劉紅蓮

【摘要】群文閱讀是中國語文閱讀教學新課程改革中涌現(xiàn)出來的一種全新的閱讀教學模式，是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀教學既是對閱讀教學內容的突破，也是對傳統(tǒng)教學思想的創(chuàng)新。它給閱讀教學帶來的沖擊和影響是巨大的，給廣大一線教師的閱讀教學帶來的挑戰(zhàn)和改變也是巨大的。廣大一線教師在群文閱讀的教學實踐中要明確適合群文閱讀的教學策略，掌握保證群文閱讀教學順利開展的教學方法，形成合理高效的群文閱讀教學的基本流程。這樣才能充分發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢。

【關鍵詞】群文閱讀 教學策略 教學方法 基本流程

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0194-02

教學正如我國語文教學中一場靜悄悄的革命，它的出現(xiàn)讓廣大一線教師又驚喜又激動，我們以前所未有的熱情投入到了對“群文閱讀”的探索、思考和實踐中。我們發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學與其他幾種新興的閱讀教學形式，比如“主題教學”等都有明顯區(qū)別，它無論在選文上，還是在課堂操作上都更加靈活，更加尊重學生的主體地位，更加有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、群文閱讀的特點和意義

群文閱讀教學最大的特點，就是教師在一節(jié)課時內要指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章，并在閱讀后發(fā)表自己的觀點，建構自己的知識和情感體系，在師生、生生及文本之間進行對話和交流，在討論交流的思維碰撞中進行集體建構，最終達成共識，進而提升學生的閱讀和分析思考能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生逐步開闊視野，增長見識，并逐步形成更加全面、系統(tǒng)、恰當?shù)氖澜缬^和人生觀。

所以長期開展高效的群文閱讀教學是十分有意義的。其意義具體體現(xiàn)在：

1.群文閱讀教學是把語文知識和人文精神轉化為學生語文素養(yǎng)的有效途徑。

2.群文閱讀教學可以開闊學生視野，提升學生思維能力，提高教學效能。

3.群文閱讀教學可以大幅度地提升學生的閱讀興趣。

4.群文閱讀教學可以提升教師的教學水平和專業(yè)能力。

二、群文閱讀的教學策略

群文閱讀教學這種全新的閱讀教學模式與傳統(tǒng)教學模式大相徑庭，其教學目標，教學重難點及操作方法都完全不同。傳統(tǒng)教學模式提倡精講精練，品詞析句，對一個個知識點進行深入細致地分析講解，適合語文基礎知識的學習和訓練，而群文閱讀盡可能地創(chuàng)設生活化閱讀場景，致力于學生閱讀速度的提高，閱讀方法的掌握，閱讀量的大量增加，進而達到提升學生閱讀能力，理解分析能力，傾聽與表達能力，自我建構與達成共識能力等。所以群文閱讀教學的教學策略必然有自己的獨特之處：

1.首先要確定開放性強，可討論性強的群文議題。

“議題”就是一節(jié)群文閱讀課師生討論的話題，是整節(jié)課的線索和靈魂，議題選擇不當，群文閱讀課就無法順利開展并取得良好效果。所以一線教師要從各個層面，不同角度精心選擇議題。

2.根據(jù)議題精心選擇文章“組群”。

所選取的“這群文章”，是群文閱讀的材料和載體，選文的類型、范圍、特色、質量等都要盡可能地精選多樣化，典型化，適合學生年齡段閱讀的優(yōu)秀的文章。這樣群文閱讀的收效才會最大化。

3.教師教學觀念和課堂角色的轉變。

授課教師一定要克服自己“不放心”、“想講透”的欲望和習慣，大膽地放手，積極地引導，充分地相信學生，把絕大部分課堂時間還給學生，讓學生痛痛快快地讀書，開開心心地交流，而教師只是閱讀交流活動的引領者，組織者，參與者，更是學生閱讀和集體建構這個過程中的一個同伴。只有我們教師不再高高在上地壓著學生，盡可能多的把課堂時間和主題地位還給學生，才能讓全體學生真正成為課堂的主人，發(fā)揮出學生的主觀能動性，取得事半功倍的效果。

4.群文閱讀課堂教學的注意事項：

群文閱讀課堂教學的最重要的目的和最首要的任務就是激發(fā)學生的閱讀興趣，保護學生的閱讀欲望，尊重學生的閱讀體驗，讓學生喜歡閱讀，享受閱讀。

群文閱讀的課堂操作中，給學生自主閱讀的時間一定要充分，這樣學生才會有話可說，下一環(huán)節(jié)的交流討論才能順利開展。為了提高閱讀速度和閱讀效率，教師應該教給學生需要的各種閱讀方法，如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀等。

在交流討論環(huán)節(jié)中，為了提高學生討論的深度和廣度，教師要圍繞議題，有選擇性地提一些比較性問題、遷移性問題、沖突性問題，引導學生進行開放性的，多角度的，全方位的探討。

而最后達成的共識，并非要求全體學生都必須認定一個統(tǒng)一的答案，而是在自己不同的生活經驗，知識結構，情感態(tài)度的基礎上，接受盡可能全面、系統(tǒng)、科學的認識。

5.群文閱讀的課堂并不是學生閱讀和探討的終結，應鼓勵學生運用在群文閱讀課堂上學到的閱讀方法，分析總結方法等開展大量的課外閱讀，努力實現(xiàn)由課內的群文閱讀，延伸到課外的群書閱讀。這樣才能盡可能多的增加學生閱讀量，提高學生綜合素養(yǎng)。

三、群文閱讀的教學方法和基本流程

群文閱讀這一新的教學模式必然要有相應的教學方法，才能使這個教學模式發(fā)揮出其應有的效果，而廣大一線教師也應該掌握基本的教學方法才能操作好群文閱讀的課堂教學。我在大量的群文閱讀課堂教學實踐中，摸索總結出了適合群文閱讀課堂教學模式的教學方法——五步教學法。即：自主閱讀→自我建構→交流討論→集體建構→達成共識。

在群文閱讀“五步教學法”的指導下，我設計出了群文閱讀課堂教學的基本流程如下：

第一步：自主閱讀

全體學生根據(jù)授課教師呈現(xiàn)群文的方式和先后順序，自讀文章，理解文章主要內容。

第二步：自我建構

畫出文中關鍵詞句，梳理文章內容，提取有用信息，補充“知識單”或填寫“知識樹”。

第三步：交流討論

先小組合作，交流分享自己的閱讀收獲，討論解決各自的不解和疑惑，整理出小組讀書交流匯報表。

第四步：集體建構

全班匯報集體討論結果，在思維碰撞中交流分享，解決困惑。

第五步：達成共識

在充分的交流討論后，逐步調整完善自己的認識，求同存異，去偽存真，最終達成共識。

俗話說“教無定法，貴在得法”，在今后對群文閱讀教學更加深入、長期地大量實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)更多更好的教學方法來充實和完善我們的教學模式，為新課程改革貢獻力量，為少年兒童的終生發(fā)展奠定基礎。

正如全國人大常委、民進中央副主席、中國教育學會副主席朱永新教授所說：

一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史；

一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平；

一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育；

一個書香充盈的城市，必定是一個美麗的城市。

愿我們的老師能以群文閱讀為契機，給孩子推薦更精彩的經典美文；愿我們的孩子能因群文閱讀而滋養(yǎng)，給心靈補充更豐盈的文化底蘊；愿我們的學校能為群文閱讀開綠燈，給師生撐起無限燦爛的萬里晴空！