[摘要]將中職、高職、應用型本科教育上下銜接的教學模式，旨在培養(yǎng)具有高創(chuàng)新能力且具備良好職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。文章以職業(yè)教育中高本銜接的現(xiàn)實需求為出發(fā)點，對我國職業(yè)教育中高本銜接的發(fā)展現(xiàn)狀進行了全面的分析，最后提出從人才培養(yǎng)目標和辦學定位入手，強調專業(yè)設置與地方經(jīng)濟發(fā)展相結合、教師教學與教學模式相匹配，通過校企合作形成一體化的人才培養(yǎng)模式等有建設性的策略。

[關鍵詞]中高本銜接 職業(yè)教育 現(xiàn)狀 發(fā)展策略

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）19-0031-04

職業(yè)教育的發(fā)展需要緊跟我國經(jīng)濟社會發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出能夠適應社會發(fā)展變革的優(yōu)秀人才。而中高本銜接的教育模式適應經(jīng)濟發(fā)展，具有中國特色。因此，有必要對我國職業(yè)教育中高本銜接的現(xiàn)狀進行調查研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，提出恰當?shù)陌l(fā)展建議。

一、職業(yè)教育中高本銜接的現(xiàn)實需求

建立現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，是我國職業(yè)教育自身發(fā)展完善并與世界接軌的一項重要舉措。將中職、高職、本科普通教育進行溝通銜接的教學理念，符合社會產(chǎn)業(yè)結構升級和技能創(chuàng)新的現(xiàn)實需求，符合進一步完善人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)實需求，符合促進畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需求。

（一） 產(chǎn)業(yè)結構升級和技能創(chuàng)新的現(xiàn)實需求

隨著科技的高速發(fā)展，創(chuàng)新能力在職業(yè)技能發(fā)展中的重要性將會上升到前所未有的高度，而人才的培養(yǎng)模式在創(chuàng)新中起著決定性作用。綜觀我國勞動力的受教育程度，情況不容樂觀。據(jù)有關統(tǒng)計，2013年我國18歲及以上人口的平均受教育年限為9年，僅僅相當于我國的九年義務教育水平，與發(fā)達國家的平均受教育水平相差甚遠。另外，由于所學專業(yè)知識技能與社會發(fā)展所需要的職業(yè)技能存在落后、錯位、過剩等問題，導致大批受教育者面臨著就業(yè)難的問題。自2008年以來，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，就業(yè)市場人才需求量總體呈增長趨勢，2015年求人倍率（人才市場需求人數(shù)與求職人數(shù)之比）甚至達到1.12，勞動力市場供不應求。這種現(xiàn)狀一方面造成大學生難就業(yè)、就業(yè)滿意度偏低，另一方面又出現(xiàn)高技術技能、專業(yè)型職業(yè)人才嚴重缺乏的困難局面。同時，高職教育的缺陷導致所培養(yǎng)的人才專業(yè)理論基礎、創(chuàng)新能力薄弱，難以滿足企業(yè)對人才創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需求。

（二）進一步完善人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)實需求

完善的人才培養(yǎng)體系，是培養(yǎng)適應社會變革、適應市場需求的高職業(yè)技能人才的基本保證。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》中提出：“我國職業(yè)教育需形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，具有中國特色、世界水平的職業(yè)教育體系?！睆哪壳皝砜矗覈鸦窘ǔ闪耸澜缟陷^全面、規(guī)模較大的職業(yè)教育體系，但由于多種教育模式的特點不同，我國職業(yè)教育體系還不能進行產(chǎn)教深度融合，故難以適應人才市場的需求。主要問題就是我國高職院校實行本科層次教育的硬件、軟件還不太成熟，而本科院?，F(xiàn)行的辦學模式、專業(yè)設置、師資特點以及人才培養(yǎng)等，又不能滿足市場對技能型人才職業(yè)素養(yǎng)層次提升的要求。同時，中職、高職教育的辦學理念、教育管理傾向使得學生基礎理論知識薄弱，不能滿足就業(yè)市場對學歷層次提升的要求，不符合我國進一步完善人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)實需求。

