[摘要]產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的核心和方向。文章從產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及對職業(yè)教育的意義入手，分析了我國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制的對策建議，具體包括：充分認識農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合的重要性；創(chuàng)建產(chǎn)教融合平臺，構建產(chǎn)教協(xié)同機制；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量；調整人才培養(yǎng)定位，完善協(xié)同育人體系。

[關鍵詞]農(nóng)業(yè)職業(yè)院校 產(chǎn)教融合 協(xié)同育人 “三農(nóng)”

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）19-0049-05

2014年，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）明確提出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”農(nóng)業(yè)職業(yè)院校以服務“三農(nóng)”為辦學宗旨，承擔著培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民、促進農(nóng)民增收致富、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的重任。加強校企協(xié)同，推進產(chǎn)教融合，在構建現(xiàn)代職教體系實踐中突出行業(yè)特色、區(qū)域特色和辦學特色，使教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉型升級銜接配套，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合，是當前我國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校面臨的新問題和新任務。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及對職業(yè)教育的意義

產(chǎn)教融合來自于產(chǎn)教結合，是產(chǎn)教結合的升華。“產(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)部門，“教”是指教育機構，這里特指職業(yè)教育。產(chǎn)教融合就是職業(yè)院校為提高人才培養(yǎng)質量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作，其內(nèi)容主要涉及專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、實踐與生產(chǎn)、教學與科研之間的關系處理。

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

1.制度的融合。職業(yè)教育的本質是就業(yè)教育，直接面向社會和企業(yè)。職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)制度和管理制度的過程中要引入市場機制，將企業(yè)的效率原則滲透到教育教學管理、人才質量培養(yǎng)、科研與技術服務等工作中。

2.文化的融合。職業(yè)院校要將校園文化與企業(yè)文化相融通，將企業(yè)所需的工作態(tài)度和工作價值觀滲透到人才培養(yǎng)的全過程中，讓學生直接接觸企業(yè)，了解企業(yè)員工的工作任務和崗位職責，體驗企業(yè)文化，樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。

3.價值的融合。要實現(xiàn)職業(yè)院校知識價值和企業(yè)經(jīng)濟價值的融合，增強職業(yè)院校知識價值的實用性和有效性，縮短成果轉化周期，推進企業(yè)技術革新，提升企業(yè)生產(chǎn)效率，促進企業(yè)健康、快速發(fā)展。

（二）產(chǎn)教融合協(xié)同育人對職業(yè)教育的重要意義

1.產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。產(chǎn)教融合集教育教學、人才培養(yǎng)、科研攻關、社會服務及企業(yè)經(jīng)營于一體，是職業(yè)教育的特色與優(yōu)勢，不僅促進了校企合作，更有利于人才培養(yǎng)質量提升、教學教育改革及社會經(jīng)濟發(fā)展。

2.產(chǎn)教融合是推動教育教學改革的內(nèi)在動力。產(chǎn)教融合是對傳統(tǒng)職業(yè)教育的一種創(chuàng)新，必定要對職業(yè)院校的師資隊伍建設、人才培養(yǎng)方式、課程教學內(nèi)容、教育教學評價等做出一系列的調整，必然會推動職業(yè)院校教育教學改革的不斷深入。

3.產(chǎn)教融合是技術技能型人才培養(yǎng)的最佳途徑。產(chǎn)教融合可以將人才培養(yǎng)目標與企業(yè)實際需求相對接，將實踐過程與生產(chǎn)過程相結合，將職業(yè)崗位標準融入學生學習過程，讓學生在生產(chǎn)實踐中檢驗所學專業(yè)知識，提高崗位適應能力，從而增強人才培養(yǎng)的針對性和適應性。

二、農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題

自改革開放以來，我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展取得了巨大成就，但也存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構進一步調整，農(nóng)民增收明顯。2015年，我國農(nóng)民人均收入達到10772元，農(nóng)民生活持續(xù)改善。但是，農(nóng)民整體素質不高，文化水平偏低。根據(jù)《中國農(nóng)村統(tǒng)計年鑒2015》的數(shù)據(jù)，我國農(nóng)村成年勞動力中，初中以下文化程度占84.4%。

2.農(nóng)業(yè)基礎設施明顯加強，農(nóng)產(chǎn)量穩(wěn)步增加。以糧食為例，2015年總產(chǎn)量達62143.5萬噸，實現(xiàn)了“十二連增”，創(chuàng)造了世界糧食史上的奇跡。但是，總體來看，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率低下，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)仍然以勞動密集型為主，普遍存在生產(chǎn)規(guī)模小、集約化程度低、單位耗能高等問題，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化仍是短板。

