李加宏

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)初中語文教學(xué)的發(fā)展要求，影響著教學(xué)效果的提升。文章以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為例，主要從課堂實(shí)踐、視頻制作、評價(jià)方式幾方面入手，分析了它在初中語文課堂上的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中語文；自主學(xué)習(xí)意識；評價(jià)方式

一、引言

學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，是傳統(tǒng)語文教學(xué)的一大弊病。教師的單向傳授模式，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生無法融入教學(xué)活動(dòng)，喪失學(xué)習(xí)興趣。為改變這一現(xiàn)狀，提高初中語文教學(xué)水平，教師應(yīng)更新觀念，創(chuàng)新方法，依照教育改革要求，重新定位師生角色，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)課堂而言的，該模式把傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)活動(dòng)放到了課下，由學(xué)生自己完成，課堂上則主要用于互動(dòng)交流。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸在課堂上得到了廣泛應(yīng)用，起到了很好的效果，也積累了大量經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)將翻轉(zhuǎn)引入初中語文教學(xué)中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

二、遵循基本原則

教師在課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師除了教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師角色很關(guān)鍵。教師要針對每個(gè)學(xué)生的疑難給予啟發(fā)，因材施教；同時(shí)，也要了解自己的不足和優(yōu)勢，從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，也是教師教學(xué)的憑證。脫離教材的教學(xué)就不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而僅僅局限于教材又會(huì)限制學(xué)生的思維。所以教師在制作教學(xué)視頻時(shí)要掌握好教材的“度”。

三、課堂教學(xué)實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂主要包括兩大部分，即課下學(xué)習(xí)和課堂交流。前者是教師制作視頻供學(xué)生觀看，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生獲取知識；后者是在課堂上解疑，通過師生互動(dòng)交流，進(jìn)行更深入的探究。

（一）知識獲取

以語文版初中語文《范進(jìn)中舉》一課為例，課文篇幅較長，為了幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)，教師提前制作了課件視頻。在視頻中，教師先對科舉制度做了簡單介紹，時(shí)長兩分鐘左右；然后概括文章大意，并提出了問題“中舉是件喜事，范進(jìn)為什么會(huì)瘋？之后是怎么治好的？周圍人們對待他的態(tài)度有何轉(zhuǎn)變？”并列出了范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、鄰居們等形象，讓學(xué)生在課文中體會(huì)，從他們的動(dòng)作和反應(yīng)分析人物特點(diǎn)。這一階段用時(shí)約五分鐘。接著，教師提出了新的問題：“如果放到現(xiàn)在，你們高考考進(jìn)了名校，會(huì)是一種什么反應(yīng)？”“從范進(jìn)聯(lián)想自身，應(yīng)該如何正確學(xué)習(xí)，正確看待考試？”最后教師布置任務(wù)，給出鏈接，要求學(xué)生細(xì)讀課文，理解文章內(nèi)涵，把握人物形象，并對其中的精彩描寫做好記錄，在課堂上分享。

課文較長，同時(shí)帶有故事性，所以學(xué)生閱讀上沒有太大問題，關(guān)鍵是理解作者背后想表達(dá)的諷刺意義。部分學(xué)生把這篇課文當(dāng)成故事來讀，讀完就代表完成了課下任務(wù)，這是不太合理的。在此案例中，教師先介紹科舉知識，令學(xué)生明白故事發(fā)生在科舉制環(huán)境中，方便理解。對于課文，教師只是總結(jié)概括了主要內(nèi)容，然后設(shè)下疑問，吊足了學(xué)生胃口。初中生好奇心很強(qiáng)，面對這些超出他們知識范圍的問題，只能細(xì)細(xì)閱讀文章，從中找答案，但顯然知識儲(chǔ)備不足，只能在教師給出的鏈接資源中搜索資料。長期如此，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、多動(dòng)腦、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）知識內(nèi)化

有了課下學(xué)習(xí)和提前準(zhǔn)備，課堂上可以直接進(jìn)入互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生自己思考得到了答案，容易產(chǎn)生成就感。所以當(dāng)教師列出問題后，大部分學(xué)生都踴躍舉手，希望能發(fā)表自己的看法。第一個(gè)問題不難，文中基本可以找到答案，但也有學(xué)生準(zhǔn)備非常充足，從封建科舉制度的弊端談及這一系列現(xiàn)象，無形中使得問題更有深度。在分析人物形象時(shí)，學(xué)生也都能抓住胡屠戶這一角色，從行為到內(nèi)心，甚至個(gè)別詞語的應(yīng)用，都能對其描寫精彩之處進(jìn)行鑒賞。也有少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差，領(lǐng)悟能力低，積攢了不少疑問，教師讓他們大膽提出問題，并安排其他學(xué)生回答，對于有缺陷處加以指導(dǎo)，對于漏失處則予以補(bǔ)充。

最后兩個(gè)問題帶有開放性，是知識內(nèi)化，教材與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的過程，要求學(xué)生不僅要明白范進(jìn)中舉，還要對當(dāng)前的教育形勢有所了解?？偨Y(jié)科舉制度的弊端，在學(xué)習(xí)中避開這些，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，對正在成長的初中生而言無比重要?？梢?，利用翻轉(zhuǎn)課堂法，課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂學(xué)生主動(dòng)交流，符合素質(zhì)教育突出學(xué)生主體地位的要求。