（三）促進畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需求

我國的現(xiàn)代化職業(yè)教育不僅要適應市場經(jīng)濟對人才的要求，還要兼顧學生的自我發(fā)展需要。我國高職院校每年的畢業(yè)生人數(shù)將近200萬，95%甚至更高的就業(yè)率遠遠領先于當前本科生的就業(yè)率。高職畢業(yè)生的行業(yè)實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)以及對工作的熟悉程度都優(yōu)于本科畢業(yè)生，但是理論知識的缺乏成為他們繼續(xù)前進的攔路虎。因此，中高職畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展能力不僅是簡單的就業(yè)問題，更是對未來的成人、成才發(fā)展起著重要作用的人生問題。將中職、高職、應用型本科教育銜接的人才培養(yǎng)模式，引導高職教育從“終點站式”就業(yè)形式轉向“過程式”教育特點與就業(yè)優(yōu)勢并存。這種教育培養(yǎng)模式的實施，符合畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需求。

二、職業(yè)教育中高本銜接的現(xiàn)狀

中高本銜接教育模式是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中必然要經(jīng)歷和完善的重要理論與實踐研究方向，這既關系到職業(yè)教育辦學的提升與本質，也關系到各層次教育的發(fā)展與完善。近年來，各地方對中高本銜接教育進行了不同程度的探索與試點。通過研究，對目前的發(fā)展現(xiàn)狀有了一定的認識。

（一）人才培養(yǎng)目標定位逐漸合理但側重點不同

在職業(yè)教育中高本銜接過程中，人才培養(yǎng)目標定位是備受關注的問題之一。高職院校的辦學定位基本明確，主要是為地方、企業(yè)培養(yǎng)應用型人才。所以，其人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)具備一定職業(yè)技能、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)應用型人才，目標指向性強。普通本科院校在辦學理念中過多地重視科研的作用，卻忽視了人才培養(yǎng)和服務社會的重要性，甚至更多地把辦學定位等同于科研型院校。相比之下，高職院校常覺得“低人一等”，因此造成高職院校不安于本職教學而過多地發(fā)展科研的錯位、越位現(xiàn)象。本科院校則在科研發(fā)展中向“985”“211”高?？拷源T士點、博士點以及科研成果發(fā)表量作為評判辦學質量的重要指標。由于二者在辦學定位、辦學目標上的不同，導致交叉部分較少，難以順利銜接。同時，在實踐過程中，部分院校在人才培養(yǎng)方案上未考慮相互之間的銜接問題，導致出現(xiàn)理論知識不系統(tǒng)、實踐應用有錯位等現(xiàn)象。

（二）試點專業(yè)與各區(qū)域經(jīng)濟特征的匹配度不高

培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟特征的技術技能型人才是中高本銜接模式的出發(fā)點和落腳點。因此，在進行試點專業(yè)的選取時，應以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢為指向，選擇各行業(yè)技術含量較高、與產(chǎn)業(yè)有緊密關聯(lián)的專業(yè)。但是，從現(xiàn)狀來看，有些區(qū)域在對試點專業(yè)的選取中，更注重該專業(yè)發(fā)展的歷史沉淀和已經(jīng)取得的成果，優(yōu)先選取省重點、市重點專業(yè)進行試點，而忽視了地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，忽視了朝陽產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級和要求技術進步的現(xiàn)實需求。這樣就會導致試點專業(yè)發(fā)展較快，但與當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟特征匹配度不高的情況，培養(yǎng)出的技能型人才不能很好地服務于地方經(jīng)濟，并出現(xiàn)人才過剩的現(xiàn)象。同時，地方朝陽產(chǎn)業(yè)急需的大量技能型人才短缺，出現(xiàn)供不應求的情況，最終減慢了地方經(jīng)濟的發(fā)展速度。

（三）培養(yǎng)模式不同，實踐與理論各有側重

由于辦學定位不同，職業(yè)教育和應用型本科教育的人才培養(yǎng)模式也有所不同。高職教育人才培養(yǎng)模式以就業(yè)為導向，采取工學結合的方式，主要以該專業(yè)對應的行業(yè)為基準，根據(jù)崗位的特點開設相應的課程，學生可以通過課程學習，了解相應的工作流程。這種模式給學生提供了較多的實習機會，培養(yǎng)的人才實踐能力較強。而應用型本科教育主要以學科為指向進行專業(yè)設置，課程主要以公共必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的形式來設置。這種模式將專業(yè)知識與公共知識、必修課程與選修課程相融合，培養(yǎng)了學生的專業(yè)興趣，但對學生的就業(yè)指導比較模糊，學校也很少與企業(yè)合作組織學生進行實踐，導致所培養(yǎng)的人才實踐能力較差，在以后的工作中埋下隱患。