3.農(nóng)業(yè)科技水平明顯提高。我國已經(jīng)初步形成了涵蓋設施農(nóng)業(yè)技術、測土配方技術、良種繁殖技術、病蟲害防治技術、滴灌施肥技術等的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術體系，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供了技術保障。但是，與發(fā)達國家相比，仍存在較大差距。目前，我國對農(nóng)業(yè)科研的投入僅占GDP的0.3%左右，成果轉化率為30%～40%，這兩項關鍵指標均遠低于發(fā)達國家水平。

（二）農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合存在的主要問題

長期以來，受農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模化程度低、生產(chǎn)方式滯后、工作環(huán)境差等諸多問題的困擾，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的產(chǎn)教融合舉步維艱。

1.農(nóng)業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的動力不足。在農(nóng)業(yè)職業(yè)院校推進產(chǎn)教融合的過程中，校企合作基本還停留在單純的用工合作上，企業(yè)并沒有將職業(yè)教育的育人功能融入價值鏈，學校也沒有將企業(yè)文化融入日常教學中。在經(jīng)濟新常態(tài)下，中小型農(nóng)業(yè)企業(yè)生存環(huán)境艱難，很難分出多余的精力參與校企深度融合。企業(yè)作為利益主體，對利益有著內(nèi)在追求，如果出現(xiàn)無利可圖的局面，企業(yè)參與合作的動力就會不足。以上這些因素都嚴重制約著農(nóng)業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。

2.農(nóng)業(yè)職業(yè)院校辦學基礎相對薄弱。我國的農(nóng)業(yè)職業(yè)院?；臼怯稍鹊霓r(nóng)業(yè)類中專升格而成，由于歷史原因，這些學校在辦學規(guī)模、師資力量、教學設施上與其他類型的院校有較大的差距，這給產(chǎn)教深度融合帶來了很大的困難。此外，農(nóng)業(yè)行業(yè)的特殊性對于學生生產(chǎn)實訓的設施和場地有著較高的要求，而一般的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校無法在校內(nèi)建設相應的生產(chǎn)實訓基地，無法滿足學生實踐動手能力的培養(yǎng)需要。

3.專業(yè)設置與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局不相匹配。我國農(nóng)業(yè)目前正處于產(chǎn)業(yè)轉型升級的關鍵期，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的專業(yè)設置應當根據(jù)地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局的變化而變化，為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才保障。而在現(xiàn)實中，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校普遍存在招生難的問題，往往是看什么專業(yè)時髦、招的人多就開設什么專業(yè)，掛農(nóng)業(yè)“羊頭”，賣非農(nóng)“狗肉”，專業(yè)設置缺乏長遠規(guī)劃。

4.人才培養(yǎng)規(guī)格與農(nóng)業(yè)企業(yè)實際需求脫節(jié)。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)轉型升級需要大量與之匹配的技術技能型人才，但現(xiàn)實中的農(nóng)業(yè)企業(yè)“招人難”和學生“就業(yè)難”等現(xiàn)象，折射出農(nóng)業(yè)職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)能力在企業(yè)的實際需求前顯得“捉襟見肘”，人才培養(yǎng)規(guī)格沒有圍繞企業(yè)人才需求，無法跟上農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。

5.“雙師型”教師質量不高。產(chǎn)教融合需要“雙師型”教師，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的教師有著豐富的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，但普遍缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，不了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的實際需求，教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié)，動手能力、實踐能力、教學指導能力與“雙師型”教師的需求相差甚遠，嚴重影響了農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質量。

6.教師科研與社會服務能力不強。教學、科研與社會服務是職業(yè)院校的三大主要職能，教師除了具備系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應具備一定的科研和社會服務能力，但這正是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校教師最缺乏的。由于校企合作不緊密，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校教師大都關起門來搞科研，所獲得的成果脫離實際，不能服務于企業(yè)的發(fā)展；部分教師科研能力和創(chuàng)新能力不足，不能切實解決企業(yè)的生產(chǎn)難題；此外，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校缺乏必要的激勵機制，也阻礙了教師參與科研和社會服務的積極性。

