陳白鴿?張榮華?陳亞敏?陳衛(wèi)平

〔摘要〕小學(xué)高年級(jí)是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展及情緒管理能力發(fā)展的關(guān)鍵期，本研究旨在調(diào)查流動(dòng)兒童和城鎮(zhèn)兒童情緒管理能力現(xiàn)狀并探索合適的干預(yù)方式。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)不同生源地的1048名小學(xué)生情緒管理能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)采用體驗(yàn)性心理健康教育模式對(duì)兩所學(xué)校的57名小學(xué)生的情緒管理能力進(jìn)行干預(yù)。研究結(jié)果表明：高年級(jí)小學(xué)生的情緒管理能力在性別、年級(jí)及生源地上存在顯著差異，體驗(yàn)性心理健康教育模式對(duì)提高小學(xué)生的情緒管理能力有一定的效果。

〔關(guān)鍵詞〕情緒管理；調(diào)查；干預(yù)；小學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）12-0015-05

一、問(wèn)題提出

2013年6月13日，肇慶市某小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生小虎因未完成作業(yè)被老師批評(píng)，中午放學(xué)后，在家偷偷喝了小半瓶農(nóng)藥欲自殺。2014年10月9日，深圳寶安區(qū)某小學(xué)五年級(jí)的柯姓男孩因與同學(xué)發(fā)生沖突，在午休期間翻越圍欄墜樓身亡。中國(guó)青少年研究中心調(diào)查顯示，約9%的中小學(xué)生對(duì)生活感到絕望并產(chǎn)生過(guò)自殺的念頭，高自殺念頭的背后反映的不僅僅是小學(xué)生面臨的時(shí)代壓力，更是初等教育對(duì)小學(xué)生情緒管理能力教育的缺失。

眾多研究表明，兒童情緒調(diào)節(jié)能力與他們的學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)[1]。此外，情緒調(diào)節(jié)良好的個(gè)體能夠保持和諧的人際關(guān)系，維持內(nèi)在的身心平衡，發(fā)揮自身潛能和自我實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)個(gè)體心理素質(zhì)或心理健康的發(fā)展[2]。

此外，小學(xué)階段是個(gè)體學(xué)習(xí)和培養(yǎng)良好的情緒管理能力的關(guān)鍵期，在8～12歲之間負(fù)責(zé)個(gè)體情緒管理調(diào)控的前額葉皮層迅速增長(zhǎng)，直至發(fā)展到20歲，若是這一時(shí)期小學(xué)生越是積極地使用情緒的自我調(diào)節(jié)，其大腦就會(huì)受到越多的刺激，其相應(yīng)腦區(qū)域越是能快速發(fā)育，反過(guò)來(lái)促進(jìn)個(gè)體情緒的適當(dāng)調(diào)節(jié)，并在社會(huì)環(huán)境中表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性行為。因此，情緒教育是小學(xué)生生命歷程中一個(gè)重要的議題。

（一）情緒管理的內(nèi)涵

眾多研究者均認(rèn)為情緒管理的對(duì)象有兩層，一層是自身情緒，一層是他人情緒或周圍情境；其次，情緒管理能力不僅僅包括對(duì)情緒的調(diào)節(jié)和控制，而且還包括對(duì)情緒的認(rèn)知、識(shí)別、表達(dá)及監(jiān)控等能力[3-4]。

進(jìn)入小學(xué)階段后，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，小學(xué)4～6年級(jí)是情緒自我覺(jué)知能力發(fā)展的重要時(shí)期。鄭淑杰、石松山和鄭彬[5]研究發(fā)現(xiàn)，2～5年級(jí)學(xué)生情緒問(wèn)題呈U型，即年齡小時(shí)情緒適應(yīng)性還不夠，容易體驗(yàn)到害羞、憂慮 、緊張等情緒，但心理發(fā)展的總體趨勢(shì)是進(jìn)步的，兒童調(diào)控自己情緒的能力越來(lái)越強(qiáng)，因此情緒問(wèn)題呈下降趨勢(shì)；但是，在五年級(jí)時(shí)又開(kāi)始上升，可能是從五年級(jí)開(kāi)始自我意識(shí)明顯發(fā)展，表現(xiàn)為對(duì)自己心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，這種對(duì)內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了他們體驗(yàn)到的情緒，從而表現(xiàn)為情緒問(wèn)題的增長(zhǎng)。

