劉美麗+格根塔娜

【摘 要】文章采用眼動記錄方法，以閱讀蒙古語和漢語篇章為切入點，對蒙古族雙語學生進行測查，探討母語為蒙古語的雙語學習者在閱讀蒙漢語說明文時熟悉度的差異及其眼動特點。結果表明：蒙古族大學生閱讀蒙古語說明文時注視頻率、注視點持續(xù)時間和眼跳幅度都優(yōu)于閱讀漢語篇章，但差異不顯著。母語篇章的熟悉度會影響蒙古族大學生的眼動指標。

【關鍵詞】蒙古族大學生；閱讀；說明文；眼動特點

一、問題的提出

心理學的價值是教育、教學提供理論服務。深入開展對學生閱讀能力形成與發(fā)展的研究，是素質教育突出的要求[1]。

當今社會已經進入了信息社會，人類大腦的信息量急速增長。人們把外在的信息通過聽、讀、看等方式來接受，再進行語言加工。在我們的日常生活中，大部分信息還是通過閱讀來獲取，比如在教學中，學生們通過閱讀來理解文章內容，老師通過講給學生傳授自己腦海里的知識。所以閱讀在社會的發(fā)展、教育領域中是不可缺少的，因此閱讀與我們的生活息息相關。那么蒙古族大學生在閱讀蒙古語材料和漢語材料時眼動特征有哪些相同點和不同點，一直是心理學界關注的熱點問題之一。目前對少數民族學生閱讀母語和第二語言材料時的眼動特點的差異研究還是較少，需要進一步的深度廣泛研究，熟練掌握第二語言的讀者， 他們在閱讀母語（蒙古語）和第二語言（漢語）說明文時的認知加工特點是什么？本研究采用眼動分析法，以15名母語為蒙古語的蒙古族大學生為被試，要求他們閱讀蒙古語和漢語說明文。以探討熟練掌握第二語言的讀者，他們在閱讀蒙古語和漢語材料時的眼動特點，其加工過程的異同點。

二、研究方法

（一）被試

從西北民族大學蒙古語言文化學院隨機選取母語為蒙古語的15名大學生。他們的漢語水平均達漢語普通話等級考試2級甲等。被試中男生7名，女生8名，所有被試的裸眼或矯正視力均在1.0以上，無色盲色弱，無閱讀障礙。

（二）實驗儀器

本實驗所使用的儀器是SMI德國公司生產的Hi-speed1250高速眼動追蹤系統，可以記錄被試閱讀時的眼睛注視位置、注視持續(xù)時間、注視次數、瞳孔直徑等數據和眼動指標的提取。本實驗由一臺計算機控制，刺激呈現在19英寸純平彩色顯示器中央。屏幕分辨率為1024*768像素。一臺計算機呈現材料，另一臺計算機記錄眼動數據。

（三）實驗材料

閱讀材料選取蒙古語和漢語說明文各3篇，其中1篇為練習準備材料，2篇為正式實驗材料。每篇文章均由正文和問題兩部分組成，正文的單詞數控制在400—600個字左右。每篇文章后都設計了兩道選擇題。

（四）分析眼動指標

1.注視次數（次）：是學生注視整篇文章的注視點個數。針對各篇文章字數不一的情況，本研究以每閱讀100字注視點的次數（簡稱百字次）作為考查的指標（百字次=閱讀注視點總次數÷總字數（100）。

2.注視點持續(xù)時間（秒）：是學生眼睛在每個注視點的平均注視停留時間。

3.注視頻率（次/秒）：是單位時間內注視點的個數（注視頻率=注視點÷注視時間）。

4.眼跳幅度（度）：是反應學生閱讀知覺廣度的一個指標，其單位為度，也稱為眼跳幅度。

三、實驗結果

（一）注視次數

將蒙古族大學生閱讀蒙古語、漢語說明文時的注視次數進行配對樣本t檢驗，結果見表1。

注視次數可以反映閱讀時被試對材料的加工[2]，但母語為蒙古語的蒙古族大學生閱讀蒙古語說明文時的注視次數顯著多于閱讀漢語說明文（P<0.05），這因為選取材料時的誤差，沒有把握好材料的難度。

