量，有利于合力推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展。對政府而言，國家需要真正的創(chuàng)業(yè)精英人才，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所處的制度、政策環(huán)境能夠進(jìn)行宏觀把控，是創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)者和扶持者。通過參與評價體系，政府部門能夠進(jìn)一步細(xì)化和規(guī)范創(chuàng)業(yè)輔助政策，消除創(chuàng)業(yè)人才面臨的大環(huán)境困局。對企業(yè)而言，獲取評價反饋有助于提升企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的整體意識，應(yīng)強(qiáng)化社會責(zé)任意識，提供創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)實習(xí)實踐等服務(wù)，與高校主動開展科技服務(wù)和創(chuàng)業(yè)人才培訓(xùn)等合作。對高校而言，多方力量介入是加速高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力保障，高校自身的評價可充分結(jié)合人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育的特點開展有針對性的工作，不能“聽風(fēng)是雨”，影響教育質(zhì)量提升的內(nèi)在主動性。

三、現(xiàn)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的構(gòu)建措施

1.明確評價體系構(gòu)建原則，促進(jìn)評價體系研究系統(tǒng)化。重視和加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，已經(jīng)是新時期每個高校的重點工作，但整體情況偏向?qū)嵱眯院凸?。深刻認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，消除創(chuàng)業(yè)教育中的功利意識，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)主體價值，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系構(gòu)建的基本思路。第一，堅持“以人為本”的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式。隨著自身的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會對人才的綜合素質(zhì)要求總體上呈現(xiàn)出上升趨勢。評價體系的目標(biāo)定位于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力相互協(xié)調(diào)的全面發(fā)展，在專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而使之獲得全面發(fā)展。第二，強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的可靠性原則。評價體系構(gòu)建和運(yùn)行必須圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，評價指標(biāo)設(shè)計時注重可操作性、可獲取性，基于層次分明、簡單清晰的原則，遵循“定性—定量—定性”的評價規(guī)程，堅持“評價—再評價”的模式，逐步判斷評價是否科學(xué)、合理。各高校在創(chuàng)業(yè)教育時間、資源、專業(yè)水平等方面有著顯著的差異，評價體系要通過降低差異化、提升可靠性，滿足多層次的創(chuàng)業(yè)教育實情。第三，凸顯評價體系的激勵導(dǎo)向性特征。學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，知識體系、心理素養(yǎng)都是動態(tài)變化的，評價體系的構(gòu)建不能只注重學(xué)習(xí)結(jié)果、忽視過程，更不能只看重過程、忽視效果。要反映高校創(chuàng)業(yè)教育體系的真實質(zhì)量水平，重點圍繞后期創(chuàng)業(yè)實踐過程中的創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)情況，為設(shè)定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。同時，要對學(xué)生畢業(yè)后的情況進(jìn)行跟蹤，諸如創(chuàng)業(yè)成功率、企業(yè)對創(chuàng)業(yè)人才的評價等，整理學(xué)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中所反饋的信息，引導(dǎo)政府、社會、企業(yè)構(gòu)建公平、公正的良性競爭平臺，激勵在校學(xué)生和其他創(chuàng)業(yè)人才參與創(chuàng)業(yè)實踐的熱情，帶動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.探尋創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)效應(yīng)，把握評價體系時效性因素。學(xué)生開始創(chuàng)業(yè)行為前需要經(jīng)歷漫長的過程和時間，評價體系要能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育過程中的創(chuàng)業(yè)意識變化，促使評價內(nèi)容更有實效性，引導(dǎo)政府、社會、高校共同打造一個切實可行的創(chuàng)業(yè)內(nèi)外部支持體系?，F(xiàn)階段，高校大多需要與當(dāng)?shù)卣M(jìn)行密切的政策合作與資源交換，這決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與生俱來的價值是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，要將當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展特有的要素作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)人才，傳授學(xué)生在當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)必需的知識技能。第一，評價體系要圍繞各地區(qū)在創(chuàng)業(yè)支持政策等方面的具體情況進(jìn)行判斷，幫助高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，獲取全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育條件，滿足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境需求，對激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)主動性極為關(guān)鍵。第二，評價體系要跟蹤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程體系的聯(lián)系程度，在教學(xué)計劃、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，二者的融合能夠從日常學(xué)習(xí)生活開始，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，避免一味追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高深理論，消除學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的擔(dān)心、誤解，進(jìn)而從專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)知識、法律、心理、創(chuàng)業(yè)技能等方面給予學(xué)生全方位、立體式的關(guān)注。第三，評價體系要圍繞高校特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃，利用高校學(xué)生會、報紙、論壇、廣播等多種途徑，積極宣傳、營造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，形成尊重人才、尊重創(chuàng)新、尊重創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的良好氛圍，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的傳播，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情。