此外研究表明，學(xué)齡期女生前額葉和頂葉皮層的白質(zhì)和灰質(zhì)的增長(zhǎng)速度要快于男生，同時(shí)杏仁核、海馬 、腦島的體積也具有顯著的性別差異，因此女生情緒管理能力要高于男生，女生更多地運(yùn)用認(rèn)知重評(píng)策略來(lái)調(diào)節(jié)情緒。

綜合以往研究發(fā)現(xiàn)，影響個(gè)體情緒管理能力發(fā)展主要有大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育、人格特質(zhì)和氣質(zhì)、社會(huì)認(rèn)知發(fā)展水平、親子互動(dòng)以及社會(huì)文化認(rèn)同五個(gè)方面。

（二）情緒管理能力對(duì)個(gè)體的影響

情緒管理能力的高低與小學(xué)生身心健康發(fā)展及學(xué)業(yè)成就有著密切的關(guān)系，具有良好的情緒管理能力的個(gè)體不僅有較好的學(xué)業(yè)成就，而且能夠減少很多與個(gè)體有關(guān)的內(nèi)化及外化問(wèn)題。

姚榮英和陳軍[6]及眾多學(xué)者研究均發(fā)現(xiàn)，兒童的情緒管理能力與學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的相關(guān)性，具有較高情緒管理能力的個(gè)體在人生的事業(yè)中更有可能成功，在生活中能感知更高水平的幸福感。對(duì)于那些調(diào)節(jié)自身情緒有困難的兒童，則經(jīng)常遭到同伴的拒絕，也可能存在過(guò)于沖動(dòng)、缺乏自我控制、不恰當(dāng)?shù)墓?、焦慮等適應(yīng)問(wèn)題。情緒管理能力會(huì)影響個(gè)體的自尊進(jìn)而影響到友誼，情緒管理能力較高的兒童具有高自尊，表現(xiàn)出較高的社交技能和較少的問(wèn)題行為，而那些時(shí)常表現(xiàn)出消沉情緒狀態(tài)的兒童，其社交技能也相對(duì)較低，如表現(xiàn)出社會(huì)性退縮行為。其次，欠缺情緒管理能力的兒童更容易受到父母消極的評(píng)價(jià)及同伴的拒絕，人際關(guān)系不佳，對(duì)自我的認(rèn)同感低，容易出現(xiàn)一系列的情緒問(wèn)題和問(wèn)題行為[6]。

（三）小學(xué)生情緒管理能力的干預(yù)研究現(xiàn)狀

針對(duì)小學(xué)生情緒管理能力的干預(yù)研究，主要有兩個(gè)層面的方法，一個(gè)是個(gè)案干預(yù)研究，包括運(yùn)用沙盤游戲、音樂(lè)及繪畫(huà)治療等，通常這樣的方法歷時(shí)長(zhǎng)，受眾面不廣，耗費(fèi)的人力物力較多，且對(duì)象一般是針對(duì)情緒或行為問(wèn)題比較嚴(yán)重的個(gè)體；另外一種方法是針對(duì)班級(jí)或團(tuán)體而言，相對(duì)來(lái)說(shuō)其受眾面更廣，可以在一定的時(shí)間內(nèi)，讓更多的學(xué)生獲益，這一種方法又分為以下幾種類型。

一是理性情緒教育。艾利斯（Ellis）等人發(fā)現(xiàn)理性情緒教育能夠幫助兒童、青少年、老年人等不同年齡階段的人群建立正確的信念，通過(guò)認(rèn)知重評(píng)培養(yǎng)積極的情緒，是一種預(yù)防性、教育性的輔導(dǎo)課程，以學(xué)生體驗(yàn)和參與為主。