（三）視頻設(shè)計(jì)制作

翻轉(zhuǎn)課堂是近代產(chǎn)生的教學(xué)理念和方法，其外在形式主要是教學(xué)視頻，一方面與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)分不開，另一方面選擇視頻這一形式有著很多優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)沒有多媒體的介入，全靠教材和黑板，而板書浪費(fèi)時(shí)間太多。有時(shí)學(xué)生當(dāng)堂課不明白，或者想要保留一些精彩課件，但是很難實(shí)現(xiàn)。教學(xué)視頻則解決了這些問題。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，多媒體視頻更容易為學(xué)生所接受，視頻中的動(dòng)畫、圖片、音樂等元素具有很強(qiáng)的吸引力，有利于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如《北京喜獲2008年奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)》一課，由于對奧運(yùn)知識的欠缺，學(xué)生很難感受到國人對于獲得奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)的喜悅。于是教師在視頻中可以插入當(dāng)時(shí)的新聞、視頻，并借助各類數(shù)據(jù)展示這一喜訊對于國人的重要性。相比文字描述，視頻更能讓學(xué)生獲得代入感。教師播放北京奧運(yùn)會(huì)以及近兩屆奧運(yùn)會(huì)的精彩片段，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓他們?yōu)閵W運(yùn)健兒鼓掌。而且視頻可以長久保存，學(xué)生能夠隨時(shí)觀看，還能反復(fù)播放，快進(jìn)操作。在相似的課文中，如果需要用到以前的視頻素材，可直接運(yùn)用，教學(xué)效率明顯提升。

視頻設(shè)計(jì)制作的關(guān)鍵在于內(nèi)容、問題、時(shí)間三方面。

1.內(nèi)容必須符合教材

考慮到視頻時(shí)間有限，內(nèi)容應(yīng)高度凝練，突出重難點(diǎn)。有些重點(diǎn)可能難以細(xì)說，但務(wù)必要提及，或者在問題設(shè)計(jì)模塊引起學(xué)生的注意。內(nèi)容還要結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)。素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)，即知識、技能和情感態(tài)度，因此教師需根據(jù)課文具體設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容。比如在《夜雨寄北》一詩中，教師將每一句詩都配上了圖片，圖片中的內(nèi)容有原句、注釋、翻譯和拓展。經(jīng)過剪輯制作，圖片視頻和教師講述彼此交替，且添加有背景音樂，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.合理把控時(shí)間

根據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，一堂課45分鐘，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而走神。采用翻轉(zhuǎn)課堂法，每次的課件視頻控制在8-15分鐘，符合初中生的特點(diǎn)。在這段時(shí)間，學(xué)生注意力集中，有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。另外，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間進(jìn)行回顧，養(yǎng)成惜時(shí)的良好習(xí)慣。

3.做好問題設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。沒了教師管束，學(xué)生很難在課堂上做到自控自律。因此，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生的合理引導(dǎo)。設(shè)疑無疑是一種較為有效的方法。當(dāng)然，問題如何設(shè)計(jì)也很講究。比如問題要激發(fā)學(xué)生興趣，以教材為主，更為重要的是應(yīng)突出學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。以朱自清的《春》為例，教師可安排學(xué)生準(zhǔn)備一段話，描寫自己心中的春天，在課堂上分享；接著便是分析作者文筆的妙處，包括語言運(yùn)用、修辭手法等。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，又能與課文緊密銜接。

此外，視頻畫面盡量高清，保持簡潔實(shí)用風(fēng)格，不要太過復(fù)雜。

四、完善評價(jià)方式

除了視頻制作和課堂互動(dòng)，評價(jià)也是不容忽視的環(huán)節(jié)。大多時(shí)候，評價(jià)是融入課堂互動(dòng)中的。不同于以往教師評價(jià)的單一模式，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，評價(jià)的主體、內(nèi)容和方式都有所創(chuàng)新。

首先，主體不再僅僅是教師，更突出的是學(xué)生。教師評價(jià)，往往是站在自己的角度去評價(jià)初中生的能力，然而很多教師并不了解學(xué)生的特點(diǎn)和心理需求，所以評價(jià)有失客觀。而學(xué)生年齡相仿，在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常接觸，因而學(xué)生評價(jià)更加可信。評價(jià)本身也是思考、加深理解的過程，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，可以鍛煉其分析鑒賞能力。

其次，主體的改變帶動(dòng)了評價(jià)方式的更新。比如師生互評，教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生可以對反饋意見，對教師的教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)。還有一種教師之間的互相評價(jià)，這樣有利于教師相互交流經(jīng)驗(yàn)，改正自身不足。

再次，評價(jià)內(nèi)容也不局限于課堂表現(xiàn)，還包括教學(xué)效果、視頻質(zhì)量以及某些個(gè)別案例，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。在評價(jià)過程中，教師挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)和長處，運(yùn)用鼓勵(lì)性話語，能夠增強(qiáng)學(xué)生增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性。

五、結(jié)束語

隨著教育改革的深入，自主學(xué)習(xí)更受關(guān)注。為突出初中生在語文課堂中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性，教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立思考意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。所以，教師應(yīng)當(dāng)精心制作教學(xué)視頻，合理設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，以取得更好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁云飛.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐和思考[J].新課程（中學(xué)），2015（04）：50.

[2]丁建蓮.翻轉(zhuǎn)課堂，讓語言品味走向深處——以《春》一課為例談自主性賞析語言[J].新課程學(xué)習(xí)（上旬），2014（03）：76-77.

[3]王瑩，杜穎，張錦.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的自主性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究[J].管理學(xué)家，2014（04）：45.

[4]吳涌江.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 提高自主學(xué)習(xí)能力[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2015（08）：13-14，17.

[5]鄭詠梅.“翻轉(zhuǎn)課堂”——促進(jìn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能[J].新校園（中旬刊），2016（02）：31-32.