熊婷

英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，是聯(lián)合國(guó)的工作語(yǔ)言之一，我們應(yīng)該重視它，而不僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)作為應(yīng)試教育中的一環(huán)，我們必須徹底改革，使英語(yǔ)從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，全球化的趨勢(shì)愈加深入，接觸到外來(lái)文化的概率不斷增大，范圍也在逐漸拓展。英語(yǔ)作為對(duì)外交流的重要工具，具備較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，因此在當(dāng)前教育形勢(shì)下對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度較高。但對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，教育重心更加偏向于應(yīng)試技巧和英語(yǔ)答題能力的訓(xùn)練。基于應(yīng)試背景下的英語(yǔ)教學(xué)盡管可能在短期內(nèi)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和分?jǐn)?shù)，但實(shí)質(zhì)上這并不意味著學(xué)生真正掌握了英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，“啞巴英語(yǔ)”“中式英語(yǔ)”等現(xiàn)象極為普遍。究其根本原因在于，偏重于應(yīng)試目的的英語(yǔ)教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教育目標(biāo)。

一、應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的區(qū)別

1.應(yīng)試教育的概念。顧名思義，應(yīng)試教育指基于考試目的的教育模式。這樣的教育理念及應(yīng)用模式過(guò)于注重考試成績(jī)和分?jǐn)?shù)等級(jí)的評(píng)價(jià)效果，忽略了學(xué)生的思維認(rèn)知過(guò)程和身心發(fā)展規(guī)律，也與社會(huì)科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)相悖，這實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)教育機(jī)制的弊端所在。在該模式下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和背誦只停留在初級(jí)階段，知其然而不知其所以然。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育思維發(fā)展至今，考試成績(jī)和分?jǐn)?shù)成了極為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對(duì)于知識(shí)的真正掌握和實(shí)際應(yīng)用，這樣的教育思想不利于教育事業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。

2.素質(zhì)教育的概念及內(nèi)涵?！八刭|(zhì)”概念實(shí)質(zhì)上包含了生理和心理的兩個(gè)層面含義。生理層面的素質(zhì)概念指人們的感知器官及神經(jīng)系統(tǒng)，又可以稱之為遺傳因素或天賦；而心理層面的概念則屬于社會(huì)學(xué)范疇，主要指后天社會(huì)性的一面，在先天某些因素的基礎(chǔ)上通過(guò)后天教育和環(huán)境影響而形成的一系列知識(shí)技能、行為習(xí)慣、文化涵養(yǎng)、品質(zhì)特點(diǎn)的綜合。素質(zhì)教育的目的旨在于針對(duì)學(xué)生的先天素質(zhì)及機(jī)能特征，通過(guò)系統(tǒng)性和針對(duì)性的教育活動(dòng)，促使學(xué)生獲得知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用技能以及完善品格，促使學(xué)生個(gè)體都能實(shí)現(xiàn)自我層面的充分發(fā)揮和全面發(fā)展，從而成為社會(huì)所需的綜合型人才。

二、基于素質(zhì)教育背景下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，真正建立以學(xué)生為主體的教育理念?；趹?yīng)試背景下的中學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要以教師為教學(xué)活動(dòng)的主體，以知識(shí)講解和板書(shū)教學(xué)為主要教學(xué)模式，學(xué)生往往處于被動(dòng)的知識(shí)接受地位，英語(yǔ)教學(xué)模式及手段過(guò)于單一和枯燥，教學(xué)目標(biāo)主要是為了通過(guò)考試和順利升學(xué)，這在無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)了較大的心理壓力，對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)也將隨之缺乏主動(dòng)性。實(shí)質(zhì)上英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用型語(yǔ)言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體所在。為了提升中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，需要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，真正以學(xué)生為主體，通過(guò)有效的引導(dǎo)教學(xué)積極激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生感受到熟練運(yùn)用英語(yǔ)交流和溝通的樂(lè)趣所在，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。常言道，授之以魚(yú)不如授之以漁。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)較好的英語(yǔ)教學(xué)效果，與其將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行單方面的灌輸，不如讓學(xué)生自主掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自身學(xué)習(xí)和感悟受到啟發(fā)，讓學(xué)生真正建立學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，同時(shí)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以此構(gòu)建一定的語(yǔ)言人文素養(yǎng)，這同時(shí)也是素質(zhì)教育的目的所在。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可注重學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，以英語(yǔ)閱讀為例，教師可為學(xué)生推薦經(jīng)典優(yōu)秀的英文讀本材料，指導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行閱讀，將難以理解的詞匯及語(yǔ)境都可以記錄下來(lái)向教師詢問(wèn)求教，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)影視劇等媒介渠道了解國(guó)外文化和英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，在拓展英語(yǔ)閱讀面的同時(shí)還能提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

3.構(gòu)建科學(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育形勢(shì)下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)詞法、句法及語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容為主，并未真正重視英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用的教育目標(biāo)。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)融入應(yīng)用型思維，不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式，首先這需要構(gòu)建科學(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)可改變傳統(tǒng)的答題正確率高低的評(píng)價(jià)體系，從英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多元角度出發(fā)，構(gòu)建更加多樣化的評(píng)價(jià)體系，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)還需要注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

在中學(xué)階段，學(xué)生正處于身心機(jī)能不斷發(fā)展的重要發(fā)育時(shí)期，語(yǔ)言教育有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，拓展眼界和知識(shí)面，構(gòu)建更為開(kāi)放和創(chuàng)新的思維模式。在中學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中融入素質(zhì)教育理念，可有效改變傳統(tǒng)注重分?jǐn)?shù)成績(jī)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，更好地提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠直觀感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。（作者單位：江西省金溪縣第二中學(xué)）