二是體驗(yàn)性的心理健康教育模式。王燦明和李朝陽(yáng)[7]等人提出了著眼于提高兒童自我認(rèn)知的體驗(yàn)性心理健康教育模式，該模式注重為學(xué)生提供模擬或真實(shí)的情境和活動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)游戲中通過(guò)反思形成個(gè)人的理念、價(jià)值、策略并應(yīng)用到實(shí)踐中，以試圖擺脫心理健康教育學(xué)科化、知識(shí)化傾向，是目前基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行心理健康教育的很好模式。

三是團(tuán)體心理輔導(dǎo)。蔣巧君[8]以情緒智力理論為基礎(chǔ)，以班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)課為形式的情緒教育顯著提高了五年級(jí)小學(xué)生的情緒智力。

四是學(xué)科滲透教育。邱良武、鄭春華和吳疆[9]等人把合作學(xué)習(xí)模式融入體育學(xué)科教學(xué)中，表明小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的情緒穩(wěn)定性和課堂滿意度。邵景進(jìn)，張大均，王金和冀巧玲 [10]研究表明，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置與情緒相關(guān)的知識(shí)和技能，能夠改善情緒調(diào)節(jié)困難問(wèn)題、促進(jìn)小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)階段是情緒管理能力發(fā)展的關(guān)鍵期，良好的情緒管理能力與兒童的成就、社會(huì)性發(fā)展、身心健康等密切相關(guān)，然而目前的研究較少對(duì)小學(xué)高年級(jí)這一群體的情緒管理能力進(jìn)行深入細(xì)致的研究，而且體驗(yàn)性心理健康教育模式的應(yīng)用研究并不多見(jiàn)。因此，本研究將對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的情緒管理能力進(jìn)行調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上選取合適的被試，采取體驗(yàn)性心理健康教育模式進(jìn)行干預(yù)研究。

二、 研究1 ：對(duì)兩所學(xué)校高年級(jí)小學(xué)生的情緒管理能力進(jìn)行調(diào)查

（一）被試

對(duì)武漢市某區(qū)A校（以流動(dòng)兒童為主）和B校（以城鎮(zhèn)兒童為主）兩所學(xué)校的四、五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放1048份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷1037份，問(wèn)卷有效率為99%。其中A校共回收294份問(wèn)卷，男生182人，女生為112人；B校共回收743份問(wèn)卷，男生405人，女生338人。

（二）研究工具

情緒管理能力的調(diào)查采用我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者邱雅芳2008年編制的《“國(guó)小”學(xué)童情緒智力量表》。該量表共計(jì)23個(gè)項(xiàng)目，有5個(gè)維度，分別為認(rèn)識(shí)自己的情緒、管理自己的情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)識(shí)他人的情緒、人際中他人情緒管理，1～5級(jí)計(jì)分，總分越高表明情緒管理能力越強(qiáng)，量表α系數(shù)為0.914，各因子之間相關(guān)呈中度相關(guān)，因子內(nèi)部呈高度相關(guān)，表明該量表具有良好的信效度。

（三）數(shù)據(jù)分析

在本研究中，采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

（四）研究結(jié)果

從表1可以看出，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情緒管理發(fā)展現(xiàn)狀為：對(duì)自己的情緒認(rèn)識(shí)能力發(fā)展最好；其次依次是自我激勵(lì)能力，他人情緒管理能力，管理自己情緒的能力；認(rèn)識(shí)他人情緒的能力發(fā)展最弱。

由表2可以看出，A校和B校的學(xué)生在情緒管理能力各方面的發(fā)展次序上基本一致，但最為明顯的是A校學(xué)生在情緒管理各因子上的得分均顯著低于B校學(xué)生，表明流動(dòng)兒童的情緒管理能力不及城鎮(zhèn)兒童。

由表3可以看出，女生在情緒管理五個(gè)維度以及總分上均高于男生，且在自我激勵(lì)、認(rèn)識(shí)他人情緒、人際中他人情緒管理及總分上顯著高于男生，表明小學(xué)高年級(jí)女生的情緒管理能力要高于男生，這與已有的研究結(jié)果一致。