三、完善農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制的建議

（一）充分認識農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合的重要性

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校產(chǎn)教融合的有效實現(xiàn)，對于提升地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，促進農(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)增效有著非常重要的影響。作為扎根農(nóng)業(yè)一線、服務“三農(nóng)”的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校，要充分認識到產(chǎn)教融合協(xié)同育人的重要性。實施產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人是農(nóng)業(yè)職業(yè)院校深化內(nèi)涵建設、提升辦學水平、提高人才質量的內(nèi)在需求，有利于彰顯農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的特色，推動農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。

農(nóng)業(yè)職業(yè)院校不能只是為了應付檢查高喊口號、敷衍應對，而要將產(chǎn)教融合協(xié)同育人的理念真正貫徹落實到人才培養(yǎng)過程中。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校領導要提高認識，從整體發(fā)展層面做好頂層設計，將構建與完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制放在學校發(fā)展規(guī)劃的重要位置；要努力引導廣大教職員工轉變觀念，積極參與產(chǎn)教融合協(xié)同育人的各項具體工作；要主動爭取更多的外部支持，吸引更多的外部資源加入，形成產(chǎn)教融合協(xié)同育人的合力。

（二）創(chuàng)建產(chǎn)教融合平臺，構建產(chǎn)教協(xié)同機制

1.組建農(nóng)業(yè)類職教集團，促進人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈相融合。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校應結合自身辦學特色及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、科研單位及相關院校等，共同組建多層次、多功能的全國性農(nóng)業(yè)類職教集團，構建“人才共育、過程共管、資源共享、責任共擔、互利共贏”的產(chǎn)教融合運行機制。通過職教集團，對集團化辦學體制、教育教學改革、人才培養(yǎng)質量、產(chǎn)學研合作、社會服務、人力資源開發(fā)等課題開展研究與實踐，有助于促進農(nóng)業(yè)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的緊密結合，提高服務經(jīng)濟社會能力；在職教集團內(nèi)組織相關企業(yè)共同制定專業(yè)建設標準，把前沿的技術要點、最新的市場信息和企業(yè)的用人標準融入教育教學中，提高學生適應市場的能力；鼓勵農(nóng)業(yè)企業(yè)將工廠開到學校，鼓勵學校將教學延展到工廠，在“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的背景下，構建適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的農(nóng)業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)模式；引導企業(yè)參與農(nóng)業(yè)職業(yè)院校教育教學改革，全面參與專業(yè)建設、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)、實訓基地建設等，共同開發(fā)專業(yè)資源庫、在線開放課程、微課等信息化教學資源，實行共建共享，促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合。

2.校企共建產(chǎn)學研平臺，提高服務社會與企業(yè)的能力。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校要充分發(fā)揮自身技術與人才的優(yōu)勢，與企業(yè)共建科技研發(fā)機構，結合國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢，以企業(yè)技術革新為主要方向，把學校的科研與企業(yè)的生產(chǎn)需求結合起來，開展技術開發(fā)、技術轉讓、技術咨詢、技術服務，理論聯(lián)系實際，科研結合生產(chǎn)。在科研與社會服務過程中，要努力實現(xiàn)資源的轉化與利用，將科研項目轉化為教學案例，將社會服務受服單位轉化為學生頂崗實訓基地，做到教學內(nèi)容與技術更新同步，推進教學、科研與社會服務等全方位的融合。

3.創(chuàng)建“雙師”工作站，促進專兼職教師融合。積極推行教師企業(yè)實踐鍛煉、科技干部掛職等制度，依托全國性農(nóng)業(yè)職教集團開展產(chǎn)學研合作，在農(nóng)業(yè)職業(yè)院校建立以企業(yè)技術骨干為主體、學校專業(yè)教師參與的“技師工作站”，主要承擔教育教學任務、青年教師培養(yǎng)以及科研項目研發(fā)等工作；在企業(yè)建立以學校骨干教師為主體、企業(yè)技術人員參與的“教師工作站”，主要承擔企業(yè)人員培訓、學生頂崗實習、科技成果轉化等工作。校企雙方共同出臺激勵政策，鼓勵骨干教師尤其是青年教師赴企業(yè)一線，了解企業(yè)生產(chǎn)工藝和操作流程，掌握職業(yè)崗位能力要求，提高青年教師的專業(yè)實踐能力，將教學改革的著力點落實到生產(chǎn)一線，與企業(yè)教師組建專兼結合的課程教學團隊，實現(xiàn)人才在學校和企業(yè)之間的雙向流動。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量