（二）注視點持續(xù)時間

將蒙古族大學生閱讀蒙古語、漢語說明文時的注視點持續(xù)時間進行配對樣本t檢驗，結果見表2。

注視點持續(xù)時間的長短與所注視字詞的編碼和語義提取有關[2]。蒙古族大學生閱讀蒙古語說明文時的注視持續(xù)時間短于閱讀漢語說明文，但差異不顯著（P>0.05），因為漢字是以字式書寫，沒有語境很難分清詞的界限，也就是對漢語的熟練程度不如母語的，所以注視點持續(xù)時間相對比較長。

（三）注視頻率

將蒙古族大學生閱讀蒙古語、漢語說明文時的注視頻率進行配對樣本t檢驗，結果見表3。

注視頻率可以反映閱讀時被試對文章的理解情況和信息加工情況， 比較容易的文章的注視頻率比較難的文章少[3]。蒙古族大學生閱讀蒙古語說明文時的注視頻率少于閱讀漢語說明文，但差異不顯著（P>0.05），因為蒙古族大學生對自己母語文章的熟悉度較高，閱讀起來比較容易。這表明對文章的熟悉度會影響蒙古族大學生的眼動指標。

（四）眼跳幅度

將蒙古族大學生閱讀蒙古語、漢語說明文時的眼跳距離進行配對樣本t檢驗，結果見表4。

平均眼跳幅度可以反映閱讀效率和加工難度[4]，蒙古族大學生閱讀蒙古語說明文時的眼跳幅度大于閱讀漢語說明文，表明蒙古族大學生對母語文章的熟悉度高，閱讀母語材料時一次注視可以獲得大量信息，但差異不顯著（P>0.05）。

四、結論

從認知心理學的角度講，閱讀理解是一種獲取意義的認知加工過程。閱讀是手段，理解是認知主體（閱讀者）和認知客體（閱讀材料）相互作用的過程，而意義獲得則是閱讀理解的目的。心理學研究表明，人類所獲取的信息中，有80%～90%來自于視覺對信息的收集，而閱讀經由理解到意義獲得更是人類知識學習和經驗積累的主要渠道。鑒于閱讀理解對于人類具有如此重要的意義，所以對閱讀理解的研究一直是心理學、語言學和教育學共同的核心研究領域[5]。但由于研究對象以及研究方法上的不足，有關閱讀的研究成果還未成熟。

考察蒙古族大學生閱讀蒙古語、漢語不同文體篇章時的眼動指標發(fā)現：（1）蒙古族大學生閱讀同一文體的蒙古語、漢語篇章時，在閱讀蒙古語說明文時的注視次數顯著多于閱讀漢語說明文，這是因為選取材料時的誤差，沒有把握好材料的難度。（2）蒙古族大學生閱讀同一文體的蒙古語、漢語說明文時，在注視點持續(xù)時間、注視頻率、注視距離等指標上的差異都不顯著。對母語和第二語文章進行加工的策略也不同，閱讀蒙古語說明文時的注視點持續(xù)時間短于閱讀漢語說明文，閱讀蒙古語說明文時的注視頻率少于閱讀漢語說明文，閱讀蒙古語說明文時的眼跳幅度寬于閱讀漢語說明文，說明蒙古族大學生對母語篇章的熟悉度較高，也就是說熟悉度的高低會影響眼動指標。數據也顯示，隨著社會的發(fā)展、教學教育的優(yōu)化，蒙古族大學生的漢語水平也不斷提高，在注視點持續(xù)時間、注視頻率、眼跳幅度等指標上逐漸接近母語水平，之間的差異都不顯著。

【參考文獻】

[1]沈德立.學生漢語閱讀過程的眼動研究[M].教育科學出版社，2001，137-138。

[2] 白學軍，李馨，閆國利.英語專業(yè)大學生閱讀漢語和英語材料的眼動研究[J].心理與行為研究，2008，6（1）：6-10。

[3]王亞同. 中、加大學生英語課文閱讀眼動過程比較研究[J]. 青海師范大學學報，2005，46 （2） ：127-129。

[4] 張仙峰，葉文玲. 當前閱讀研究中眼動指標述評[J].心理與行為研究，2006，4 （3） ： 236-240。

[5]于鵬，徐富明，焦毓梅.閱讀理解監(jiān)控研究的回顧與展望[J].天津師范大學學報，2004，（4）：76-79。