由表4可以看出，學(xué)生的情緒管理能力從四年級(jí)到六年級(jí)總體上是遞增的，符合個(gè)體的心理發(fā)展趨勢(shì)，其中在人際中他人情緒管理維度上，四年級(jí)學(xué)生顯著低于五、六年級(jí)（F=3.380，p=0.034），五六年級(jí)并未有顯著差異。

綜合以上研究結(jié)果，表明性別、生源地以及年級(jí)是影響學(xué)生情緒管理能力發(fā)展的重要因素。

三、研究2 ：體驗(yàn)性心理健康教育模式對(duì)學(xué)生情緒管理能力的干預(yù)研究

（一）被試

綜合問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果以及班主任的意見(jiàn)，選取兩所學(xué)校五年級(jí)在校生中情緒管理能力量表總分偏低以及課堂上情緒管理能力不好的學(xué)生各二十幾名，其中A校29名，男生20名，女生9名；B校28名，男生21名，女生7名。

（二） 研究工具

1.干預(yù)方案

具體干預(yù)方案如表5所示。

2.“國(guó)小”學(xué)童情緒智力量表

同研究1，采用“國(guó)小”學(xué)童情緒智力量表，通過(guò)對(duì)被試進(jìn)行前后測(cè)，分析干預(yù)效果。

3.數(shù)據(jù)分析

在本研究中，采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

4.研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)為期七次的體驗(yàn)性心理健康教育模式，對(duì)干預(yù)對(duì)象進(jìn)行前后測(cè)，結(jié)果表明在干預(yù)前后，被試情緒管理能力各維度的得分均有提高，其中管理自己情緒的能力有了顯著的提高，表明干預(yù)有一定的效果。

四、分析與討論

本研究通過(guò)對(duì)兩所不同學(xué)校的高年級(jí)學(xué)生的情緒管理能力進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明：首先，在小學(xué)高年級(jí)階段，女生的情緒管理能力高于男生，這與男女性別本身的差異有關(guān)，在我們的文化里女性偏感性化，男性偏理性化，因此女性對(duì)于情緒具有更好的感知及利用能力；其次，五、六年級(jí)情緒管理能力高于四年級(jí)學(xué)生，五、六年級(jí)并未有顯著差異，這與兒童心理整體發(fā)展趨勢(shì)一致；另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)兒童情緒管理能力高于流動(dòng)兒童，流動(dòng)兒童相對(duì)于城鎮(zhèn)兒童，面臨更多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題如新環(huán)境的適應(yīng)、社會(huì)歧視、父母文化程度低工作累等，導(dǎo)致流動(dòng)兒童在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)環(huán)境里，與他人特別是父母的情感交流不多，導(dǎo)致情緒覺(jué)察及管理能力不如城鎮(zhèn)兒童，因此應(yīng)該加大對(duì)流動(dòng)兒童情緒管理能力的關(guān)注度；此外，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情緒管理能力各項(xiàng)因子中發(fā)展最好的是認(rèn)識(shí)自己的情緒，最差的是認(rèn)識(shí)他人的情緒，情緒管理能力發(fā)展的開(kāi)始是認(rèn)識(shí)自己的情緒，由于觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，最難的是認(rèn)識(shí)他人的情緒，這與個(gè)體情緒管理能力發(fā)展的基本順序一致。

通過(guò)為期七次的體驗(yàn)式心理健康教育模式干預(yù)研究，結(jié)果表明，以學(xué)生體驗(yàn)和參與為主，在實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)的模式可以在一定程度上提高兒童的情緒管理能力，由于本次干預(yù)時(shí)間和次數(shù)偏短，可能影響了研究結(jié)果，但最終的研究結(jié)果表明干預(yù)的效果是往好的趨勢(shì)發(fā)展的。后期研究方向可以增加干預(yù)的次數(shù)及時(shí)間，此外還可將研究群體擴(kuò)大到4～6年級(jí)來(lái)考察此模式的有效性。

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（作者單位：武漢大學(xué)發(fā)展與教育心理研究所，武漢，430070）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