1.發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民。實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關鍵在“人”， 農(nóng)業(yè)職業(yè)院校是培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民最重要的主體之一，肩負著重要的歷史使命。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校要認真研究我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的新趨勢和新情況，以服務“三農(nóng)”為目標，借助農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、專業(yè)合作社、家庭農(nóng)場等新型生產(chǎn)經(jīng)營主體，加強校企合作，深化產(chǎn)教融合，采用先進的培訓理念、模式，整合各類培訓資源，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點，著重從生產(chǎn)經(jīng)營、專業(yè)技能、社會服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等幾個層次，開展多形式的新型職業(yè)農(nóng)民培訓，把農(nóng)村有志青年培養(yǎng)成知農(nóng)、務農(nóng)、愛農(nóng)的農(nóng)業(yè)后繼者。

2.推進現(xiàn)代學徒制，發(fā)揮企業(yè)育人功能?，F(xiàn)代學徒制既是深化產(chǎn)教融合、促進經(jīng)濟發(fā)展的有效手段，更是推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要形式。依托合作企業(yè)開展現(xiàn)代學徒制，營造校企合作的客觀環(huán)境，實現(xiàn)“招生即招工”“教師即師傅”“教室即車間”，將學生的自我發(fā)展和社會需求有機結合起來，使農(nóng)業(yè)技術技能型人才的培養(yǎng)目標與企業(yè)的用人目標相契合，教學內(nèi)容與崗位要求相契合，實踐過程與生產(chǎn)過程相契合，從而全面提升人才培養(yǎng)質量。

以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院為例，該校從2010年起通過“中國現(xiàn)代畜牧業(yè)職教集團”與上海農(nóng)場、溫氏集團、光明乳業(yè)等企業(yè)開展“現(xiàn)代學徒制”的試點工作。試點班由學院和企業(yè)雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程標準，全程實行“雙導師制”和“師徒制”，采用工學交替培養(yǎng)模式，學生在真實的生產(chǎn)場所學習，緊貼崗位，緊貼現(xiàn)實，在生產(chǎn)實踐中學習知識、掌握技能。截至目前，現(xiàn)代學徒制試點班已經(jīng)為企業(yè)培養(yǎng)了近200名畢業(yè)生。實踐證明，通過現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的學生能迅速融入企業(yè)，適應企業(yè)的崗位需求。

（四）調整人才培養(yǎng)定位，完善協(xié)同育人體系

1.依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，合理設置專業(yè)。對于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育來說，專業(yè)設置應該是動態(tài)調整的。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校應根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級的要求，以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為目標，準確把握農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，適時調整專業(yè)布局，重點建設與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配的專業(yè)，避免不考慮自身辦學條件，一味迎合熱門需求，開設與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃不相適應的專業(yè)，造成資源和人才的浪費。

2.合理定位人才培養(yǎng)目標，校企共建專業(yè)課程。依據(jù)職業(yè)能力標準和工作崗位需求，開展農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)調研，認真分析職業(yè)崗位群的分布，明晰學生知識、能力和素質目標，立足農(nóng)業(yè)職業(yè)院校自身辦學特色和優(yōu)勢，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的無縫對接。同時，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校應聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同商討制訂專業(yè)課程標準，依據(jù)職業(yè)崗位需求，明確不同崗位的培養(yǎng)目標，對課程教學內(nèi)容進行細分、整合和裁取，將企業(yè)典型工作分解為若干知識和技能專項，按能力要求設置相應的教學單元，形成特色鮮明的以職業(yè)能力為導向的課程結構，科學、合理地確定課程內(nèi)容。另外，加強與行業(yè)企業(yè)的合作，鼓勵行業(yè)企業(yè)共同參與農(nóng)業(yè)職業(yè)院校專業(yè)教材的開發(fā)，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的新技術、新成果、新應用及時充實到教學內(nèi)容中，編制出適應農(nóng)業(yè)發(fā)展、貼近企業(yè)需求、真正服務學生的優(yōu)秀教材。

產(chǎn)教融合協(xié)同育人是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校要充分發(fā)揮自身資源、技術與人員優(yōu)勢，與農(nóng)業(yè)企業(yè)結對形成緊密的利益共同體，構建資源共享、合作共贏的產(chǎn)教融合模式運行機制，促進農(nóng)業(yè)職業(yè)院校在校企合作、人才培養(yǎng)、社會服務、科技創(chuàng)新等方面的良性發(fā)展，以加快農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展，增強農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的吸引力，從而更好地推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉型升級，更好地為“三農(nóng)”服務。

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