彭展來(lái)

【摘要】靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是有活力、和諧融洽的課堂。靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂是以靈動(dòng)為核心，提倡教師關(guān)注學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，善于運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師靈動(dòng)地教，學(xué)生靈動(dòng)地學(xué)，在追求靈動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)中，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；靈動(dòng)；學(xué)習(xí)熱情；課堂生成；真切自然

在以往的語(yǔ)文課堂上，教師是根據(jù)自己設(shè)計(jì)的思路來(lái)組織教學(xué)，甚至把學(xué)生一些有創(chuàng)造性的見(jiàn)解也“格式化”為自己的要求，所以經(jīng)常無(wú)視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與多姿多彩的靈動(dòng)精神，限制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，即教師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的木偶。新課程下的課堂教學(xué)的主要特征是“多向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”。靈動(dòng)的課堂注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交往、參與和思維狀態(tài)。

一、因激發(fā)學(xué)習(xí)熱情而靈動(dòng)

靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，除了課堂氣氛活躍，首先體現(xiàn)在活用教材，利用適當(dāng)?shù)恼n程資源，拓展課外學(xué)習(xí)渠道，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，做調(diào)查，查閱有關(guān)資料，為教學(xué)做課前鋪墊。其次，要注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，活化教學(xué)形式。

筆者在執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，在大榕樹(shù)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中提出這樣的問(wèn)題：“如果你是一只長(zhǎng)途跋涉的鳥(niǎo)兒，想找個(gè)棲息地，你會(huì)選擇在這兒安家嗎？你的理由是什么？”讓學(xué)生作探究性學(xué)習(xí)討論，然后小組匯報(bào)。學(xué)習(xí)小組1：“我們會(huì)選擇在這兒安家，因?yàn)檫@兒有許多茂盛的大榕樹(shù)，適合居住。”學(xué)習(xí)小組2：“有許多鳥(niǎo)兒在這里安家，可以找到更多的好朋友?！睂W(xué)習(xí)小組3：“這里環(huán)境優(yōu)美，四周都有水，樹(shù)非常茂盛，適合生存?！备鲗W(xué)習(xí)小組積極匯報(bào)，精彩紛呈，一個(gè)問(wèn)題就把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

因此，筆者認(rèn)為師生思維和心靈相互碰撞的課堂就是靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

二、因課堂生成而靈動(dòng)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考。因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)個(gè)不同的生命個(gè)體，所以無(wú)論教師如何周全備課，在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各種“意外”。如果面對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)各種的不同理解，教師視而不見(jiàn)，無(wú)法把學(xué)生的不同體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為有用的課堂生成，當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，那么課堂就會(huì)枯燥無(wú)味，一切只能按教師的設(shè)計(jì)走，毫無(wú)靈動(dòng)可言。因此，筆者認(rèn)為在靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂中，教師要善于抓住課堂教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，抓住學(xué)生的個(gè)性化發(fā)言、討論，抓住課堂的每個(gè)教學(xué)生成，創(chuàng)造性地去運(yùn)用每個(gè)教學(xué)生成。

比如在教學(xué)《燕子》一課第三自然段時(shí)，筆者拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：你們從課文第三自然段中感受到了什么？你是從哪里感受到的？

生1：“我從文中的‘斜字感受到燕子飛的動(dòng)作很靈敏?！?/p>

生2：“我從描寫(xiě)燕子的身體方面感受到了燕子動(dòng)作很輕巧?！?/p>

生3：“我從課文中‘偶爾沾了一下水面這句話中感受到燕子很頑皮?！?/p>

同學(xué)們紛紛笑起來(lái)，筆者也為孩子們的精彩發(fā)言而鼓掌，課堂氣氛很輕松。在筆者剛要進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出了不同見(jiàn)解。

生4：“我覺(jué)得燕子‘沾了一下水面這句話除了寫(xiě)出燕子的可愛(ài)，還寫(xiě)出了燕子是有意‘沾了一下水面?！?/p>

聽(tīng)了他的回答我有點(diǎn)意外，他怎么會(huì)認(rèn)為燕子是有意的呢？筆者鼓勵(lì)他繼續(xù)說(shuō)下去。

生4：“因?yàn)檠嘧舆@樣做是要告訴湖中的小魚(yú)：春天來(lái)了。”

教室里響起熱烈的掌聲，筆者也向他豎起了大拇指。這是意外的課堂生成，應(yīng)該抓住這個(gè)難得的教學(xué)生成，因此筆者繼續(xù)追問(wèn)。

師：“你說(shuō)得太好了，同學(xué)們?cè)傧胍幌?，燕子除了告訴湖中的小魚(yú)還會(huì)告訴哪些小動(dòng)物呢？”