3.圍繞創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化評價體系階段性影響。創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)是現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要成果，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的重要因素。第一，圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇性、創(chuàng)業(yè)膽識等方面，使他們具有對市場機(jī)會的把握能力。創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)新思維是創(chuàng)業(yè)教育最重要的評價，反映的是學(xué)生即使未來不創(chuàng)業(yè)，也能夠在自身職業(yè)生涯中不斷進(jìn)取、追求自我價值，這同樣是創(chuàng)業(yè)教育效果的體現(xiàn)。評價體系充分體現(xiàn)內(nèi)容的定性分析，深入探究創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生創(chuàng)新思維領(lǐng)域的培養(yǎng)情況。第二，潛在的創(chuàng)業(yè)機(jī)會。這項評價指標(biāo)反映出國家宏觀政策和微觀創(chuàng)業(yè)人才之間的互動關(guān)系，高校學(xué)生所處的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，政策銜接有效期快速落地，促進(jìn)相關(guān)部門的政策形成整體性、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性，諸如社會創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心或者類似創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的數(shù)量，學(xué)生參加學(xué)校創(chuàng)業(yè)園學(xué)習(xí)之后真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的比率，學(xué)生能夠獲得學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)覆蓋率，學(xué)校和企業(yè)共同合作開展的創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地已經(jīng)接待學(xué)生的數(shù)量，學(xué)校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)換為市場技術(shù)的轉(zhuǎn)化率等，反映出創(chuàng)業(yè)教育的硬性環(huán)境條件。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境容易造就更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，深入影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)人才的自尊，讓學(xué)生實現(xiàn)由被動創(chuàng)業(yè)思維到主動創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變，逐步推動高校創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

4.基于創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，創(chuàng)新理解評價主體變化性。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有別于社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，評價體系對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價主要圍繞以下幾個方面：一是針對學(xué)生的身心素質(zhì)和人文素養(yǎng)。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的身心素養(yǎng)反映出他們的創(chuàng)業(yè)把控能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點關(guān)注的內(nèi)容。人文素養(yǎng)反映學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀，是學(xué)生步入社會、實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容。評價體系要關(guān)注學(xué)生是否能正確認(rèn)識自己、善于調(diào)節(jié)自己，針對評價反饋中的薄弱環(huán)節(jié)，開展各種心理輔導(dǎo)、挫折教育等，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。二是圍繞學(xué)生的創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃。創(chuàng)業(yè)者不僅需要經(jīng)驗和資源，更需要規(guī)劃，有規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)可以少走彎路。人格特征、能力、價值觀、興趣等因素決定著一個人是否適合創(chuàng)業(yè)及能否創(chuàng)業(yè)成功，評價體系要幫助高校學(xué)生了解自己是否適合創(chuàng)業(yè)，是否具備創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。借助于評價體系，明確學(xué)生是否有準(zhǔn)確的創(chuàng)業(yè)定位、清晰的目標(biāo)、合理的通道，引導(dǎo)高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃的既定軌道上有序前進(jìn)。三是協(xié)助梳理創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)業(yè)教育的關(guān)系。完成基礎(chǔ)學(xué)業(yè)教育是高校教育的首要任務(wù)，學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)要相互統(tǒng)一。評價體系必須兼顧學(xué)生在學(xué)業(yè)教育中的成績，做好引導(dǎo)教育工作，完成理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。四是關(guān)注真正的創(chuàng)業(yè)行為。信息時代背景下，越來越多的人關(guān)注到淘寶、微商、電商等創(chuàng)業(yè)經(jīng)營，這只屬于重復(fù)性的勞動層面，其中獲取的更多是經(jīng)濟(jì)效益，而非真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。評價體系要針對此種背景，關(guān)注學(xué)生是否開展實實在在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，了解學(xué)生能否將自身具備的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)結(jié)合，實現(xiàn)推陳出新。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的重要途徑，是完成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價體系則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的動力引擎。評價體系要全面、客觀、準(zhǔn)確地完成對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各相關(guān)因素的采集和分析，圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等方面展開全方位、立體化評測，從而強(qiáng)化針對性培養(yǎng)，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

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