岳麗麗

（河北省獻(xiàn)縣陌南鎮(zhèn)孔莊中心校 河北滄州 062251）

摘 要：作為義務(wù)教育的重要階段，小學(xué)教育質(zhì)量的高低對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有十分重要的影響。語(yǔ)文是小學(xué)教育的重點(diǎn)學(xué)科之一，良好的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)具有比較積極的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，更好的理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)具有十分明顯的作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 有效性 探究

在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)模式當(dāng)中，朗讀教學(xué)被證實(shí)為一種行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。通過(guò)朗讀，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為外化的聲音，可以幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，汲取傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高對(duì)于文章的感知能力，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力和人文積淀的共同提升。朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，同樣具有十分積極的作用。

一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

作為一種相對(duì)主觀化的教學(xué)形式，朗讀教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，在開展朗讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀和個(gè)性化的課文解讀，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在朗讀過(guò)程當(dāng)中，融入自己的理解，達(dá)到個(gè)性化培養(yǎng)的目的[1]。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，統(tǒng)一教學(xué)模式下最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往千人一面，學(xué)生在固定的教學(xué)模式下，很難有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的感受和想法。開展朗讀教學(xué)，可以通過(guò)強(qiáng)化個(gè)性化閱讀和個(gè)性化的課文解讀，提升語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，需要教師通過(guò)課程設(shè)計(jì)和把握，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化閱讀平臺(tái)，提升學(xué)生語(yǔ)文能力。在語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)個(gè)人展示等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于閱讀材料的理解，有感情的朗讀課文，從而提升學(xué)生的朗讀興趣，再通過(guò)個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)，提升課堂參與度，為學(xué)生留足時(shí)間，開展朗讀訓(xùn)練。在語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)，要允許學(xué)生自主選擇朗讀方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活度。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教學(xué)模式一直停留在較為原始的狀態(tài)，課堂教學(xué)中還存在諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的解決，將在一定程度上影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.朗讀教學(xué)流于程式化

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷變化，特別是在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，也應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的改變[2]。所以，在很多語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，很多老師也做出了相應(yīng)的調(diào)整和改變，不斷利用新興事物和新興技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，這當(dāng)然是在教學(xué)的可取之處，但是很多老師讓這樣的創(chuàng)新流于一種形式，從真正的利用變成了單純的追求，不但沒(méi)有起到真正提高教學(xué)質(zhì)量的作用，反而使整個(gè)課堂陷入混亂狀態(tài)，分散了學(xué)生的注意力。

2.教師朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確

在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多老師提前準(zhǔn)備工作不足，對(duì)于課程教學(xué)沒(méi)有吃透拿準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)左右搖擺，不僅難以準(zhǔn)確把握教學(xué)走向，很多時(shí)候也讓學(xué)生無(wú)所適從，造成了教學(xué)目標(biāo)的不明確，也就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。開展朗讀教學(xué)，很多老師將本來(lái)要留給學(xué)生的朗讀時(shí)間，都放在了內(nèi)容的講解上，同時(shí)也很少有文化上的滲透和溝通，對(duì)學(xué)生的反饋掌握的并不及時(shí)，也讓課堂呈現(xiàn)了空洞乏味的感覺(jué)，也沒(méi)有留給學(xué)生時(shí)間去朗讀相關(guān)內(nèi)容。

3.朗讀教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)素質(zhì)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有決定性的影響，教師所有的課堂表現(xiàn)，都來(lái)自于其內(nèi)心的教學(xué)思想。在教學(xué)思想方面，很多老師的觀念都十分陳舊，并沒(méi)有真正以學(xué)生為中心、以學(xué)生為根本的教學(xué)理念，在課堂上也不認(rèn)真研究教學(xué)方式，不倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，用很陳舊的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)理念綁架課堂，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的不理想。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

1.設(shè)定層次分明的朗讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該具有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，從而使小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到提升[3]。在此過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教材本身的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，對(duì)于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有一定的差異性，爭(zhēng)取做到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際水平相契合，既不給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，又可以使學(xué)生具有一定的發(fā)展空間，從而真正做到因材施教。在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)整個(gè)朗讀教學(xué)有一個(gè)整體的把握，從每節(jié)課的課程安排開始，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

2.朗讀材料要具有一定的針對(duì)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在應(yīng)用朗讀教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)朗讀材料進(jìn)行優(yōu)化和精選，因?yàn)椴⒉皇撬械恼n文都適合應(yīng)用朗讀教學(xué)的形式[4]。老師在教學(xué)中的主要作用就是幫助學(xué)生篩選一些優(yōu)質(zhì)的課文材料，或者也可以對(duì)已有的材料進(jìn)行二次加工和開發(fā)，從而選擇出適合小學(xué)生朗讀的內(nèi)容。材料的選擇應(yīng)該具有一定的針對(duì)性，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，材料應(yīng)該盡量生動(dòng)有趣，富于感染力；對(duì)于稍高年級(jí)的學(xué)生，材料應(yīng)該具有一定的人文性和科學(xué)性。這樣才能有效的提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.建立多元化的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)過(guò)程中，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)措施具有十分重要的作用，朗讀教學(xué)同樣也不例外[5]。所以，在應(yīng)用朗讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該建立一套科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并且盡量使評(píng)價(jià)體系多元化，從不同角度對(duì)小學(xué)生朗讀教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而采取有效措施予以糾正，從而使小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性不斷提升。

結(jié)語(yǔ)

朗讀教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性具有十分積極的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該不斷的探索和改進(jìn)朗讀教學(xué)的形式，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊元春.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016（1）：77.

[2]趙江艷.打造扎實(shí)高效的小學(xué)語(yǔ)文朗讀課堂[J].新課程研究：教師教育（下旬），2012（5）：71-72.

[3]許桂香.關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的建議[J].讀與寫（上，下旬），2014（1）：84-84.

[4]王琪.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性分析[J].作文成功之路（上旬），2016（8）：17-17.

[5]朱耀米.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的提升對(duì)策探究[J].新課程·小學(xué)，2014（5）：115-115.