（四）教師要求不同，“雙師型”與科研型各有側重

由于教學理念不同，職業(yè)教育和應用型本科教育對教師的要求也有所不同。應用型本科教育則更注重教師的科研情況，職業(yè)教育則要求教師必須是教師資格和職業(yè)資格的“雙師型”，即要求教師既有教學能力，又有高職業(yè)技能，同時具備教師職業(yè)素養(yǎng)和社會職業(yè)素養(yǎng)。而應用型本科教育則對教師的學歷、科研水平較為看中，無“雙師型”要求，只要求教師的學位、學歷達到標準，科研水平相對較高，對教師教學能力的要求反而居于次要的地位。在這樣的要求下，教師培養(yǎng)出來的學生往往在實踐能力、職業(yè)技能方面存在一定的缺陷。

三、職業(yè)教育中高本銜接的策略

職業(yè)教育中高本銜接不是簡單的學校之間的銜接、學歷之間的銜接，更重要的是人才培養(yǎng)和辦學定位的銜接、試點專業(yè)與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的銜接、人才培養(yǎng)一體化的銜接以及具體教學的銜接。因此，要以內在性銜接為方向，探討相關的完善策略。

（一）確立一致的人才培養(yǎng)和辦學定位，凸顯辦學層次上的差異

高職教育培養(yǎng)的主要是各行業(yè)專業(yè)應用型人才，而應用型本科應將人才培養(yǎng)定位于高級應用型人才。要從人才培養(yǎng)和辦學定位入手，結合市場經(jīng)濟，轉變辦學理念、辦學指導思想，培養(yǎng)不同階段的應用型人才。只有樹立明確的人才培養(yǎng)目標，才能保證中高本的順利銜接，才不會出現(xiàn)人才培養(yǎng)內容重復或缺位的現(xiàn)象。例如，應用型本科和高職都有工程師這個人才方向，前者常籠統(tǒng)地以高級工程師為標準進行教學，而沒有根據(jù)每個專業(yè)的特點進行特色型教學，這樣就容易與高職培養(yǎng)出的某些專業(yè)的高級工程師出現(xiàn)重復，造成人才的過剩。具體來說，高職培養(yǎng)的高級工程師和應用型本科培養(yǎng)的工程師側重點應有所不同。應用型本科培養(yǎng)的應是設計產(chǎn)品的工程師，更多的是對產(chǎn)品性能的改造、產(chǎn)品應用的創(chuàng)新，甚至是發(fā)明創(chuàng)造新技術，主要解決工業(yè)流程改造、產(chǎn)品質量把關、開發(fā)產(chǎn)品新應用等方面的問題；高職院校培養(yǎng)的人才主要負責流程操作、技術應用、產(chǎn)品試行等方面的工作。所以，二者的人才培養(yǎng)和辦學定位應一致，但在辦學層次上要根據(jù)培養(yǎng)目標的層次性有所區(qū)別。

（二）設置與經(jīng)濟發(fā)展相適應的專業(yè)，確保符合經(jīng)濟發(fā)展的需求

高職專科和應用型本科主要是根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展模式、結構的特點，為地方市場培養(yǎng)專業(yè)應用型人才，因此要遵循社會發(fā)展趨勢，從市場需求中找到專業(yè)目標，根據(jù)市場規(guī)律培養(yǎng)人才。由于不同地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)不同、經(jīng)濟結構不同，對人才的需求也呈現(xiàn)出差異性特點，需要職業(yè)院校和應用型本科院校及時了解國家的經(jīng)濟發(fā)展政策、地方的經(jīng)濟發(fā)展趨勢和市場結構的變化情況，及時發(fā)現(xiàn)新型產(chǎn)業(yè)、朝陽產(chǎn)業(yè)，大膽分析預測，設置相對應的專業(yè)，確保學校的專業(yè)設置與地方經(jīng)濟相適應，保證培養(yǎng)市場所需的人才。同時，在學校的具體教育中，教師要關注經(jīng)濟熱點，把握新技術研究開發(fā)方向，努力把專業(yè)最新熱點、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導融入自己的教學中，讓學生對自己所學專業(yè)有全面的認識，為今后的工作打下堅實的基礎。在教學活動中，學校應定期組織學生進行調研活動，進行專業(yè)發(fā)展趨勢討論；教師要不定期地在班級舉行與專業(yè)相關的辯論大賽，不僅讓學生掌握專業(yè)基礎知識，還可以讓他們對自己的專業(yè)有更深刻的理解，能夠站在市場的角度來考慮自己的職業(yè)發(fā)展。只有遵循社會發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)地方經(jīng)濟新特點，以國家經(jīng)濟政策為指向來進行辦學，才能將高職?？坪蛻眯捅究朴袡C銜接，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的技能型人才，保證學生的高就業(yè)率和高就業(yè)滿意度。