生5：“燕子還會(huì)告訴河里的小蝦：春天到了！”

生6：“燕子還會(huì)告訴小蜜蜂：春天多美呀！”

……

在這個(gè)教學(xué)案例中，面對(duì)學(xué)生回答“燕子是有意沾了一下水面的”，筆者及時(shí)抓住這個(gè)課堂生成，將閱讀引向深入，才出現(xiàn)了如此靈動(dòng)的課堂。因此，課前預(yù)設(shè)與課堂生成是相輔相成的。教師只要隨時(shí)把握課堂動(dòng)態(tài)生成，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，就可以讓課前預(yù)設(shè)與課堂生成和諧相生，課堂教學(xué)就會(huì)精彩紛呈。

三、讓課堂因真切自然而靈動(dòng)

有的教師為了讓教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩，在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常灌輸很多的非語(yǔ)文元素，使語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)了大量的非語(yǔ)文任務(wù)，肩負(fù)著各種重大使命。有人說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！币虼?，筆者認(rèn)為實(shí)實(shí)在在為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展服務(wù)就是靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂的宗旨。盡可能地讓語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，讓課堂回歸語(yǔ)文本真，可以從以下三個(gè)方面入手。

（一）應(yīng)簡(jiǎn)化流程安排

教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)化，就是用減法，以最有效、最直接的方法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要構(gòu)建以學(xué)生為主體的合作、交流、探究的課堂教學(xué)，這也是高效課堂的必由之路。要達(dá)到這一目標(biāo)就要簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，騰出時(shí)間來(lái)“還學(xué)于生”，激發(fā)學(xué)生更多個(gè)性化的體驗(yàn)，生成自然高效、充滿活力的靈動(dòng)課堂，讓學(xué)生有更多的時(shí)間讀書(shū)、思考和討論，使學(xué)生從感知到理解，再?gòu)睦斫獾絻?nèi)化，最后轉(zhuǎn)化為表達(dá)運(yùn)用，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。

（二）應(yīng)簡(jiǎn)化教學(xué)手段

現(xiàn)在信息化教學(xué)手段廣泛普及，很多教師在語(yǔ)文課堂上過(guò)度使用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，卻忽略了語(yǔ)文最“原生態(tài)”本質(zhì)的教學(xué)方法。筆者聽(tīng)過(guò)一位教師的公開(kāi)課，這位教師就過(guò)度使用了現(xiàn)代化教學(xué)手段。

這位教師執(zhí)教的是《秋天的圖畫(huà)》。在課堂上，教師先讓學(xué)生拿出課前布置的收集有關(guān)秋天的圖片和文字資料，接著就用課件出示秋天的畫(huà)面，屏幕上一會(huì)兒出現(xiàn)金黃的稻田，學(xué)生大呼：“哇，秋天真美??！”一會(huì)兒出現(xiàn)火紅的蘋(píng)果，學(xué)生又大喊：“好大的蘋(píng)果！”各種水果、田野圖片接連不斷地出現(xiàn)，影響了學(xué)生正常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

其實(shí)，語(yǔ)文課應(yīng)該是樸實(shí)的，要多讀，多寫(xiě)，應(yīng)該充分遵循語(yǔ)言特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，就是要以語(yǔ)文的方式去學(xué)習(xí)。

（三）應(yīng)精簡(jiǎn)課堂提問(wèn)

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，教學(xué)的基本流程主要是以教師的問(wèn)題串起來(lái)的，學(xué)生課堂上的多數(shù)時(shí)間都是在揣摩問(wèn)題的答案。一節(jié)課下來(lái)，他們基本“無(wú)緣”讓自己靜思默想。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基講過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際原野的窗子?！?語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，如果教師提問(wèn)的時(shí)間多了，那么學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間就少了。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解決一些重要問(wèn)題，其他問(wèn)題要讓學(xué)生自己解決，要為學(xué)生準(zhǔn)備一些“自留”時(shí)間。怎么留？當(dāng)從減少提問(wèn)開(kāi)始，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和文本對(duì)話，自主感悟。只有這樣，語(yǔ)文課才會(huì)顯得更加簡(jiǎn)約而靈動(dòng)。

在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生為本。因此，不論采用哪一種教學(xué)方法，最后都要抓住一個(gè)關(guān)鍵，那就是“靈動(dòng)本真的課堂”，要還原語(yǔ)文課堂的靈動(dòng)性。只有在這樣的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生才會(huì)擁有最燦爛的微笑、最靈動(dòng)的生命。