（三）構建一體化的人才培養(yǎng)模式，形成產(chǎn)學合作的文化氛圍

構建一體化的人才培養(yǎng)模式，具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標的一體化、培養(yǎng)方式的一體化和實踐實訓的一體化。在培養(yǎng)目標上，職業(yè)院校與應用型本科都是培養(yǎng)應用型人才，二者只是辦學層次上有所不同，沒有辦學理念的不同；只是對專業(yè)學習的方向有所側重，在本質上是一致的；只是從事工作崗位的方向類型不同，并沒有高低貴賤之分。因此，需要將培養(yǎng)目標由淺入深，進行一體化設計。在培養(yǎng)方式上，職業(yè)院校與應用型本科應實現(xiàn)有機銜接。按照工學結合、校企合作的方式培養(yǎng)人才，既要教授學生必要的專業(yè)基礎理論，又要進行適度的實踐活動，確保二者比例恰當，培養(yǎng)出具備一定的專業(yè)職業(yè)技能，能夠適應企業(yè)要求，適應社會發(fā)展的人才。在實踐實訓方面，要體現(xiàn)層次性。實訓的層次越高，對應的訓練復雜程度也越高，呈現(xiàn)為漸變式的上升。因此，有必要進行一體化的設計，避免出現(xiàn)重復和脫節(jié)的情況。例如，在高職初年級時，首先進行簡單的工程認知方面的實訓，然后在進入高年級時進行工程應用方面的實習，最后上升到應用型本科實訓，進行復雜的產(chǎn)品設計、產(chǎn)品性能改造等高層次的實訓。這個整體的實訓過程是漸變式的，需要從整體上進行一體化設計。通過一體化的人才培養(yǎng)模式，要形成一種產(chǎn)學合作的文化氛圍：學生對所學專業(yè)有足夠的認識，有明確的職業(yè)規(guī)劃；教師能夠明確教學目標，最大限度地激發(fā)學生對專業(yè)的熱情；學校能夠結合市場發(fā)展趨勢設置專業(yè)課程，明確如何與企業(yè)進行穩(wěn)定合作。

（四）以行業(yè)標準進行機構設置，對教師教學進行指導和考評

在中高本銜接實施過程中，應成立專門的指導委員會，由學校的就業(yè)處領導、企業(yè)的招聘負責人共同擔任領導職務。學校主要從教學理念的角度，完善人才培養(yǎng)的教學銜接模式，企業(yè)主要負責安排教師進行實訓鍛煉。校企共同合作，制訂學生培養(yǎng)計劃、專業(yè)建設計劃等。專業(yè)指導委員會要定期對人才培養(yǎng)方案進行審核，確保其符合企業(yè)發(fā)展要求、專業(yè)標準。同時，成立教學指導委員會，負責建立人才培養(yǎng)的行業(yè)標準。學校應在符合行業(yè)標準的前提下開設相關課程、進行實踐活動等。如果教師開設的課程不符合行業(yè)標準，應進行相應的調整或直接不允許開設。對教師統(tǒng)一要求為“雙師型”，對于不達標準的教師需要重新學習培訓。另外，學?？梢匝埰髽I(yè)的工程師、技術指導人員到學校定期做講座、進行實踐操作演示，給學生提供多樣化的學習途徑，提高學生的職業(yè)技能。

我國職業(yè)教育中高本銜接模式取得了一定的進展，但仍然存在不少問題。本文通過對中高本銜接的分析與研究，建設性地提出相對應的發(fā)展策略，旨在促進各階段職業(yè)教育的順利銜接，培養(yǎng)出適應經(jīng)濟發(fā)展、市場需求的職業(yè)型技能人才。

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